搭 公車 時 要 看 站牌 ， 買 東西 時 要 看 廣告單 、 說明書 ， 甚至 找 工作 時 也 要 寫 履歷表 和 自傳 … … 現在 ， 你 可 不得不 對 語文 另眼 相待 了 吧 ！ 語文 甚至 和 政治 、 國防 等 國家 大事 也 密切 相關 呢 ！ 你 也許 想像 不 到 ， 在 美國 聯邦 政府 的 各 個 單位 中 ， 撥 最多 經費 從事 語文 教育 的 部門 ， 不 是 教育部 ， 而是 國防部 。 因為 他們 知道 ， 缺乏 語文 能力 的 軍人 ， 只要 在 使用 武器 時 ， 按錯 了 一 個 鈕 ， 接錯 了 一 條 線 ， 後果 實在 是 不堪設想 的 。 因此 ， 我們 認為 ， 好 的 語文 能力 是 決定 一 個 人 是否 具備 獨立 學習 能力 的 重要 關鍵 。 有 了 這樣 宏觀 的 觀念 ， 語文 學習 的 意義 ， 便 不 應 只是 著重 於 認識 很多 字 、 學會 注音 符號 ， 或是 對 成語 、 俗語 倒背如流 ， 甚至 能 寫出 流利 、 通順 的 作文 而已 。 它 應該 是 生活 學問 的 基礎 ── 比如 與 他人 溝通 時 ， 不致 語無倫次 、 雞同鴨講 。 它 應該 是 生命 情調 的 培養 ── 比如 看到 好 的 文章 ， 內心 會 自然而然 地 受到 感動 。 它 應該 是 建立 個人 知識 體系 的 基礎 ── 比如 念 書 時 懂得 旁徵博引 、 觸類旁通 ； 又 如 聽 演講 或 政見會 時 ， 會 利用 自己 的 語文 知識 、 邏輯 思維 和 常識 來 思考 、 判斷 ， 而 不致 人云亦云 ， 被 他人 牽 著 鼻子 走 而 不 自知 。 語文 教育 既然 如此 重要 ， 我們 實在 不 忍心 孩子 們 只 能 面對 一般 味同 嚼蠟 的 語文 讀物 ， 而 從此 壞 了 閱讀 此 類 書籍 的 胃口 ！ 難道 孩子 們 不能 擁有 一 套 除了 實用 ， 也 能 可愛 、 有趣 、 讓 人 真心 喜愛 的 語文書 嗎 ？ 於是 ， 我們 決定 為 小朋友 建築 一 座 不 枯燥 、 不 乏味 ， 而 又 洋溢 著 閱讀 樂趣 的 「 小 魯語 文堡 」 。 語文堡 的 建築 藍圖 是 我們 心目中 認為 好 的 語文書 應 具備 的 條件 ： 一 、 培養 孩子 對 文字 的 美感 經驗 ， 以及 對 文學 的 審美 眼光 。 看到 好 的 作品 ， 能夠 發自 內心 受到 感動 ， 知道 它 好在 哪裡 。 二 、 在 設計 上 ， 結合 了 知識性 與 趣味性 。 唯有 寓 知識 於 情趣 之中 ， 不 過分 強調 語文 的 功能性 ， 才 不會 讓 孩子 食 之 無味 。 三 、 以 活用 為 目標 ， 提供 各 種 創造性 閱讀法 ， 讓 孩子 成為 學習 語文 的 有心人 ， 時時刻刻 都 能 在 生活 中 發現 美妙 的 語文 、 新鮮 的 詞彙 ── 舉凡 成語 、 俗語 、 諺語 、 散文 、 詩詞 ， 甚至 外國 的 座右銘 、 格言 以及 寓言 … … 等等 ， 都 能 俯拾即得 ， 運用 自如 ， 而 不 只 是 強記 死背 。 「 小 魯語 文堡 」 是 專門 為 小朋友 而 建造 的 ， 因為 我們 相信 ， 只要 提供 一 塊 適當 的 園地 ， 每 個 孩子 都 是 語文 學習 的 能手 ！ 這 一 篇 序 ， 是 寫給 「 小朋友 」 看 的 知 其 所以然 的 成語 學習 李光福 自從 九 年 一貫 課程 實施 後 ， 國語課 的 授課 時數 只 剩下 六 節 ， 課文 的 內容 篇數 也 只有 十四 課 （ 一百學年度 課綱 將 調為 十六 課 ） ， 加上 許多 其他 因素 的 影響 ， 我們 常常 聽到 「 現在 的 學生 語文 程度 低落 了 」 這 類 的 話 。 現在 的 學生 語文 程度 真的 低落 嗎 ？ 我們 沒有 辦法 採用 一 個 很 客觀 、 很 標準 的 量表 來 做 評核 ， 可是 身為 一 個 站 在 教育 第一線 的 教師 ， 我 必須 要 說 「 現在 學生 的 語文 程度 真的 低落 了 」 ！ 語文 ， 是 各 個 學科 學習 的 基礎 ； 其他 學科 要 學 得 好 、 學得 有效 ， 扎實 的 語文 基礎 是 很 重要 的 。 而 要 打好 扎實 的 語文 基礎 ， 在 學習 語文 時 ， 應該 要 知 其 然 ， 知 其 所以然 ， 若是 囫圇吞棗 、 蜻蜓點水 。 要 打好 語文 基礎 ， 說真的 ， 那 是 一 件 很 難 的 事 ， 更 遑論 其他 學科 的 學習 了 。 我 常常 應邀到 學校 分享 國語科 的 教材 教法 ， 和 老師 們 談到 成語 的 教學 後 ， 歸納出 三 種 教學 方式 。 一 是 老師 每 天 會 在 黑板 上 抄上 一 句 成語 、 解釋 和 造句 範例 ， 讓 小朋友 背誦 、 學習 ； 二 是 老師 每 天 會 出 一 句 成語 當 作業 ， 叫 學生 在 聯絡簿 上 查出 該 句 成語 的 解釋 ， 並 練習 造句 ； 三 是 老師 會 整理 成語 ， 印製成 學習單 ， 讓 小朋友 練習 。 雖然 老師 們 都 很 用心 ， 但 這樣 的 學習 方式 ， 往往 造成 一 種 現象 ── 學生 對 成語 只 是 知 其 一 ， 不 知 其 二 ， 因此 對 成語 不 是 使用 不當 ， 就 是 引用 錯誤 。 尤其 練習 造句 時 ， 常常 會 造出 令 人 莫名其妙 ， 或是 哭笑不得 的 句子 ， 不但 造成 學習 的 障礙 ， 也 達 不 到 教學 的 效果 。 舉 兩 個 真實 的 例子 ， 如 「 盤根錯節 」 這 句 成語 ， 有 學生 造句 「 我 的 爸爸 長 得 很 盤根錯節 。 」 天啊 ！ 爸爸 長 得 很 盤根錯節 ！ 學生 的 爸爸 若 看到 了 這 造句 ， 不 活活 氣死 才 怪 ！ 又 如 「 1 滿城風雨 2 滿腹經論 3 滿山滿谷 4 滿 面 春風 的 螢火蟲 ， 看起來 真 壯觀 。 」 有 學生 選 「 滿 面 春風 」 。 這 個 學生 的 視力 可 真 好 ， 竟然 看 得 出 螢火蟲 滿 面 春風 ！ 這 就 是 只 知 其 一 ， 不 知 其 二 的 學習 方式 造成 的 結果 ！ 有鑑於此 ， 我 編寫 了 《 看 三 國 ， 學 成語 》 這 本 書 ， 書 裡 的 二十 則 成語 故事 ， 取材 自 羅貫中 的 《 三國演義 》 。 《 三國演義 》 是 中國 四 大 奇書 之 一 ， 編寫 這 本 書 的 成語 故事 ， 是 希望 小朋友 能夠 藉由 閱讀 成語 故事 激發 高度 興趣 ， 進而 喜歡 閱讀 《 三國演義 》 。 此外 ， 更 希望 小朋友 能 知 其 然 ， 知 其 所以然 的 學習 成語 ， 不至於 再 出現 使用 不當 、 引用 錯誤 的 情形 。 讀 了 《 看 三 國 ， 學 成語 》 ， 可以 讓 小朋友 在 隨著 三國 時代 各 路 英雄 豪傑 衝鋒陷陣 的 同時 ， 知道 成語 的 由來 ， 學習 成語 的 正確 使用 方法 。 並 在 每 篇 故事 的 後面