的 拒絕 態度 會 傳達出 「 這 個 問題 不 好 」 、 「 很 煩人 」 等 負面 的 訊息 。 ˙ 層次 二 ： 把 重述 問題 當作 回答 。 在 此 層次 典型 的 回應 方式 是 ： 「 他 的 作品 最 漂亮 ， 因為 他 是 第一 名 。 」 這樣 的 回應 僅 針對 問題 做 毫無 根據 與 關係 的 方式 來 回答 。 ˙ 層次 三 ： 以 直接 承認 不 懂 來 回應 。 這 個 層次 的 典型 反應 是 「 「 我 不 懂 」 、 「 可能 是 … … 」 根據 自己 所 知道 的 來 回答 ， 或是 用 「 「 這 個 問題 很 好 」 、 「 有 沒 有 其他 人 知道 呢 ？ 」 讓 孩子 有 機會 學習到 老師 並 不能 回答 所有 的 問題 。 ˙ 層次 四 ： 鼓勵 尋找 訊息 。 這 個 層次 的 典型 反應 是 「 也許 你 可以 去 找 某某 書 」 或 「 建議 你 去 問 某某 人 ， 或許 會 得到 答案 」 ， 而 鼓勵 學生 從 被動 的 知識 接收 者 ， 轉為 主動 積極 的 知識 探詢 者 ， 給 孩子 「 學會 如何 學習 」 的 機會 。 ˙ 層次 五 ： 考慮 各 種 可能 的 解釋 。 這 是 個 讓 學生 跟 老師 一同 從 問題 的 各 個 角度 來 探詢 可能 解釋 的 機會 。 在 這樣 的 過程 中 ， 學生 可 利用 放聲 思考 的 機會 ， 了解 原來 想法 還可以 有 這麼多 層面 。 ˙ 層次 六 ： 考慮 並 評估 各 種 解釋 。 除了 像 層次 五 探詢 問題 的 各 種 解釋 外 ， 還 必須 意圖 找 證據 來 評估 哪 一 種 解釋 是 正確 的 。 辨別 與 推論 可能 形成 的 假設 ， 便是 在 這 個 層次 形成 的 。 ˙ 層次 七 ： 考慮 、 評估 並 追蹤 。 在 此 層次 中 ， 教師 通常 可以 做出 這樣 的 回應 ： 「 真的 是 這樣 嗎 ？ 我們 一起 找 資料 來 驗證 一下 。 」 教師 鼓勵 學生 尋找 可以 驗證 假設 的 資訊 。 指導 孩子 繪製 圖像 組織 的 五 個 階段 「 「 發問 」 和 「 示範 」 在 圖像 組織 的 教學 中 佔有 非常 重要 的 地位 ， 它 將 會 影響 學生 是否 能夠 自行 繪製 圖像 組織 的 前置 引導 。 以下 我 將 說明 幾 個 指導 孩子 繪製 圖像 組織 的 階段 ， 以 提供給 將來 希望 在 教學 上 引導 學生 學習 圖像 組織 的 老師 ， 讓 他們 有 個 可以 參考 的 依循 方向 。 □ 平易 的 起點 — 字網字網 （ word web ） 是 學生 最 容易 學習 的 起點 ， 舉凡 注音 符號 或是 生字 、 生詞 的 練習 ， 都 可以 使用 字網 來 進行 學習 。 教 注音 符號 的 階段 ， 我 從 最 簡單 的 聯想圖 指導 孩子 做 聲符 聯想 ， 例如 ， 以 聲符 ㄅ 為 中心 ， 採 放射狀 向 外 延伸 ， 第二 層 加入 韻符 ㄚ ， 第三 層 則 為 兩 者 結合 。 甚至 在 引導 生字 造詞 、 語詞 聯想 或 部首 聯想 時 ， 老師 都 可以 使用 字網 （ 〈 附錄 二 〉 之 概念圖 ） 作為 示範 之 用 ， 也 可以 鼓勵 孩子 使用 他 認為 適合 的 圖例 來 製作 字網 ， 有時 孩子 會 突發 奇想出 很多 有趣 的 圖 ， 像是 「 一 朵 花 」 、 「 魚 媽媽 帶 著 一 群 魚 寶寶 」 這 類 的 圖案 。 □ 有 意義 的 學習 — 故事圖 為 了 鼓勵 孩子 進行 有 意義 的 學習 ， 和 孩子 一同 討論 故事 當中 的 情節 ， 是 語文 理解 的 一 大 重點 。 在 帶領 孩子 進行 語文 理解 課程 時 ， 老師 可以 從 最 簡易 的 故事圖 （ story map ） 出發 ， 分析 故事 中 的 元素 ， 以 問答 討論 的 方式 ， 找出 人 時地 事物 ， 將 之 記錄 在 故事圖 上 。 故事圖 的 種類 很多 ， 從 最 簡單 的 網狀圖 到 像是 〈 附錄 二 〉 中 的 階層圖 、 概念圖 、 序列圖 （ 或是 常見 的 魚骨圖 ） 和 循環圖 等 ， 都 可以 作為 在 歸納 故事 情節 或是 語文 元素 時 使用 。 □ 擴展 應用 — 回想 和 記憶 的 練習 學生 不只 是 學習 新 事物 和 新 知識 ， 更 要 將 所 學到 的 知識 內化 ， 此時 便 可 透過 圖像 組織 的 整理 ， 來 幫助 回想 和 記憶 。 一般來說 ， 我們 會 鼓勵 孩子 在 回家 的 作業 內容 上 ， 有 固定 的 反思 作業 （ 像是 數學 日記 、 學習 日誌 、 主題線 等 ） ， 而 有 些 孩子 則 習慣 使用 圖像 組織 來 回顧 他 在 一 天 當中 所 學習到 的 內容 ， 並且 會 在 圖像 組織 旁 增列 一些 讓 人 更 容易 明白 的 說明 。 □ 歸納 、 整理 、 再 出發 — KWL 小 研究 者 計畫 感謝 在 89學年度 和 我 一起 帶領 深美 一年級 的 林心茹 老師 ， 她 和 我 一同 商量 如何 指導 孩子 製作 概念圖 。 當時 ， 我們 只是 想 將 我們 在 做 教學 計畫 設計 時 ， 那 種 整併 眾人 思考 的 「 便利貼 」 方法 （ 到 目前 為止 ， 我們 的 教學群 仍 常 使用 這 種 方法 來 組織 思考 ） 也 在 孩子 的 身 上 試用 看看 ， 沒想到 竟然 奏效 了 。 孩子 往往 對 這樣 的 學習 歷程 非常 投入 ， 雖然 剛 開始 學習 「 回想 」 事物 （ 審思 自己 學習 了 什麼 ） 對 他們 來說 是 很 困難 的 一 件 事 ， 但 我們 運用 了 一些 小 技巧 （ 像是 ， 小組 競賽 比 誰 想 的 多 等 活動 ） ， 鼓勵 每 個 孩子 思考 他們 在 自己 學習 經驗 中 所 記得 的 事物 ， 同時 也 讓 我們 發現 了 在 教學 活動 設計 下 ， 孩子 對 某些 活動 的 反應 超乎 我們 原先 所 想像 ， 這樣 的 方式 也 形成 了 日後 進行 自我 探索 課程 的 熱身 活動 。 當 孩子 學會 整理 自己 所 學 的 內容 後 ， 還可以 運用 圖像 組織 中 的 一 個 策略 — KWL — 來 協助 孩子 整理出 概念圖 ， 延伸出 學習 的 方向 並 進行 分組 ， 爾後 發展出 興趣 分組 ， 以 進行 自我 探索 課程 （ 《 看見 想像 的 學校 》 ， 遠流 出版 ， 民91 ） 。 當 學生 了 解 自己 的 興趣 所在 ， 以 學生 為 本位 的 學習 根基 更 能 促發 他 學習 的 動機 ， 而 強烈 的 學習 動機 將 形成 良好 的 學習 態度 ， 讓 孩子 沉浸 在 學習 中 （ Csiks-zentmihalyi 著 ， 張定綺 譯 ， 《 快樂 ， 從 心 開始 》 ， 天下 出版 ， 民 82， pp .
 
56-60 ） 。 □ 思慮 的 激發 — 在 不同 領域 課程 中 使用 圖像 組織 你 一定 沒有 辦法 想像 ， 當 老師 不斷 地 在 課堂