。 除了 這些 電影 與 電視 影集 ， 我們 的 生活 中 也 存在 著 許多 對 未來 世界 的 想像 ， 因為 有 這些 想像 ， 讓 我們 有 目標 可以 展現出 創造力 ， 研發 與 設計出 各式各樣 的 新 產品 。 整 個 人類 的 文明 基本 上 就 是 一 個 築 夢 的 歷程 ， 也 就 是 持續 不斷 地 創造出 想像 中 的 未來 世界 。 在 這 個 築 夢 的 歷程 中 ， 有 兩 個 重要 的 人類 基本 能力 ， 一 個 是 想像力 ， 另 一 個 是 創造力 。 這 兩 項 能力 常 被 混用 ， 其實 兩 者 雖然 在 概念 上 有 重疊 ， 但 本質 上 還是 有 區別 的 。 我們 可以 用 圖 1 來 表示 兩 者 的 關係 ， 簡單 來 說 ， 想像 是 創造 的 前置 步驟 ， 在 創造 產品 之前 需要 先 發揮 想像力 ， 當 要 進入 產品 開發 的 階段 時 ， 就 開始 要 展現 創造力 了 ， 但 此時 還是 需要 某些 想像力 的 協助 ， 才 能 讓 創造出來 的 產品 具有 創新性 與 實用性 。 以下 就 讓 我們 來 剖析 這 兩 種 能力 的 意義 ， 以及 要 如何 測量出 這 兩 項 能力 。 圖 1 想像力 與 創造力 的 關係 簡圖貳 、 想像力 與 想像力 的 測量 「 想像 」 是 一 種 大腦 運作 的 動態 心理 歷程 ， 是 指 在 頭腦 中 對 已 有 的 表徵 進行 加工 、 改造 、 重新 組合 形成 新 形象 的 心理 過程 （ 朱志賢 ， 1989 ） 。 依據 想像 所 涉及 的 歷程 與 功能 ， 張春興 （1989） 將 想像 歷程 分為 「 再 造 想像 」 與 「 創造 想像 」 ， 其中 「 再 造 想像 」 是 提取 腦 中 既有 的 經驗 與 記憶 ， 例如 ， 在 腦海 中 複製 過去 曾 看過 的 影像 ， 「 創造 想像 」 是 指 在 意識 中 重組 以往 經驗 ， 並 超越 此 經驗 以 產生 實際 上 不 存在 的 新 構想 。 因 創造 想像 是 對 舊 問題 的 新 構想 ， 故而 也 稱為 建構 想像 。 舉凡 科學 上 的 發現 、 文學家 與 藝術家 的 構思 、 兒童 畫畫 與 遊戲 的 學習 ， 都 離 不 開 創造 想像 ， 而且 想像力 是 與生俱來 的 ， 每 個 人 都 會 有 各 種 不同 的 想像力 。 想像力 雖然 是 與生俱來 的 ， 但 卻 會 受到 生活 環境 的 影響 。 陳柏熹 、 陳學志 、 洪榮昭 、 毛國楠 （2011） 曾 進行 了 刺激 觸發 對 小學 高年級 學生 想像力 影響 的 研究 ， 在 該 研究 中 ， 先 讓 學生 看 不同 的 交通 工具 圖片 ， 實驗組 觀看 現實 生活 中 不 存在 的 幻想 交通 工具 圖片 ， 例如 ： 漫畫 哆啦 A 夢 中 的 竹蜻蜓 、 電影 阿凡達 中 的 機器人 、 神話 封神榜 中 的 哪吒風火輪 、 阿拉丁 飛天 魔毯 … … 等 ， 控制組 觀看 現存 的 交通 工具 圖片 ， 例如 ： 汽車 、 機車 、 飛機 、 熱氣球 … … 等 ， 接著 讓 他們 進行 討論 （ 或 不 討論 ） ， 最後 再 請 他們 自己 想像出 一 個 特殊 新奇 的 交通 工具 ， 並 將 大致 的 樣子 或 功能 畫出來 。 結果 顯示 ， 觀看 現存 交通 工具 圖片 的 學生 ， 有 42.4% 其 作品 展現 了 複製 （ 再 造 想像 ） 的 特性 ， 而 觀看 幻想 交通 工具 圖片 的 學生 ， 則 只有 21.2% 的 作品 會 呈現 複製 的 特性 。 另一方面 ， 觀看 幻想 交通 工具 圖片 的 學生 有 30.7% 其 作品 呈現出 創造 （ 創造 想像 ） 的 特性 ， 但 觀看 現存 交通 工具 圖片 的 學生 中 只有 11.6% 其 作品 展現出 創造 的 特性 ， 如 圖 2 所 示 。 從 這 個 實驗 可以 看出 ， 生活 中 存在 的 刺激物 會 影響 我們 的 想像力 ， 如果 孩童 能 接觸 一些 在 實際 生活 中 看 不 到 的 刺激物 ， 例如 ： 漫畫 、 電影 、 小說 等 ， 比較 能 豐富 他們 的 想像力 ， 他們 的 創作 較 不會 受到 現實 生活 所 限制 ， 也 較 不會 傾向於 複製 既有 事物 而 無法 跳脫 現實 生活 的 框架 。 上述 對 想像力 的 定義 與 分類 是 從 作品 所 呈現出來 的 特徵 來 判斷 ， 但 也 有 學者 是 從 想像 的 認知 歷程 來 定義 。 根據 Guilford （1956） 的 思考 向度 模式 ， 思考 的 引發 可以 區分為 「 擴散 思考 」 與 「 聚歛 思考 」 兩 類 。 當 思考 內容 轉為 「 想像 」 某 事物 時 ， 陳柏熹 、 陳學志 、 洪榮昭 、 毛國楠 （2012） 則 嘗試 區分 這 兩 種 不同 的 想像 歷程 ， 發展出 「 擴散 想像 」 和 「 延伸 想像 」 兩 種 能力 。 其中 「 擴散 想像 」 為 針對 某 個 事物 ， 能 快速 的 想出 任何 相關 事物 的 類型 與 數量 ， 「 延伸 想像 」 是 指 能 根據 某 項 刺激物 的 特性 ， 延伸 想出 相關 的 事物 ， 並 再 據 此 一直 往 下 延伸 想出 其他 相關 事物 。 根據 陳柏熹 （2013） 發展 的 電腦化 想像力 測驗 （ 如 圖 3 所 示 ） 所 收集到 的 資料 進行 因素 分析 之 結果 ， 延伸 想像 還可以 再 分出 一 項 是 呈現 延伸物 與 被 延伸物 前後 關聯性 強弱 的 能力 ， 也 就 是 能 清楚 的 思考 事物 間 關聯性 的 能力 ， 稱為 「 關聯 想像 」 。 此 三 維度 想像力 的 意義 與 範例 如 表 1 所 示 ， 陳柏熹 （2013） 的 電腦化 想像力 測驗 就 是 根據 此 架構 所 發展出來 的 ， 可以 提供 受測 者 在 三 個 維度 上 的 想像力 潛能 。 表 1 想像 歷程 中 展現出來 的 三維度 想像力 架構 想像力 維度 定義 __UNDEF__ 範例 擴散 想像 __UNDEF__ 能 快速 的 想出 任何 相關 事物 類型 與 數量 __UNDEF__ 想到 未來 的 地球 ， 就 立刻 聯想到 氣候 變化 、 物種 演變 、 科技 發展 、 社會 組織 改變 … … 等 延伸 想像 __UNDEF__ 能 根據 某 項 刺激物 的 特性 ， 延伸 想出 相關 事物 ， 再 據 此 繼續 往 下 延伸 想出 其他 相關 事物 __UNDEF__ 未來 地球 氣候 改變 => 全球 暖化 => 海平面 上升 => 陸地 減少 => 如何 在 海 中 生存 … … 關聯 想像 __UNDEF__ 能 清楚 的 思考 事物 間 關聯性 強弱 的 能力 __UNDEF__ 全球 暖化 => 節能 減 碳 （ 關聯 強 ） 全球 暖化 => 環保 愛 地球 （ 關聯 弱 ） 想像力 的 測量 除了 可以 從 個人 想像 的 歷程 來 進行 外 ， 國外 學者 Finke 、 Ward 和 Smith （1992） 從 創造 活動 所 涉及 的 認知 處理 歷程 ， 提出 「 生產 探索 模式 」 （ Geneplore model ） 。 其中 ， 生產 階段 是 指 前 發明 結構 的 產生 ， 也 就 是 初 胚 ， 探索 階段 是 對 前 發明 結構 的 精鍊 過程 ， 就 是 調整 與