Csikszent-mihalyi , 1988; Gardner , 1988; Han & Marvin , 2002 ） ， 相較 於 領域 普遍性 認為 不同 領域 的 創造力 具有 中度 或 高度 的 相關性 ， 領域 特定性 的 觀點 認為 不同 領域 彼此 的 相關 應 為 低度 或 零相關 。 Baer （1991） 以 50 名 八年級 學生 為 研究 對象 ， 比較 受 試 者 在 寫 詩 、 短篇 故事 、 設計 數學 文字題 、 設計 數學 等 式 與 語文 流暢力 作業 的 表現 情形 ， 其 結果 發現 ： 寫 詩 和 短篇 故事 兩 個 任務 與 語文 智商 、 閱讀 成就 表現 有 高 相關 ； 數學 文字題 和 語文 智商 、 數學 智商 及 閱讀 成就 表現 有關 ， 而 數學 等 式 則 和 數學 成就 表現 有關 ； 語文 流暢力 僅 和 短篇 故事 有關 ； 由於 研究 者 考量 多元 共線 的 問題 ， 因此 用 統計 方式 移除 語文 智力 、 數學 智力 、 語文 成就 、 數學 成就 及 性別 因素 的 影響 後 ， 發現 僅 語文 流暢力 和 短篇 故事 任務 的 相關 達到 顯著 （ r=. 38 , p<.01 ） ， 顯示 語文 流暢力 和 語文 創造力 有關 ， 但 和 數學 創造力 的 關聯 不 大 。 Han （2003） 以 109 名 平均 年齡 為 7.1 歲 的 二年級 學生 為 研究 對象 ， 運用 Wallach-Kogan 創造力 測驗 與 真實 世界 問題 的 擴散性 思考 測驗 （ Real world divergent thinking test ） 為 研究 工具 ， 藉 此 比較 受 試 者 在 語文 、 美術 和 數學 三 個 領域 的 創作 表現 差異 ， 結果 發現 故事 創造 與 數學 文字題 擬題 達 .
 
28 的 顯著 相關 ， 而 高 創造力組 在 不同 領域 的 表現 未 達 相關 ， 擴散性 思考 測驗 對於 語文 領域 創造 表現 的 解釋力 為 14% ， 對於 美術 領域 為 8% ， 對 數學 領域 為 5.4% ， 顯示 創造力 應 與 領域 有關 。 雖然 Baer （1991 ） 與 Han （ 2003 ） 的 研究 提供 創造力 具有 領域 特定性 的 證據 ， 但 Baer 與 Han 係 採用 共識 評量 的 方式 評估 創造力 成就 表現 ， 而 Han 所 使用 的 擴散性 測驗 工具 ， 其 概念 是 基於 擴散性 思考 為 一 廣泛 認知 能力 概念 所 發展 ， 所以 研究 上 的 差異 有 可能 是 不同 工具 評量到 不同 的 創造力 面向 ， 亦 或是 其他 因素 ， 如 ： 人格 特質 所 造成 的 結果 （ Diakidoy & Spanoudis , 2002 ） ， 仍 須 進一步 的 釐清 。 因此 ， Chen 等 人 （2006） 指出 持 創造力 為 領域 特定性 觀點 的 研究 ， 常 使用 「 缺乏 」 跨 領域 的 相關性 來 「 反證 」 創造力 具有 領域 特定性 的 論點 ， 這樣 的 論點 缺乏 直接性 的 證據 ， 只 能 證實 某些 原因 造成 研究 結果 未 能 顯示 創造力 具有 跨 領域 的 普遍性 ， 但 其 問題 的 成因 可能 並非 與 領域 特定性 有關 ， 也 有 可能 是 其他 原因 造成 的 結果 。 Palmiero 、 Nakatani 、 Raver 、 Belardinelli 與 van Leeuwen （2010） 運用 視覺 圖形 創造力 測驗 （ visual creativity test ） 和 語文 創造力 測驗 ， 用來 比較 受 試 者 是否 具有 跨 領域 的 創造力 表現 ， 其 結果 顯示 視覺 圖形 創造力 具有 領域 與 作業 （ task ） 的 特定性 ， 而 語文 創造力 作業 雖然 與 視覺 心 向 有關 ， 但 也 具有 領域 特定 的 傾向 。 顯示 傳統 的 擴散性 思考 測驗 工具 所 評估 的 為 普遍性 的 創造力 特質 ， 難以 提供 創造力 為 領域 特定性 或 普遍性 的 有效 論證 ， 只有 具 領域 特定性 的 測驗 可以 直接 評估 不同 領域 間 的 區辨 效度 ， 所以 發展 領域 特定性 的 創造力 測驗 ， 將 有助於 了解 特定 領域 的 創造 潛能 。 發展 領域 特定性 創造力 測驗 的 一 項 困難 在於 測驗 中 領域 知識 的 涵蓋 層面 ， 如果 領域 知識 的 需求度 過 高 ， 則 領域 外 的 受 試 者 難以 回答 ， 則 其 評估 的 向度 並非 是 在 領域 下 的 創造 潛能 ， 而是 該 領域 的 實際 表現 ， 反而 類似 傳統 的 成就 測驗 。 但 如果 缺乏 領域 知識 的 需求 ， 所 測量 的 創造 潛能 則 難以 有別於 傳統 的 擴散性 思考 測驗 。 因此 ， 問題 呈現 的 方式 以及 問題 解答 的 多寡 ， 將 影響 不同 領域 受 試 者 在 領域 特定性 創造力 測驗 的 表現 。 Wakefield （ 1989 , __UNDEF__ 1992 ） 以 問題 的 結構 、 解題 條件 的 開放式 與 封閉式 ， 將 問題 區分為 四 種 不同 的 類型 ， 分別 是 ： 開放式 結構 開放式 解答 、 開放式 結構 封閉式 解答 、 封閉式 結構 開放式 解答 ， 以及 封閉式 結構 封閉式 解答 等 四 類 問題 （ 如 表 1 所 示 ） 。 若是 問題 的 初始 沒有 明確 的 定義 ， 則 為 開放式 的 問題 ， 例如 ： 完形 學派 評估 問題 解決 能力 時 使用 的 頓悟性 問題 ； 如 試圖 設計 一 個 會 飛行 的 玩具 。 而 具有 明確 的 初始 條件 ， 則 為 封閉式 的 問題 ， 例如 ： Wallach－Kogan 創造力 測驗 中 的 語文 分量表 ， 其中 一 題 要求 受 試 者 想出 所有 圓形 的 物體 。 解題 的 開放性 與 封閉性 則 取決 解題 方法 或 目標 是否 明確 ， 例如 ： 一 道 數學 計算題 ， 只要 依循 計算 的 規則 就 可以 解題 ； 或是 具有 唯一 的 正解 ， 例如 拼圖 ， 只 需要 擺放 一 塊 拼版 ， 就 可以 拿 其他 的 拼版 不斷 的 嘗試 ， 直到 找出 吻合 的 圖版 。 表 1 Wakefield 問題 類型 分類 表 解題 條件 __UNDEF__ 開放式 __UNDEF__ 封閉式 問題 結構 __UNDEF__ 開放式 __UNDEF__ 創造性 思考 __UNDEF__ 思考 __UNDEF__ 封閉式 __UNDEF__ 擴散性 思考 __UNDEF__ 邏輯性 思考 資料 來源 ： J. F. Wakefield , 1989 , “ Creativity and cognition some implications for arts education ”, Creativity Research Journal , 2, __UNDEF__ 53 .
 
從 問題 類型 與 其 運用 的 思維 能力 來 看 ， 開放式 結構 開放式 解答 問題 所 運用 的 創造 思考 能力 ， 應該 最 符合 創造力 的 概念 。 但 由於 創造力 評量 需要 兼顧 測驗 時間 ， 以及 測驗 計分 的 一致性 ， 因此 採用 封閉式 的 問題 結構 ， 可以 限定 評量 的 問題 與 領域 ， 又 可以 讓 受 試 者 產生 多樣化 的 解答 ， 就 成為 設計 領域 特定性 創造力 測驗 的 一 項 可行 方式 。 Peng 、 Cherng 、 Chen 與 Lin （2013） 以 Haylock 的 數學 創造力 測驗 為 基礎 ， 修改 成為 克服 固著 測驗 及 擴散性 問題 解決 思考 測驗 ， 後者 題型 是 要求 受 試 者 在 九點 區域 的 範圍 內 ， 盡可能 的 畫出 不同 形狀 ， 但 面積 為 兩 平方公分 的 圖形 （ 如 圖 1 所 示 ） ， 而後 依據 作答 反應 的 數量 、 類別 以及 圖形 出現 的 次數 ， 分別 形成 流暢力 、 變通力 與 獨創力 指標 。 Chen 、 Chang 與 Kuo （2016） 以 84 位 數理 領域 資優生 與 一般 大學生 為 研究 對象 ， 採用 數學 創造力 測驗 為 研究 工具 ， 排除 智力 因素 後 ， 發現 數理 資優生 在 流暢力 、