基本 上 就 是 經濟 弱勢 或 學科 __UNDEF__ 成績 弱勢 的 孩子 ， 也 就 是 ， 澈底 弱勢 的 學生 絕大部分 都 留在 偏鄉 的 國中 。 所以 ， 在 偏鄉 國中 的 經營 ， 如果 還是 提供 一般 的 師資 與 課程 ， 想 引導 這些 學科 程度 比較 落後 的 學生 ， 同樣 都 是 三 年 的 學習 ， 偏鄉 學生 的 學習 成效 一定 遠 不及 都會區 的 學生 。 偏鄉 將 永遠 是 偏鄉 ！ 　　 即使 如此 ， 一 枝 草 一點 露 ， 人 有 各 個 不同 的 性向 、 興趣 與 能力 ， 在 國中 這 三 年 應 提供 孩子 多元 選擇 機會 ， 尤其 是 偏鄉 國中 在 適性 引導 的 部分 ， 更 需 提早 並 澈底 執行 。 也 就 是 在 國中 階段 ， 多 為 不 喜歡 讀書 的 孩子 設想 ， 試探 他 想要 發展 的 方向 是 什麼 ， 讓 學生 可 做 適度 、 適當 的 分流 ， 及早 養成 他 的 長才 。 　 適性 能力 發展 ， 造就 健全 國民 　　 國小 教育 的 重點 應 是 基本 能力 的 養成 ， 嘉義縣 推動 嘉教 五讚 的 五 大 基本 能力 含括 了 德智體 群 美 ， 希望 孩子 具備有 禮貌 、 守 秩序 、 愛 清潔 、 懂 是非 之 人文 素養 ， 學 著 了 解 自己 、 喜歡 自己 ， 長大 後 有 成就 時 ， 才 能 造福 社會 。 當今 社會 亂象 不少 ， 有 人 覺得 向 政府 拿 福利 是 應該 的 ， 無所不用其極 地 訛詐 政府 ； 還 有 少數 醫生 已 是 高 所得 ， 還 動歪 腦筋 詐領 健保費 … … 為什麼 呢 ？ 那 是 因為 高 知識 低道德 ， 顯見 基礎 教育 未 健全 養成 ， 所以 基礎 扎根 還是 得 在 國小 落實 。 　　 嘉義縣 的 教育 政策 從 國小 開始 ， 學校 一定 要 發展 學生 多元 社團 ， 因為 社團 活動 可以 促進 同儕 互動 ， 鼓勵 孩子 多元 發展 ， 多元 探索 ， 社團 活動 對 孩子 的 互動 、 生活 經驗 、 基本 能力 養成 有 實質 助益 ， 雖然 可能 和 未來 就業 無 直接 關連 ， 但 也 未嘗 不可 成為 將來 生活 上 的 正當 休閒 ， 對 修身 養性 幫助 很 大 ， 是 真正 可 帶 得 走 的 能力 ， 這 也 是 一 種 適性 的 引導 。 當然 也 因為 在 國小 社團 培養出 興趣 ， 進入 國中 後 就 可以 繼續 參加 延伸性 社團 。 想要 達成 教育 理想 ， 就 需要 用心 去 思考 ， 除 符合 法令 規定 以外 ， 只要 適合 孩子 發展 的 ， 就 要 積極 主動 提供 學習 機會 。 　　 國小 基礎 教育 就 像 共同 科目 ， 共同 科目 具有 普遍性 ， 每 個 人 都 須 修習 ， 而 高等 教育 所 修習 的 科目 則 是 愈來愈 專精 ， 但 即使 是 位在 教育 金字塔 頂端 的 博士 ， 在 專業 領域 表現 得 可圈可點 ， 若 無 良好 的 基礎 能力 養成 ， 其 研究 成果 未必 能 造福 人群 ， 失去 良心 道德 ， 博士 也 會 詐騙 、 智慧 犯罪 ， 危害 社會 的 殺傷力 更 大 。 因此 ， 國中 適性 分流 後 ， 可以 讓 孩子 找到 自己 的 亮點 ， 適性 學程 協助 孩子 適時 且 大膽 的 去 嘗試 各 種 可能 ， 一 展 長才 。 　　 嘉義縣 目前 有 阿里山 國中小 與 大埔 國中小 這 兩 所 九 年 一貫 的 綜合 國中 ， 屬 偏鄉 小班 小 校 ， 每 年級 只有 一 班 ， 其餘 縣 內 國中 則 是 兩 班 以上 的 規模 ， 推動 適性 教育 ， 技職 學程 是 沒 什麼 困難 的 。 大埔 國中小 和 阿里山 國中小 可以 推動 適性 分組 ， 一 學年 僅有 一 班 ， 提供 適合 的 師資 ， 在 同 一 授課 時間 實施 不同 的 課程 ， 如 對 英文 學習 有 興趣 的 孩子 就 多 給 英語文 學習 ， 對 烘焙 學習 有 興趣 的 孩子 就 增加 烘焙 課程 ， 透過 適性 課程 讓 孩子 探索 ， 創造 職前 現場 ， 提供 機會 給 孩子 去 選擇 ， 有別於 現今 之 職業 試探 只 是 去 職場 看 一下 ， 孩子 感受度 不 大 。 　　 有些 孩子 進入 國中 階段 會 有 叛逆 現象 ， 是 因為 想 脫離 束縛 ， 漸 有 自己 的 想法 ， 對待人 處世 ， 對 整 個 社會 生活 ， 開始 發展出 自己 的 一 套 邏輯 。 從 嬰兒 到 國小 階段 的 認知 與 發展 最 會 影響 未來 的 行為 模式 ， 理論 與 實際 皆 是 如此 ， 例如 開車 會 想 闖紅燈 ， 是 習得 的 認知 ， 因為 小時候 看到 長輩 闖紅燈 ， 長大 後 有樣學樣 ， 孩子 所見所聞 都 會 影響 認知 的 發展 ， 是非 對錯 價值觀 也 都 是 透過 認知 來 形成 。 孩子 職業 試探 學習 階段 沒 型塑好 ， 日後 再 要 適性 分流 都 太晚 了 ， 包括 對 未來 職業 、 就業觀 。 能 從 國小 階段 慢慢 去 養成 ， 到 國中 透過 課程 操作 ， 讓 孩子 跟 國小 所 學 的 作 比較 、 連結 ， 孩子 就 有 學習 興趣 ， 會 特別 用心 ， 甚至 主動 學習 ， 不需 爸爸 媽媽 提醒 。 如果 只是 因為 爸爸 媽媽 叫 你 讀書 才 讀書 ， 叫 你 寫字 才 寫字 ， 這 種 被動 學習 又 怎會 喜歡 ？ 又 怎麼 會 有 成就感 呢 ？ 學習 就 應該 讓 孩子 有 動機 、 有 興趣 ， 透過 興趣 養成 ， 最後 化為 行動力 ， 花 在 有 興趣 事物 的 時間 愈 多 ， 就 愈 容易 有 成就 。 　　 老師 是 園丁 ， 孩子 如同 樹木 ， 天生我材必有用 ， 園丁 要 能 讓 每 棵 樹 展現 特色 ， 展現 優點 ， 每 一 個 孩子 經過 老師 的 精雕細琢 ， 都 將 能 成為 藝術品 ， 價值 高低 就 決定 在 老師 的 努力 和 用心 ， 要 讓 孩子 具有 美感 、 具有 價值 ， 老師 就 要 因材施教 、 適性 引導 ， 以 達到 人盡其才 ， 這 才 是 教育 最終 的 目的 。 　 鬆綁 法令 ， 協助 發展 地方 教育 特色 　　 國民教育 為 地方 政府 自治 事項 ， 是 地方 政府 的 事情 ， 教育部 應該 站 在 協助 如何 滿足 不同 的 地方 政府 需求 和 做法 ， 畢竟 國民教育 是 地方 政府 的 責任 ， 教育部 不 應 處處 拿 法令 來 制肘 ， 而是 要 努力 協助 地方 政府 ， 因應 需求 ， 去 鬆綁 解套 。 因為 ， 現行 法令 並非 同時 適合 偏鄉 和 都會 ， 在 都會區 適合 不一定 適合 偏鄉 ， 反之亦然 ， 每 個 孩子 都 具有 不同 特性 ， 就 像 不可能 將 同 一 型號 的 衣服 套 在 不同 身材 的 孩子 身 上 。 尤其 教育 更 要 因人而異 ， 想要 因材施教 就 須 因地制宜 ， 達到 所謂 的 客製化 效果 。 　　 少 子女化 時代 來臨 ， 對 國家 發展 是 一 大 危機 ， 孩子 變 少 ， 基礎 教育 又 無法 提升 孩子 品質 ， 將 會