狀況 裡 ， 孩子 目睹 某 個 外在 事件 或 東西 ， 進而 想到 自己 如果 遇到 類似 的 情況 ， 可能 會 有 什麼 感覺 ， 孩子 可能 因此 會 藉由 畫圖 來 投射 自己 的 感受 。 在 這 個 階段 ， 孩子 不 需要 太多 動機 或 鼓勵 ， 就 會 自行 動筆 畫畫 。 不過 ， 他們 對 自己 畫 的 東西 越 有 共鳴 ， 這些 圖畫 對 他們 來說 就 更 富 意義 。 羅恩菲爾德 表示 ， 最 能 激勵 孩子 的 方法 ， 可能 是 父母 請 孩子 回想 他們 個人 參與 過 的 事情 ， 像是 去 上學 、 去 公園 、 參加 生日 派對 ， 並且 藉由 針對 情境 細問 問題 ── 「 誰 」 、 「 怎麼 」 、 「 什麼 」 、 「 哪裡 」 和 「 何時 」 來 鼓勵 孩子 畫畫 ： 你 什麼 時候 去 上學 ？ 怎麼 到 學校 去 ？ 你 搭 校巴 嗎 ？ 去 公園 的 路 上 看到 什麼 ？ 你 在 那裡 跟 誰 一起 玩 ？ 你 在 生日 派對 上 看到 什麼 ？ 你 在 那裡 吃 了 什麼 特別 的 東西 ？ 這 個 階段 的 孩子 對 畫人 特別 有 興趣 ， 而且 對 身體 部位 越來越 有 意識 ， 孩子 也 傾向 以 跟 自己 有關 的 情境 當 主題 ， 比方說 「 我 在 刷牙 」 、 「 我 跌倒 傷到 膝蓋 」 或 「 我 去 看 爺爺 奶奶 」 。 如果 發生 了 對 孩子 來說 特別 重要 的 事件 ， 例如 「 我 的 貓 生 小 貓 了 」 、 「 我 有 新 鞋 了 」 或 「 我 去 看醫生 」 ， 家長 都 應該 鼓勵 孩子 將 這 份 經驗 記錄下來 ， 並且 表達 自己 對 這 件 事 的 感受 。 第四 階段 ： 視覺 圖示 的 發展 在 這 個 階段 ， 孩子 的 藝術 能力 進展 飛快 ， 依照 羅恩菲爾德 和 其他 人 的 說法 ， 孩子 會 替 環境 裡 的 一切 ， 包括 人物 、 動物 、 樹木 、 房子 、 家具 、 花朵 、 物品 和 整體 景觀 ， 發展出 一 種 個人 的 「 造型 概念 」 （ form concept ） ── 視覺 符號 或 特定 圖示 。 這 個 時間點 創作出來 的 圖畫 再現 了 孩子 對 周 遭 世界 的 主動 知識 。 根據 皮亞傑 的 說法 ， 孩子 這 個 階段 才 剛剛 能夠 概念化 地 組織 自己 的 思緒 ， 替 生活 和 環境 裡 的 行為 尋找 秩序 、 架構 和 「 規則 」 。 「 相同 」 與 「 重複 」 兩 者 結合 起來 ， 就 能 穩定 孩子 的 心緒 ， 讓 他們 有 掌控 事物 的 感受 。 因此 ， 有些 孩子 會 發展出 個人 的 古怪 小 儀式 ， 堅持 將 這些 儀式 納入 日常 作息 ， 像是 每 天 戴 相同 的 帽子 ， 用餐 時 要求 特定 的 盤子 或 湯匙 ， 或是 走路 上學 時 只要 看到 郵箱 就 要 摸 一 摸 。 這些 儀式 加上 每日 慣例 （ 像是 每 晚 要求 大人 照 順序 唸 床 邊 故事 ） ， 可以 幫助 孩子 對 自己 是 誰 以及 自己 在 世界 上 的 定位 覺得 更 安心 。 對 相同 與 秩序 的 追求 ， 也 會 延伸到 他們 的 藝術 表達 ， 這 個 畫畫 發展 階段 的 孩子 傾向 將 環境 與 環境 裡 的 元素 符號化 。 他們 也 會 在 作品 裡 再三 重複 相同 的 符號 ， 通常 是 為了 描繪 房屋 、 樹木 、 花朵 、 彩虹 等等 。 只有 在 孩子 想要 傳達 一些 特別 的 行動 或 意義 時 ， 才 會 更改 這些 符號 或 圖示 。 馬奇歐帝 和 其他 人 都 提到 ， 在 這 個 發展 階段 ， 孩子 使用 的 符號 裡 有 許多 都 相當 標準化 ， 像是 盒子狀 的 房屋 有 方正 的 窗戶 和 尖尖 的 屋頂 ， 樹木 有 棕色 樹幹 和 蓬鬆 的 綠色 樹冠 ， 花冠 是 棒棒 糖形 或 之 字形 的 鬱金香花 、 彩虹 ， 當然 還 有 無所不在 的 黃色 太陽 ， 一道道 光芒 向 外 散射 。 在 頗 受 歡迎 的 教學用書 《 右腦 畫畫 》 裡 ， 作者 愛德瓦茲 鼓勵 成人 先 回想 ， 然後 畫下 孩提 時代 可能 畫出 的 風景 。 她 提到 ， 不管 原本 住 哪裡 ， 成人 通常 會 回想 自己 五 、 六 歲 時 可能 畫下 的 風景 ， 畫 裡 都 會 標示 地面 、 天空 、 太陽 ， 以及 以 象徵 手法 再現 的 房屋 ， 也 就 是 一 個 長方 盒子 ， 加上 三角 屋頂 與 正方 窗戶 ， 也許 有 窗簾 ， 或許 還 有 籬笆 和 冒煙 的 煙囪 、 幾 隻 小鳥 、 尖聳 的 山巒 或是 一 條 通往 屋門 的 小徑 ， 以及 永遠 附有 門把 的 屋門 。 事實 上 ， 愛德瓦茲 說 ， 她 不 曾 在 真正 出自 孩童 之 手 的 圖畫 裡 ， 看過 沒 門 把 的 屋門 ， 因為 「 那 就 是 你 進入 房子 的 方式 」 。 （ 事實 上 ， 畫 其他 類型 的 寓所 時 ， 不管 是 公寓 大樓 、 中世紀 城堡 或 農舍 ， 通常 都 有 門把 。 ） 這些 符號 畫成 的 方式 總是 簡單 、 大膽 和 直接 。 而且 構圖 裡 的 一切 彷彿 都 完美 地 放置 與 分配 在 整 張 紙 上 。 再者 ， 愛德瓦茲 強調 ， 孩子 把 每 個 元素 畫 在 他們 認為 「 正確 」 的 地方 時 ， 可以 得到 深深 的 滿足感 。 當 他們 確認 自己 的 圖畫 很 完整 ， 絕對 沒有 任何 遺漏 時 ， 可以 從中 獲得 極 大 的 愉悅 。 一般 的 六 歲 孩子 還 不會 呈現 深度 ， 大多 東西 都 畫成 扁平 的 樣子 ， 很 少 有 元素 會 互相 交疊 。 圖畫 頂端 的 藍線 和 底部 的 綠線 成為 天空 和 地面 的 象徵 再現 。 夾 在 中間 的 一切 通常 代表 空氣 。 孩子 畫 的 每 樣 東西 幾乎 都 放 在 基準線 上 ， 基準線 要不是 紙張 底部 ， 不然 就 是 代表 地面 的 綠線 。 不過 ， 有時候 ， 描述 某 個 意義 特別 重大 的 經驗 時 ， 孩子 可能 必須 偏離 這 種 典型 的 圖示 。 羅恩菲爾德 指出 好幾 種 這 類 的 「 主觀 空間 再現 」 。 有時候 ， 東西 應該 是 站立 的 ， 卻 畫 得 彷彿 傾倒 、 躺臥 著 ， 甚至 上下 顛倒 ── 羅恩菲爾德 將 這 個 概念 稱為 「 互摺 」 （ folding over ） 。 有時候 ， 孩子 不用 基準線 作為 地面 ， 而是 把 人物 排成 圓圈 ， 像是 圍 著 餐桌 而 坐 ， 同時 呈現 好幾 種 視角 。 有些 孩子 嘗試 呈現 三 度 空間 ， 畫桌子 時 將 四 根 桌腳 都 畫出來 ， 或是 畫 車子 時 把 四 個 車輪 同時 呈現出來 。 其他 畫作 可能 以 平面圖 的 方式 ， 描繪 特定 的 人物 或 物品 （ 從 上 到 下 ） ， 但 同一 畫作 的 其他 元素 則 是 從 側面 以 仰角 畫成 。 孩子 在 這