則 已 成為 全球 數萬 名 教育 科技 菁英 最 重要 的 聚會點 ； 芬蘭 政府 亦 順勢 而 為 ， 配合 建國 百 年 慶祝 活動 ， 辦理 全球 教育 創新 （ hundr ED ） 選拔 活動 ， 持續 鼓勵 芬蘭 教育 現場 的 創新 活力 ， 也 藉 此 與 世界 各 國 發展 更 深厚 的 民間 交流 。 教育 ， 儼然 成為 芬蘭 國家 發展 的 領頭羊 。 我們 都 知道 ， 在 教育 領域 中 ， 所有 光鮮 亮麗 的 成就 ， 其實 都 來自 點點滴滴 、 看似 微不足道 的 努力 ， 芬蘭 的 教育 成就 亦 是 如此 。 而 《 像 芬蘭 這樣 教 》 這 本 書 ， 讓 我們 對 這樣 的 觀點 有 更深 的 體會 。 本 書 作者 提摩西．沃克 原 是 一 位 美國 教師 ， 因為 在 原來 的 教學 工作 遇到 挫折 ， 全 家人 移居到 芬蘭 ， 並且 在 赫爾辛基 的 公立 學校 擔任 五年級 英文 課程 的 教師 。 他 在 為期 兩 年 的 教學 中 ， 深刻 體會 芬蘭 的 教育 實務 ， 並 從 一 個 親身 參與 的 局外人 角度 ， 為 芬蘭 的 教育 現場 做 了 最 忠實 的 記錄 ， 內容 真的 是 客觀 又 豐富 。 作者 觀察到 的 芬蘭 教育 ， 從 表面 看 ， 並 沒有 太多 的 神奇 之 處 。 教師 上課 用 教科書 ， 以 演講式 的 教學 為主 ， 同學 忙著 抄 白板 、 寫 筆記 ， 少量 使用 科技 教具 ， 重視 扎根式 的 學習 ， 期末 也 需要 給 每 個 學生 客觀 的 成績 評量 （ 四 ～ 十分 ） 。 這些 都 和 傳統 教育 無異 ， 也 和 大家 對 芬蘭 的 光榮 印象 （ 上學 時間 短 、 家庭 作業 少 、 不 太 做 標準 測驗 等 ） 截然不同 。 這 個 反差 激起 作者 的 探索 精神 。 他 透過 親身 的 工作 經驗 ， 以及 和 同事 的 討論 ， 深刻 理解 芬蘭 教育 的 特長 ， 也 是 在 芬蘭 教師 身 上 最 值得 學習 的 部分 ： 善用 各 種 微小 簡單 的 安排 ， 提升 快樂 教學 與 學習 的 效果 。 作者 認為 快樂 學習 才 是 成功 教育 的 關鍵 ， 而 快樂 主要 來自於 幸福 、 歸屬 、 自主 、 技巧 與 心態 等 五 種 元素 。 他 根據 這 五 種 元素 ， 蒐集 了 三十三 個 可以 運用 在 快樂 課堂 上 的 簡單 策略 ， 供 讀者 參考 ， 也 讓 我們 看到 芬蘭 教育 的 真實面 。 作者 在 書 中 的 舉例 說明 都 非常 平實 ， 讀完 這 本 書 ， 實有 反璞歸真 之 感 。 我們 常 說 ， 教育 是 一 個 「 生命 陪伴 生命 」 的 過程 ， 年輕 學生 的 成長 ， 所 需要 的 不僅僅 只 是 知識 的 學習 ， 更 是 對 一 個 完整 生命 的 全然 關注 。 信任 學生 、 幫助 學生 自主 學習 、 建立 共學 夥伴 、 創造 心流 體驗 、 客觀 回饋 學習 成果 等 ， 都 是 教育 過程 更 值得 經營 的 部分 ； 當 這些 部分 搭配 得宜 ， 專業 學習 自然 更 容易 達到 目標 。 芬蘭 不 是 全 世界 唯一 在 肢體 活動 上 表現 糟糕 的 國家 。 根據 〈 二○一四年 美國 兒童 及 青少年 肢體 活動 成績單 〉 （ 2014 United States Report Card on Physical Activity for Children and Youth ） ， 美國 在 整體 肢體 活動 上 也 只 得到 丁等 。 根據 這 份 資料 ， 全 美 六 ～ 十五 歲 的 孩子 之中 ， 只有 大約 四分之一 每 週 至少 五 天 會 進行 一 小時 的 肢體活動 20 。 雖然 兩 個 國家 的 孩子 肢體活動 都 太少 ， 但 芬蘭 和 美國 有 一 個 關鍵 差異 ， 那 就 是 在 這 個 小小 的 北歐 國家 裡 ， 幾百 個 學校 目前 都 開始 執行 一 項 新 的 政府 計畫 ： 「 芬蘭 學校 動起來 」 （ Finnish Schools on the Move ） ， 為 的 是 增進 孩子 的 活動力 ， 有 多 項 實驗 數據 可 供 他國 參考 。 二○一○ ～ 二○一二年 之間 ， 全 芬蘭 有 四十五 所 學校 開始 執行 這 項 計畫 ， 成效 顯著 。 這 表示 只要 校方 肯 嘗試 ， 確實 可以 增加 兒童 的 肢體 活動量 。 根據 一 項 調查 顯示 ， 參與 這 項 實驗 的 學生 中 ， 有 一半 的 小學生 和 三分之一 的 中學生 都 有 了 更多 的 肢體 活動 21 。 這 是 個 驚天動地 的 發現 嗎 ？ 當然 不 是 。 該 政策 的 結論 之 一 是 ： 「 需要 花 一些 時間 ， 實驗 效果 才 會 顯現 ， 因此 ， 我們 需要 長期 並 有 系統 的 發展 ， 以 提升 兒童 在 學校 的 肢體 活動量 。 」 雖然 規模 有限 ， 但 「 芬蘭 學校 動 起來 」 的 政策 ， 確實 已往 正確 的 方向 前進 22 。 芬蘭 當地 的 LIKES 基金會 （ LIKES  Foundation for Physical Activity and Public Health ） 負責 研究 這 項 實驗 。 研究 主任 圖哈．塔米林 （ Tuija Tammelin ） 告訴 我 ， 「 芬蘭 學校 動 起來 」 這麼 快 就 受到 歡迎 ， 她 的 印象 非常 深刻 ， 才 幾 年 的 時間 ， 參與 的 學校 就 從 四十五 所 成長到 將近 八百 所 。 二○一四年 秋天 ， 我 任教 的 小學 也 開始 進行 該 計畫 ， 我 因而 得以 參與 其中 。 芬蘭 學校 帶頭 做 ， 學生 跟著 動 起來 十二月 中旬 ， 剛 過 中午 ， 我 趁著 下課 十五 分鐘 時 走到 教室 外面 。 （ 這 是 我 在 赫爾辛基 任教 的 第二 年 ， 最初 教導 的 那 批 學生 現在 已 升上 六年級 。 ） 由於 學校 已 開始 執行 「 芬蘭 學校 動 起來 」 計畫 ， 我 想 知道 他們 的 行為 有 何 改變 ， 例如 ， 在 操場 上 無精打采 、 四處 閒晃 的 學生 變 少 了 嗎 ？ 我 班 上 的 兩 個 六年級 學生 艾米 和 瑪麗安 穿著 黃色 螢光 背心 ， 領 著 其他 人 玩 時下 最 流行 的 遊戲 「 香蕉 抓 人 」 （ Banana Tag ） 。 她們 周圍 有 十幾 個 年紀 更 小 的 孩子 跑來跑去 。 艾米 和 瑪麗安 是 「 下課 領袖 」 （ recess activators ） ， 她們 受 過 訓練 ， 每 週 一 次 帶領 年紀 幼小 的 孩子 玩 遊戲 ， 尤其 是 一 、 二年級 的 學生 。 在 我 到場 的 幾 分鐘 前 ， 兩 個 女生 和 這些 七 、 八 歲 的 小孩 聚 在一起 ， 討論 要 玩 什麼 遊戲 。 遊戲 進行到 一半 ， 我 走到 艾米 身旁 ， 小孩子 開心 地 在 我們 四周 奔跑 並 避免 碰撞 。 我 問 艾米 ， 自從 她 開始 帶 遊戲 之後 ， 這些 小孩 在 下課 時間 是否 比較 活躍 ？ 她 給 我 一 個 表情 ， 意思 就 是 我 問 了 一 個 答案 非常 明顯 的 問題 （ 「 你 自己 不會 看 嗎 ？ 」 ） 。 接著 ， 她 挑高 眉毛 、 用力 點頭 ， 示意 我 應該 走開 ， 不要 妨礙