彈性 。 我 需要 準備 極為 緊湊 的 單元 和 課程 ， 才 能 把 我 想 介紹 的 內容 統統 講完 。 這 不 是 我 理想 的 計畫 方式 ， 但是 有限 的 教學 時間 讓 我 不得不 這麼 做 。 另一方面 ， 這 個 全新 的 環境 也 迫使 我 不得不 將 計畫 中 的 附加 活動 放回 應 有 位置 — 附屬 的 支持 角色 。 在 赫爾辛基 教書 的 第一 年 ， 有 幾 個 科目 我 每 週 只 和 學生 見 一 次 面 （ 只 有 一 堂 課 ， 四十五 分鐘 ） ： 生物 、 地理 、 化學 、 物理 和 倫理 ； 此外 ， 數學課 的 時數 也 非常 少 ， 每 週 只 有 三 堂 。 老實說 ， 我 覺得 幾乎 每 個 科目 的 時間 都 不 夠 用 。 芬蘭 也 是 老師 講課 、 學生 筆記 ， 他們 贏 在 哪 ？ 芬蘭 這樣 的 課堂 安排 其實 有 好 有 壞 。 好處 是 我 有 更多 時間 安排 教學 計畫 、 和 同事 合作 ， 但 上課 時間 永遠 不 夠 。 赫爾辛基 的 同事 協助 我 用 不同 的 方式 寫 計畫 ： 專注 在 抓 對 重點 上 。 雖然 有 幾 個 科目 的 時間 很少 ， 但 其他 教師 卻 很 擅長 精簡 教學 流程 。 當 我 和 他們 一起 擬定 教學 計畫 時 ， 常 會 聽 他們 談到 這 學期 還 剩下 幾 堂 課 ， 然後 參考 手 邊 的 課程 大綱 和 材料 ， 以 逆推 的 方式 把 剩餘 的 授課 內容 排進 計畫 裡 。 經過 觀察 ， 即使 芬蘭 課堂 的 時數 較少 ， 在 教學 上 卻 完全 沒有 偷工減料 。 芬蘭 教師 運用 的 是 傳統 教師 指導式 的 課堂 教學 ， 這 和 我 一 開始 的 猜測 完全 相反 。 我 在 赫爾辛基 教書 的 第一 年 ， 一 位 芬蘭 同事 告訴 我 ， 教科書 是 芬蘭 學校 的 傳統 ， 即使 是 一年級 學生 也 得 花上 大量 的 課堂 時間 完成 各 科 的 學習本 。 我 在 芬蘭 各 地 觀察 了 數十 個 小時 的 課堂 教學 ， 很 常 看到 以 教科書 為本 、 教師 演講式 的 教學 ， 學生 同時 忙著 在 筆記本 上 抄寫 黑板 （ 或 白板 ） 上 的 重點 。 芬蘭 這 種 扎根式 的 教學 方法 ， 和 他們 在 國際 媒體 所 呈現 的 光榮 形象 （ 每 天 上學 時間 很 短 、 家庭 作業 很少 、 不 太 做 標準 測驗 等 ） 完全 是 南轅北轍 。 一 開始 ， 我 無法 理解 自己 見到 的 現象 。 「 作者 對 芬蘭 教育 的 切身 觀察 與 跨 文化 思考 ， 呼應 我 移居 芬蘭 十多 年 的 體悟 。 我 的 孩子 剛 上 芬蘭 小學 一年級 ， 我 不斷 體驗到 芬蘭 教育 精神 中 的 『 不 是 要 比 別人 好 ， 而是 專注 成為 最好 的 自己 』 。 正 是 這 一 點 ， 讓 孩子 不需 無謂 比較 ， 老師 們 以 孩子 身心健康 為 學習 前提 ， 強調 合作 共好 ； 芬蘭 也 從不 以 追逐 國際 評比 排名 為 目標 ， 而是 專注 發展 真正 適合 自己 的 教育 之 路 。 僅管 教育 系統 難以 全盤 複製 ， 但 作者 以 教師 角色 提出 具體 可行 的 借鏡 建議 ， 相信 能 帶給 大家 一些 啟發 。 」 — 臉書 粉專 「 北歐 四 季 」 板主 ／  翠珊 「 今日 的 教育 對於 『 人 』 的 真實 面貌 始終 不解 ， 只有 在 教育 現場 ， 真實 體驗 陪伴 孩子 一起 跨越 成長 的 關鍵 時刻 ， 並 全然 融入 人類 存在 天地 之間 的 根本 力量 中 、 有 勇氣 深化 自己 時 ， 一 種 新 的 可 實踐 的 教育觀 才 可能 展開 。 即便 只 在 剎那間 眼神 交會 ， 也 會 感受到 像 接受 生命 禮物 般 的 喜悅 。 我 在 此 鄭重 推薦 本 書 ！ 每 個 章節 讀來 是 那麼 熟悉 切領 、 鼓舞 人心 。 『 翻轉 教育 』 並 不 是 一 件 無法 克服 的 難事 ， 『 把持 理想 、 學習 務實 』 是 本 書 送給 為 師者 、 為 父母 者 的 獨特 禮物 ， 感謝 作者 成為 教育 改革 獨特 的 訊息 使者 ， 此 書 將 真實 地 嘉惠 臺灣 教育 現場 的 夥伴 們 。 」 — 宜蘭 縣立 慈心 華德福 教育 實驗 高中 創辦人 ／ 張純淑 「 如果 能夠 追求 教育 的 理想性 ， 我 願意 把 這 本 《 像 芬蘭 這樣 教 》 建構 的 幸福 、 歸屬 、 自主 、 技巧 、 心態 等 五 大 元素 ， 當作 一生 追求 的 目標 。 為什麼 這 本 書 會 讓 我 這麼 悸動 ， 主要 的 原因 是 ， 全 世界 企求 的 全人 的 教育 ， 可以 在 芬蘭 被 實踐 。 更 進一步 說 ， 所有 的 教育 必須 呼應 孩子 身心 的 發展 ， 同時 配合 社會 的 期待 ， 偏偏 在 功利化 的 潮流 下 ， 孩子 往往 會 失去 原本 學習 的 意義 。 相較 於 此 ， 芬蘭 不僅 在 PISA 的 排名 能夠 在 世界 名列前茅 ， 更 重要 的 是 他們 追求 的 快樂 ， 遠遠 大於 成就 。 這樣 的 狀況 ， 在 高 壓力 、 低興趣 的 臺灣 、 美國 、 香港 、 日本 等 地 無法 被 看見 ， 因為 學習 已 被 窄化成 只 剩下 考試 。 因此 ， 本 書 描述 的 各 種 方法 與 策略 ， 真的 可以 給 臺灣 很 好 的 借鏡 。 首先 ， 追求 的 幸福感 。 就 是 要 營造 一 個 動靜 自如 的 環境 ， 如何 讓 學習 更 有 效率 ， 並 不 是 日以繼夜 地 讀書 ， 讓 大腦 適度 休息 ， 也 就 是 身心 有 好 的 學習 狀態 ， 才 能 有 好 的 效果 。 再 來 ， 從 身心 狀態 談到 環境 ， 也 就 是 營造 歸屬感 。 如何 讓 孩子 有 好 的 向心力 ， 追求 彼此 共好 的 認同 。 帶領 學生 在 社區 參與 議題 、 爬百岳 、 單車 環島 等 ， 就 是 營造 學校 認同 的 歸屬感 。 第三 ， 培養 自主 能力 ， 也 就 是 放手 的 策略 。 不要 怕 孩子 犯錯 ， 因為 犯錯 與 對話 ， 是 孩子 成長 的 基礎 。 這 幾 年 我們 在 校本 課程 的 推動 ， 讓 孩子 自主 旅行 就 是 以 放手 為 策略 ， 以 真實 情境 為 基礎 ， 逐步 讓 他們 習得 自主 能力 ， 這 也 讓 小 校 不再 弱勢 ， 相反 的 成為 培育 成熟 公民 的 搖籃 。 第四 ， 在 減低 學習 時間 下 ， 教學 技巧 更 顯得 重要 。 如何 讓 學生 在 短短 的 一 節 課 ， 提升 專注力 ， 好 的 技巧 是 重要 的 。 這樣 的 技巧 要 回到 孩子 的 情境 去 思考 ， 營造 屬於 他們 的 學習 環境 ， 這 也 是 芬蘭 成績 一直 維持 頂尖 的 原因 。 最後 ， 就 是 師長 的 心態 。 要 能夠 具體 實踐 上述 四