設計 創意 的 尋索 ， 並期 能 達成 新穎 且 高品質 的 原創 設計 （ Goldschmidt , 2011 ） 。 然而 ， 太過 寫實 的 圖像 則 會 遏止 創意 的 產出 ， Cardoso 與 Badke-Schaub （2011） 認為 ， 不當 和 過多 重複 關鍵 特質 的 圖像 會 導致 設計 僵化 ， 太過 寫實 的 圖像 會 降低 設計師 的 創意 產出 ， 建議 使用 抽象 圖像 ， 能 有助於 量產 原創 的 想法 。 十 、 整合 創造 思考 技巧 和 策略 的 教學 張雨霖 （2016） 將 創造力 訓練 或 教學 的 活動 整理為 兩 大 類 ， 第一 類 是 根據 不同 的 認知 思考 功能 或 歷程 （ 如 ： 擴散性 思考 中 的 流暢 、 變通 、 獨創 、 精進 等 思考 特徵 ， 或是 問題 發現 、 概念 組合 、 點子 生產 等 創造性 歷程 ） 所 設計 的 練習 活動 。 這些 活動 或 作業 ， 很多 本身 往往 就 是 用來 創造 思考 測量 工具 所 採用 的 作業 。 例如 ： 請 學生 列舉 事物 不尋常 的 用途 ； 假設 不可能 發生 的 情節 ， 想像 會 發生 什麼 事情 ； 或是 完成 一 系列 未 完成 的 圖案 ， 並 為 之 命名 等 。 第二 類 則 是 各 種 成 套 的 創造 思考 技法 或 創造 思考 教學 方案 ， 這些 套裝 的 思考 策略 教學 活動 ， 若 依照 其 最 主要 的 功能 大略 區分 ， 可 分成 生產 點子 、 改進 產品 、 組織 點子 、 綜合 決策 等 ， 各 類 功能 的 特色 以及 相關 策略 ， 舉例 如 表 3 。 表 3 創造 思考 策略 功能 、 特色 及 舉例 功能 __UNDEF__ 特色 策略 舉例 生產 點子 這 類 思考 技法 或 策略 主要 的 特色 ， 即 在於 可 幫助 個人 或 團體 在 短 時間 內 產生 大量 的 新穎 點子 腦力 激盪術 、 六三五 討論法 、 曼陀羅 思考法 （ 九 宮格 思考 法 ） 改進 產品 __UNDEF__ 這 類 思考 技法 或 策略 主要 多 用於 產品 的 改進 或 發明 上 屬性 列舉法 、 檢核表法 、 奔馳法 （ SCAMPER ） 、 型態 分析 法 、 萃思法 （ TRIZ ） 組織 點子 這 類 思考 技法 或 策略 的 主要 功能 ， 在於 可 幫助 我們 整理 各 種 點子 或 概念 ， 而 透過 這 種 重新 的 組織 ， 往往 可 進一步 幫助 我們 形成 系統化 的 記憶 、 發現 因果 關係 ， 甚或 產生 新 的 頓悟 心智 圖法 、 KJ 卡片 法 、 魚骨 分析 法 綜合 決策 __UNDEF__ 這 類 思考 技法 或 策略 ， 通常 包含 若干 不同 階段 ， 整合 許多 不同 觀點 的 思考 方法 ， 最終 希望 幫助 我們 對於 創造性 的 或 開放性 的 問題 ， 找到 可行 的 解決 方法 __UNDEF__ 創造性 問題 解決 （ CPS ） 、 六 項 思考帽 資料 來源 ： 張雨霖 ， 2016 ， 〈 從 「 教 創意 ． 適性學 」 到 「 適性教 ． 學 創意 」 〉 ， 《 中等 教育 》 ， 67 __UNDEF__ (1) ， 36 - 55 。 肆 、 教 與 學 的 創意 想像 1980年代 ， 美國 經典 科幻 喜劇 電影 《 回到 未來 2 》 （ Back to the Future Part II ） ， 主角 馬蒂 跟 布朗 博士 從 1989年 穿越 到 了 2015年 10月 21日 ， 看見 了 飛行 汽車 、 懸浮 滑板 、 虛擬 / 擴充 實境 、 遠 端 通訊 等 驚奇 事物 ， 當時 電影 裡 預言 的 新 科技 ， 今日 竟 也 成真 ， 證明 人類 的 科學 文明 及 技術 演進 ， 沒有 做 不 到 的 事情 ， 只有 想像 不 到 的 事情 。 世界 經濟 論壇 預測 面對 第四 次 工業 革命 ， 未來 人才 在 2020年 所 需要 的 主要 能力 ， 不再 只是 聚焦 在 單一化 專業 人才 的 培育 ， 更多 的 關注 則 是 在 跨 領域 培養 的 能力 ， 例如 ： 複雜 問題 解決 能力 （ complex problem solving ） 、 批判 思考 能力 （ critical thinking ） 、 創造力 （ creativity ） 、 人際 管理 （ people management ） 、 他人 合作 （ coordinating with others ） 、 情緒 智商 （ emotional intelligence ） 、 決策 與 判斷 （ judgment and decision mak-ing ） 、 服務 導向 （ service orientation ） 、 協商 （ negotiation ） 、 認知 靈活性 （ cognitive flexibility ） __UNDEF__ 。 因此 ， 如何 培育 跨 領域 的 三創 （ 創造 、 創新 、 創業 ） 人才 ， 有效 提升 教育 品質 、 團隊 合作 、 人才 培育 及 競爭力 ， 儼然 已 成為 全球 發展 潮流 。 本 文 試圖 蒐集 及 整理 創意 與 想像 相關 的 課程 與 策略 ， 希望 這些 素材 能 有助於 現在 及 未來 推動 想像 及 創造 教育 的 夥伴 ， 在 家庭 及 學校 教育 實施 的 參考 依據 ， 讓 孩子 從 小時候 就 開始 埋下 想像 的 種子 ， 成長 的 過程 逐漸 形成 創意 的 枝條 ， 最終 這些 枝條 能 在 社會 結成 豐碩 的 創新 果實 ， 形成 具有 創意 想像 的 社會 氛圍 ， 有助於 培育 未來 十 年 的 人才 所 應 具備 的 關鍵 能力 。 若 將 這些 課程 及 教學 策略 類比 於 烹調 時 所 參考 的 食譜 ， 一 道 好吃 的 菜餚 ， 需要 有 好 的 廚師 加上 好 的 食材 ， 不同 的 廚師 （ 教師 、 家長 等 ） 參考 同樣 一 份 食譜 （ 課程 及 教材 ） 進行 烹調 （ 教學 ） ， 即便 使用 的 食材 相同 （ 教學 單元 、 教學 材料 ） ， 料理出來 的 菜餚 （ 學生 的 學習 ） ， 可能 會 因為 不同 的 料理 手法 、 火候 的 拿捏 、 使用 的 器具 、 周圍 環境 、 烹調 時間 等 而 有所 不同 ， 而 菜餚 味道 的 美味 與否 （ 學生 的 學習 成效 ） ， 更 著重 於 烹調 者 本身 的 功力 （ 教師 專業 、 教學 策略 ） 。 因此 ， 本 文 所 提供 的 創意 與 想像 課程 與 教學 策略 ， 在 實踐 的 過程 中 ， 皆 與 教學 者 是否 具備 豐富 的 專業 知能 、 多元 生活 經驗 、 評量 素養 、 以及 反省 的 能力 息息相關 ； 更 重要 的 是 ，教 學者 必須 要 能 隨時 保有 對 未來 教育 改變 之 開放 心胸 及 宏觀 視野 ， 唯有 如此 ， 才 能 有助於 培養 能 因應 瞬息萬變 世界 的 人才 ， 共 塑 一 個 自發 、 互動 、 共好 的 社會 創意 風氣 ， 提升 臺灣 的 創新 能量 ， 進而 增進 臺灣 在 國際 上 的 競爭 及 能見度 。 本 文 部分 擷取 及 改寫 自 ： 王佳琪 ， 2015 ， 《 科學 想像力 學習 進程 之 驗證 》 第二 章 文獻 探討 。 國立 中山 大學 博士 學位 論文 。 尋找 科學 想像力 的 聖杯 何曉琪 、 陳映孜 、 劉敏如 、 鄭英耀 摘要 愛因斯坦 曾 言 「 想像 比 知識 重要 」 ， 許多 教育 工作者 致力 於 探究 創造力 與 想像力 的 成分 ， 而 創造力 與 想像力 跨 領域 的 特性 ， 交織成 創意 與 想像 的 多元 面貌 ， 相關 教學 策略 與 活動 設計 在 教育 現場 因應 而 生 ， 一切 的 投入 都 是 為 了 培養 學習