個別 差異 的 自由 「 相互 」 矛盾 ， 但 從 複合性 的 觀點 來 看 ， 此 兩 股 力量 的 交互作用 ， 正 是 激發 創新 的 重要 因素 。 因此 ， 無論 從 社會 系統 或是 個體 來 看 ， 複合性 在 創造 歷程 中 具有 重要 的 意涵 。 近年 來 ， 面對 時代 的 改變 與 需求 ， 為了 更 有效 達成 教育 目標 ， 「 教育 創新 」 （ innovation in education/educational innovation ） 日漸 受到 重視 ； 聯合國 兒童 基金會 （ UNICEF , 2017 ） 認為 ， 教育 創新 不一定 指 的 是 新 科技 ， 教育 創新 可以 展現 在 歷程 、 服務 、 計畫 與 夥伴 關係 中 的 新穎 教育 行動 ， 「 教育 創新 」 必須 包含 ：1 .
 
__UNDEF__ 改善 學習 、 公平 （ equity ） 與 系統 （ system ） ； 2 .
 
__UNDEF__ 以 簡明 的 方式 解決 真實 問題 （ 導源 於 真實 需求 ） ； 3 .
 
__UNDEF__ 達到 問題 解決 所 預期 的 標準 。 經濟 與 合作 發展 組織 （ OECD ） 定義 「 教育 創新 」 為 「 教育 組織 」 導入 ： 1 .
 
__UNDEF__ 新 產品 或 服務 ， 例如 新 的 教學 大綱 、 教科書 、 教育 資源 ； 2 .
 
__UNDEF__ 以 新 的 歷程 或 方法 提供 服務 ， 例如 運用 資訊 科技 ； 3 .
 
__UNDEF__ 以 新 的 方式 組織 活動 ， 例如 運用 資訊 科技 和 家長 、 學生 溝通 ； 4 .
 
新 的 行銷 技巧 ， 例如 研究所 課程 的 差異化 收費 等 ， 以 更多 的 方式 改善 教育 。 這些 關於 教育 創新 的 定義 ， 與 創造力 追求 「 新穎 」 （ novelty ） 與 「 價值 」 （ value ） 的 標準 一致 ， 教育 創新 即 在 以 新穎 的 方式 提供 更 佳 的 教育 服務 ， 達成 教育 目的 ， 亦 為 創造力 的 實踐 。 國內 目前 有 許多 個人 、 團體 、 組織 或 學校 投入 教育 創新 的 推動 ， 例如 親子 天下 （2017） 針對 國內 的 教育 創新 ， 評選出 「 教育 創新 100 」 ， 遠見 雜誌 （2017） 亦 評選出 「 未來 教育 、 臺灣 100 」 ， 溫世仁 基金會 （2017） 則 評選出 臺灣 的 「 教育 創新 學人 獎 」 ， 可見 社會 對 教育 創新 的 重視 逐漸 升溫 。 教育 創新 存在 許多 不同 的 樣貌 ， 如果 從 創新 的 主體 來 看 ， 創新 的 主體 可能 是 個人 、 團隊 / 社群 或是 組織 ； 從 創新 的 實踐 場域 來 說 ， 教育 創新 可能 實踐 於 教室 、 學校 、 組織 、 教育 系統 或 社會 ； 從 創新 的 形式 來 看 ， 教育 創新 可能 發生 在 正式 教育 或 非正式 教育 ； 且 在 教育 創新 的 創造 與 發生 歷程 中 ， 亦 存在 著 複合性 的 現象 ， 透過 複合性 觀點 ， 幫助 我們 更 深入 理解 教育 創新 的 發生 ， 並 有助於 教育 創新 的 推動 。貳 、 創造力 的 複合 系統 　　　　　　　　　 一 陰 一 陽 之 謂道 。 — 《 易 ． 繫辭傳 》 複合性 的 概念 最先 是 起自於 對 生命 有機體 的 描述 ， 透過 有機體 內部 不斷 分化 的 器官 ， 相互 協調 整合 ， 能 發揮 許多 需要 共同 運作 的 功能 ； 其中 ， 不斷 分化 的 器官 ， 即 是 系統 中 「 分殊 」 的 歷程 ， 而 相互 協調 整合 ， 即 是 系統 中 「 統整 」 的 歷程 ， 所謂 的 複合性 ， 即 是 在 一 個 系統 的 運作 中 ， 不 是 只有 分殊 歷程 或 統整 歷程 的 單一 作用 ， 而是 「 分殊 」 與 「 統整 」 兩 個 歷程 的 動態 適應 ， 透過 兩 個 歷程 的 交互作用 ， 使得 有機體 能夠 不斷 成長 、 發展 以 適應 其 生活 挑戰 ； __UNDEF__ 複合性 的 概念 雖 起源自於 生物 領域 上 的 特質 ， 其 也 能夠 運用 在 許多 其他 的 領域 中 ， 它 強調 個體 在 不同 脈絡 下 的 向度 是 多元 的 ， 實 為 一 種 能 同時 引導 穩定 與 成長 的 狀態 。 從 人類 心理 與 社會 現象 的 探究 來 說 ， 複合性 是 一 種 重要 的 組織 概念 ， 它 能 藉著 本身 同時 整合 兩 股 互補 卻 又 相對 力量 的 特性 ， 來 幫助 解決 許多 會 導致 教育 與 人格 心理學 混亂 的 誤解 。 目前 有 許多 心理學家 與 教育 學者 ， 傾向於 將 許多 概念 分開 解釋 ： 「 追求 成就 的 需求 」 相對於 「 單純 的 好奇心 」 、 「 聚焦 注意力 」 相對於 「 對 新奇 事物 的 開放性 」 、 「 外在 動機 」 相對於 「 內在 動機 」 等 ， 學者 們 往往 在 各 個 議題 上 各 據 一 端 並 互相 駁斥 ， 但 這些 相對 的 概念 卻 往往 能 在 許多 事物 或 個體 上 完美 呈現 。 而 在 教育 領域 上 ， 目前 研究 似乎 也 都 偏向 某 個 極端 （ black-and-white approach ） ， Rathunde 與 Csikszentmihalyi （2006） 認為 要 發展 孩子 的 天賦 ， 分殊 或 統整 會 是 最 有效能 的 特質 ， 偏執 一 端 的 做法 ， 往往 會 錯失 另 一 個 相對 層面 所 帶來 的 重要 幫助 ， 更 無法 促進 主觀 經驗到 的 心流 狀態 。 在 創造力 的 動機 研究 中 ， 亦 表現出 這樣 複合 的 趨勢 ， 過去 探討 動機 與 創造力 的 關係 時 ， 大多 學者 認同 內在 動機 有助於 創造力 ， 外在 動機會 扼殺 創造力 ， 然而 ， Amabile （ 1996 , __UNDEF__ 1997 ） 的 研究 發現 ， 內在 和 外在 動機 ， 都 可能 增進 創造力 的 表現 ， 因而 提出 了 「 綜效 」 （ synergy ） 的 概念 ， 她 與 其 研究 夥伴 發現 ， 有些 外在 動機 可以 與 內在 動機 產生 對 創造力 的 綜效 ， 因此 推翻 了 過去 認為 僅有 內在 動機 對 創造力 有益 ， 而 外在 動機 可能 扼殺 創造力 的 說法 。 因此 ， 在 探討 人類 及 其 生活 環境 的 歷程 ， 採取 「 複合 」 的 觀點 ， 有 其 重要 的 意義 。 能 增進 個體 正向 經驗 品質 的 外在 與 內在 方法 並 不 是 相對 的 ， 學習 常 只 會 發生 於 兩 種 極端 的 交流處 ， 一 個 足以 讓 孩子 感到 安全 ， 進而 感受到 快樂 與 精力 ； 一 個 足以 讓 孩子 感到 挑戰 ， 進而 了解 目標 導向 的 重要性 ， 這 兩 種 特質 若 能 同時 存在 ， 則 較 能 增加 孩子 發展 其 天賦 的 機會 （ Csikszentmihalyi , Rathunde , & Whalen , 1993 ） 。 此 即為 複合性 中 合成 的 概念 ， 在 秩序 與 混亂 中 尋求 特別 的 平衡 ， 並 不 偏執 於 任何 一 端 ， 而是 兼容並蓄 的 納入 不同 特質 ， 達到 一 加 一 大於 二 的 成效 。 由 此 可 知 ， 複合性 的確 是 提供 了 一 種 紀律 ， 幫助 人們 從容 地 克服 生活 中 混亂 的 情況 ， 同時 也 尋求 更 高 的 刺激 與 挑戰 ，