別人 的 人生 和 成果 。 現今 各 地 的 幼兒 教育 ， 皆 大力 提倡 遊戲 ， 創意 和 遊戲 是 建立 兒童 腦 工程 的 要素 。 澳洲 政府 教育 部門 的 文件 ： 研究 證據 顯示 在 遊戲 中 ， 探索 、 思考 、 解難 和 語言 活動 有助 兒童 腦神經 連接 （ DEEWR , 2009 ） 。 遊戲 的 正面 作用 有 ： 舒緩 壓力 、 加強 社交 能力 、 增強 創造力 等 。 在 懂得 兒童 發展 和 處事 鎮靜 的 成人 陪伴 下 ， 減低 兒童 生活 壓力 。 在 成人 扶植 下 ， 增強 社交 連繫 和 開放式 的 創造性 遊戲 。 將 劇烈 的 體育 鍛煉 融入 日常 生活 日程 ， 正面 控制 壓力 、 提升 社交 技巧 和 促進 大腦 發展 。 逐步 提高 學習 的 難度 ， 挑戰 兒童 的 發展區 而 不會 感到 受挫 。 在 師長 和 同儕 鼓勵 下 ， 提供 練習 的 機會 讓 兒童 運用 所 學 的 技能 。 哈佛 大學 「 成長 中 的 兒童 」 研究 中心 （2007） 指出 ， 當 兒童 在 遊戲 時 ， 大腦 的 活躍區 包含 管理 肢體 動作 、 行為 調控 、 語言 、 記憶 、 視覺 和 情緒 等 功能 。 在 幼兒 階段 ， 創造力 主要 是 從 玩樂 和 學習 的 想像 中 顯示出來 ， 以 較質性 的 研究 方法 去 評定 ， 而 內隱 理論 尚未 形成 。 Tegano 、 Moran 和 Sawyers （1991） 提出 學 前 階段 的 創意 潛能表 諸於 獨創力 ， 富 創意 的 幼兒 具備 原創 和 非凡 的 意念 ， 他們 擁有 較 高 的 意念 流暢力 。 可以 對 同 一 條 的 問題 提供 許多 不同 的 點子 ， 顯示 高度 的 意念 流暢力 ， 而 當中 有 一些 極 具 獨創 的 意念 ， 甚至 成人 也 覺得 是 新 的 和 合適 的 。 在 學校 階段 ， 富 創造力 的 創意 前鋒 可 從 他們 在 發掘 原創 方法 時 所 產生 的 高 質量 和 可行 的 意念 發掘出來 。 而 成人 階段 的 創造力 就 展現 在 能 將 原創 意念 變成 影響 社會 的 成果 ， 具 真正 意義 和 影響力 的 創意 行為 。 他們 的 理論 未 有 擴展到 老年期 。 什麼 樣 的 情境 會 鼓勵 幼兒 不斷 為 同一 條 的 問題 不停 地 想出 不同 的 答案 ， 而 這些 答案 全 都 是 合適 的 ， 而 當中 有 一些 更 是 新穎 的 ？ 創造力 萌芽 於 主動 參與 不同 類型 的 遊戲 ， 包括 ： 想像性 遊戲 （ Vygotsky , 1967 / 2004 ） 、 扮演式 遊戲 （ Hoffmann & Russ , 2016 ） 及 由 兒童 主導 的 遊戲 （ Reifel & Sutterby , 2009 ） 等 。 在 遊戲 的 自由 氛圍 中 ， 幼兒 自然 展現 創造性 氣質 ， 運用 好奇心 ， 將 自己 、 玩伴 、 玩具 和 環境 想像 成為 心目中 的 角色 ， 一起 投入 情境 ， 完成 活動 和 任務 。 在 創作 過程 裡 ， 運用 擴散 思維 、 想像 、 評量 等 認知 能力 ， 漸漸 培養 富 玩興 、 對 新 經驗 持 開放 態度 的 個性 。 幼兒 在 遊戲 中 發揮 創造力 ， 這 不 是 老生常談 的 嗎 ？ 還 有 什麼 需要 討論 ？ 可是 ， 社會 文化 對 創造力 和 遊戲 的 傳統 觀念 ， 卻 影響 著 父母 和 老師 的 看法 和 理解 ， 是否 賦予 時間 、 空間 和 權利 讓 幼兒 有 遊戲 和 創作 的 機會 。 Wu （2014） 比較 香港 和 德國 兩 地 幼稚園 的 課程 ， 發現 香港 幼兒 每 天 只有 27 分鐘 （ 佔 整體 時間 22% ） 在 室 內 遊玩 ， 而 德國 幼兒 有 120 分鐘 （ 佔 整體 時間 51% ） 。 香港 幼兒 比 德國 幼兒 明顯 少 玩 戲劇性 遊戲 和 小組 遊戲 。 Wu （2015） 再 進一步 研究 兩 地 幼兒 和 教師 對 遊戲 和 學習 的 看法 有 沒 有 差異 。 她 發現 德國 幼兒 比 香港 幼兒 對 遊戲 的 看法 較 嚴謹 ， 德國 幼兒 只 把 自由 遊戲 定義為 遊戲 ， 在 遊戲 時 能否 自主 自選 是 重要 的 標準 。 相反 ， 香港 幼兒 對 遊戲 的 定義 相對 寬鬆 ， 唱遊 、 穿珠 、 閱讀 、 玩 樂器 等 都 是 遊戲 ， 遊戲 可以 是 自選 或 教師 主導 的 。 兩 地 幼兒 對 遊戲 的 觀念 都 和 教師 一貫 。 香港 教師 認為 很多 活動 都 是 遊戲 ， 例如 ： 生日會 、 體能 、 書寫 等 。 而 德國 教師 只 認定 自由 遊戲 才 是 遊戲 ， 重視 和 尊重 幼兒 的 遊戲 權利 ， 並且 提供 空間 和 時間 讓 幼兒 選擇 玩 的 材料 和 玩伴 ， 深入 地 投入 遊戲 和 玩興中 。 吳靜吉 （2002） 闡釋 臺灣 的 學校 教育 所 提出 的 現象 觀察 ， 對 檢視 香港 幼兒 教育 的 現況 ， 仍然 一 矢 中 的 。 香港 的 幼稚園 仍然 「 忽略 意義 的 主動 建構 」 ， 仍然 「 忽略 創造 歷程 的 體驗 及 個人 經驗 與 發現 」 ， 仍然 忽略 創造力 。 在 這樣 寬鬆 的 定義 下 ， 幼兒 自由 遊戲 的 時間 極 需要 先 劃分出來 ， 否則 孩子 不一定 真的 有 自選 遊戲 的 時間 。 連 遊戲 時間 也 欠奉 ， 遑論 發展 創造力 和 親 歷 玩興 的 經驗 。 所以 新 的 「 幼稚園 教育 課程 指引 」 （ 香港 特別 行政區 政府 教育局 ，2017 ） 建議 半日制 學校 有 30 分鐘 自由 遊戲 時間 ， 全日制 有 50 分鐘 。 幼兒 在 自由 遊戲 中 ， 因應 自己 的 喜好 、 能力 和 生活 經驗 ， 選擇 各式各樣 的 玩具 或 非 玩具 、 邀請 玩伴 及 設計 遊戲 的 玩法 ， 以 增加 遊戲 的 趣味 ， 盡情 表達 感受 和 探索 身邊 事物 ， 發展 創造力 。 Chan （2017） 比較 以 遊戲 為 學習 中心 的 幼兒 和 以 傳統 方式 為 教學 中心 的 幼兒 ， 後者 較 能 建立 成熟 的 心理 理論 ， 善於 解釋 、 預測 和 理解 別人 的 想法 。 在 眾多 學習 範疇 ， 「 幼稚園 教育 課程 指引 」 （ 香港 特別 行政區 政府 教育局 ， 2017 ） 之 新 指引 亦 將 藝術 學習 範疇 修訂為 藝術 與 創意 ， 強調 創作 和 自由 表達 的 元素 是 發展 幼兒 創造力 的 有效 策略 。 Hui 、 Ho 和 Ye （2015） 接受 香港 藝術 發展局 委託 ， 由 明日 藝術 教育 機構 主領 ， 研究 將 藝術 教育 和 幼稚園 的 主題 學習 結合 ， 邀請 視覺 、 戲劇 、 音樂 和 皮影 等 七 位 藝術家 進駐 七 個 校園 ， 和 幼師 共同 備課 ， 將 視覺 、 戲劇 和 綜合 藝術 的 學習 滲透入 主題 學習 。 駐 校 藝術家 和 幼師 約 有 最少 60 小時 的 協作 ， 包括 ： 教師 藝術 培訓 和 幼兒 藝術 教導 兩 方面 。 研究 結果 顯示 ： 幼兒 的 語文 創造力 有 顯著 的 提升 。 Hui 、 Chow 、 Chan 、 Tsui 和 Sam （2015） 接受 由 香港 優質 教育 基金 撥款 ， 東華 三 院 教育 科學 前 教育部 主領 ， 將 藝術 和 中文