必然 發現 ， 我們 的 國民 禮貌 ， 實在 無可 恭維 ， 公德心 更 不當 一 回 事 。 試想 ， 當 你 看到 市民 蠻橫 地 擠 公共汽車 ， 開 車子 的 紳士 卻 不 守 道路 交通安全 規則 時 ， 你 能 說 他們 的 老師 和 父母 ， 從未 教給 他們 起碼 的 規矩 嗎 ？ 生活 態度 與 德行 不 是 用 知性化 的 理解 培養出來 的 。 許多 人 說 ， 現代人 缺乏 道德 觀念 。 我 認為 ， 道德 觀念 一點 也 不 缺乏 ， 真正 缺乏 的 是 實踐 的 能力 與 智慧 。 今天 的 教育 ， 太 偏重 知 而 忽略行 ； 太 強調 知識 而 不 重視 在 生活 中 實踐 。 最近 ， 我 與 兩 個 念 國中 的 兒子 討論 學校 應 如何 加強 生活 教育 。 他們 對 我 開玩笑 的 說 ： 「 老爹 ！ 你 是 教育 專家 ！ 你 是 知道 的 ， 教育部 可以 請 國立 編譯館 ， 再 編 一 本 厚厚 的 課本 ， 讓 學生 們 讀 誦 、 記憶 和 考試 。 最後 ， 讓 大家 忙 得 連 家庭 生活 情趣 也 沒有 了 。 」 我 知道 這 是 玩笑 ， 但是 我們 目前 的 教育 不 正 也 是 如此 嗎 ？ 在 教導 上 ， 我們 很少 透過 生活 的 回饋 和 體驗 來 建立 學生 的 道德 能力 和 生活 態度 。 我 知道 許多 父母 和 老師 ， 嘴 上 說 教 個 不停 ： 要 用功 讀書 ！ 要 誠實 負責 ！ 要 放輕鬆 一些 ！ 這 種 說教法 ， 即使 說破 了 嘴皮 ， 也 達 不 到 真正 的 教育 效果 。 所以 禪家 說 ： 思 而 知 ， 慮 而 解 ， 是 鬼家 活計 。 如果 父母親 不 在 生活 中 教導 子女 ， 只 一味 要 他 念 書 ， 而 不 時時 透過 風趣 、 規矩 和 及時 的 指導 孩子 應對進退 、 做 家事 ， 就 很 難 培養 孩子 們 主動 負責 的 精神 和 實踐 力行 的 毅力 。 無論 是 家庭 教育 或 學校 教育 ， 最 重要 的 核心 問題 是 培養 孩子 們 的 實踐 智慧 。 教育學家 把 它 解釋為 一 種 思考 、 判斷 、 探究 和 實踐 的 能力 。 人 一旦 具備 這 種 能力 ， 就 能 引發 自愛 和 自動 的 精神 ， 它 是 心智 不斷 成長 的 動力 ， 也 是 健康 精神 生活 之 所 繫 。 因此 ， 想 讓 子女 有 個 健康 而 幸福 的 人生 ， 就 必須 從 以下 幾 點 去 培養 他們 的 實踐 智慧 。 ● 鼓勵 孩子 讀書 ， 更 要 鼓勵 他們 學習 做人 做 事 。 ● 讀書 、 待 人 和 做 事 必須 結合 起來 ， 成為 一 個 完整 而 有 意義 的 實踐 智慧 和 能力 。 ● 要 引導 孩子 自己 回答 問題 ， 才 能 培養 其 實踐 智慧 。 在 我們 的 社會 裡 ， 父母親 雖然 普遍 關心 子女 的 教育 ， 但 卻 偏重 學校 的 智育 ， 而 疏忽 全人 教育 的 陶冶 。 而 智育 的 目標 又 定位 於 考試 。 因此 ， 許多 父母親 把 教育 看成 學生 的 成績單 ， 只要 有 好 成績 就算 受 了 好 教育 。 這一來 ， 五育 均衡 的 全人 教育 被 犧牲 了 。 孩子 們 整 天 埋 在 書堆 ， 喪失 接受 生活 教育 的 機會 。 許多 家庭 為 圖 孩子 能 考 個 好 成績 ， 更 把 孩子 照顧 得 無微不至 。 只有 讀書 ， 不足以 開展 智慧 ， 照顧 得 太多 ， 孩子 就 會 缺乏 獨立 和 安全感 。 生活 的 體驗 越 少 ， 經驗 越 窄化 ； 多 替 家 裡 做 些 家事 ， 合作 分擔 勞務 ， 反而 使 孩子 覺得 能幹 、 有用 、 快樂 、 有 信心 。 禪 的 教導 是 ： 「 日常 生活 之中 涵藏 著 珍貴 的 教導 。 」 如果 父母 和 師長 ， 不 注重 寓教 於 生活 ， 所 學習 的 知識 ， 無非 是 一 堆 幻夢 泡影 的 東西 ， 那 是 不 實在 的 。 其次 ， 學習 能否 具有 豐富 意義 ， 使 學生 有 通盤 的 了解 、 真正 受用 ， 就 要 看 所 提供 的 教育 是否 能 把 知識 、 待人 和 接 物 完全 融合 起來 。 佛法 重視 「 理事 無礙 」 ， 也就是說 ， 所有 的 學習 必須 構成 一 個 完整 的 意義 。 這 點 文化 學派 教育 哲學家 斯普朗格 （ Eduard Spranger ） 把 它 解釋為 ： 把 知識 和 經驗 的 意義 ， 作 豐富 的 把握 。 說到 這裡 ， 我 想起 多 年 前 的 往事 。 當時 ， 我 的 第二 個 孩子 念 政大 實驗 小學 三年級 ， 有 一 天 晚上 ， 茶餘飯後 的 時間 ， 他 很 仔細 地 告訴 我 吳郭魚 的 引進 ， 魚 在 水 中 游泳 的 動作 和 優美 。 又 說到 魚 器官 的 功能 ， 最後 還 告訴 我 魚肉 的 鮮美 。 我 很 驚訝 於 他 所 知 之多 ， 而且 實際 有 系統 ， 於是 問 他 怎麼 會 知道 得 那麼多 。 他 說 ： 「 今天 上 自然課 ， 我們 分組 觀賞 吳郭魚 ， 五 個 人 一 組 ， 既 好玩 又 有趣 。 我 觀察 得 很 仔細 ， 連 呼吸 、 尾 和 鰭 的 擺動 ， 游泳 的 姿勢 ， 都 看 得 很 清楚 。 」 我 接著 問道 ： 「 你 又 怎麼 知道 魚 的 內部 構造 和 器官 呢 ？ 」 這時 他 張 著 一 雙 亮麗 的 眼睛 說 ， 在 他們 充分 觀察 魚 的 外形 、 揣摩魚 的 游泳 動作 、 欣賞 魚 的 優美 線條 之後 ， 老師 教 他們 如何 迅速 讓 魚 窒息 ， 減少 魚 的 痛苦 ， 如何 放 在 鍋子 裡 煮 清湯 ， 接著 仔細 品嚐 吳郭魚 的 鮮美 肉質 ， 邊 吃 邊 觀察 器官 和 骨頭 。 我 聽 著 ， 聽 著 ， 自己 也 融入 那 驚奇 與 穎悟 之中 。 當時 我 為了 使 這 個 生動 的 教學 能 擴充 其 廣度 和 深度 ， 讓 孩子 能 把握 更深 更 豐富 的 意義 ， 所以 又 問道 ： 「 那 條 活跳跳 的 魚 ， 後來 哪裡 去 了 ？ 」 孩子 說 ： 「 被 我們 幾 個 小朋友 吃光 了 ！ 」 我 接著 問 ： 「 這樣 就 結束 了 嗎 ？ 」 這時 孩子 疑惑 地 看 著 我 ， 顯然 不 知道 如何 回答 我 的 問題 。 稍 停 片刻 ， 我 對 他 說 ： 「 要 記得 感謝 師恩 ， 因為 他 教給 你 驚奇 、 探究 、 實踐 和 領悟 ， 也 要 感謝 那 條 活生生 的 吳郭魚 ， 因為 牠 現身說法 ， 啟發 你 了 解 自然 的 神秘 與 完美 。 」 孩子 點頭 笑 了 。 他 的 笑 似乎 包含 意義 豐富 的 完整 學習 歷程 。 最後 ， 教導 必須 能 引發 學生 自己 回答 問題 的 能力 。 一 個 稱職 的 教師 或