的 作業 ， 叫 「 學習 檔案 」 ， 是 要 學生 以 課堂 討論 及 在 「 小組 討論 」 中 針對 閱讀 與 作業 的 對話 為 基礎 ， 運用 自己 過去 對 在 藝術 與 藝術 教育 的 了解 與 體驗 ， 進一步 創造 屬於 自己 的 知識 。 讓 我 先 將 潔西卡 有關 「 學習 檔案 」 作業 的 設計 ， 說明 如下 。 由 「 學習 檔案 」 （ processfolio ） 這 個 名詞 的 拼法 ， 可 知 是 「 過程 」 （ process ） 與 「 檔案 」 （ portfolio ） 兩 個 字 的 結合 ， 其 概念 源自 潔西卡 曾 參與 過 的 「 藝術 前進 計畫 」 ， 其 成果 報告 說 「 檔案 評量 」 （ port folio as sessment ） 是 在 教學 設計 時 即將 評量 納入 考量 ， 學生 透過 藝術 認知 的 路徑 （ pathways ） ： 生產 （ production ） 、 知覺 （ perception ） 與 反思 （ reflection ） ， 三 條 路徑 並 沒有 順序 的 意義 ， 但是 有 互相 增強 的 意義 ， 因此 需要 互相 不斷 地 交錯 循環 發生 ， 藝術 教育 才 會 有 認知 之 效 ， 評量 的 工作 ， 因此 必須 配合 此 理 ， 以 一 個 個人化 包裹 的 形式 ， 納入 學生 在 三 個 路徑 上 接觸 藝術 的 痕跡 ， （ 註 10 ） 可能 是 作品 草稿 、 創作 日記 ， 也 可能 是 與 他人 討論 的 紀錄 及 事 後 感想 。 嘉德納 的 MI 理論 ， 進一步 認為 智能 是 多元 的 ， 每 個 學生 學習 的 最佳 迴路 本質 不同 ， 教師 教學 也好 、 學生 學習 也好 ， 都 不 應 限於 一 種 方式 ， 此 路 不 通 ， 可 循 他途 ， 而且 為 了 使 教學 與 評量 互相 配合 ， 最 好 的 學習 評量 方法 ， 不 是 單一 的 紙 筆 測驗 ， 而是 重視 過程 的 、 呼應 多元 智能 的 檔案 評量 ， 檔案 中 的 隻紙 片字 ， 都 是 了解 每 個 學生 整體 學習 情形 的 證據 。 （ 註 11 ） 潔西卡 要 學生 自己 做 這 個 工作 ， 就 是 要 將 學生 的 課堂 學習 在 課外 延續 ， 不斷 地 操作 三 條 路徑 。 而 對 潔西卡 自己 的 工作 而言 ， 從旁 觀察 每 個 學生 自我 表現 與 省思 的 過程 ， 就 是 評量 學生 之 學習 與 自身 之 教學 的 極 佳 依據 。 換成 S-300 與 S-301 的 情境 ， 潔西卡 要 學生 根據 課程 的 進度 ， 隨時 收集 指定 的 和 自選 、 自製 的 資料 ， 置入 自選 的 容器 （ 可以 是 盒子 、 袋子 或 卷宗 等 ） ， 並 規定 每 位 學生 分 時段 輪流 面對 全 班 ， 發表 檔案 內容 的 進度 ， 或 將 現況 繳給 潔西卡 審閱 。 如果 學生 同意 公開 ， 凱特 有空 時 ， 會 就 著 空間 的 大小 ， 挑 幾 件 學生 的 檔案 內容 ， 佈置 在 隆斐勒樓 一樓 及 三樓 走廊 ， 平面 的 用圖 釘釘 在 牆 上 ， 立體 的 陳列 在 展示櫃 裡 。 另外 ， 學期 末了 ， 在 葛特曼 圖書館 一樓 ， 還 會 有 一 個 附有 開幕 酒會 的 集體 展覽 。 S- 300s 學生 「 學習 檔案 」 的 內容 ， 必須 包含 潔西卡 指定 的 資料 ── 她 稱 之 為 「 菜色 」 （ entries ） 。 針對 每 個 小 主題 ， 潔西卡 一定 要 看到 兩 樣 東西 ， 一 個 是 「 內容 菜色 」 （ Content Entry ） ， 一 個 是 「 省思 菜色 」 （ Reflection Entry ） 。 先 說 「 內容 菜色 」 ， 潔西卡 要求 每 人 在 一 學期 之中 ， 跟著 小 主題 的 課程 、 閱讀 文獻 並 聽完 JLB 演講 後 之後 ， 將 受 啟發 而 生 的 問題 ， 以 問句 型態 表列 呈現 。 「 內容 菜色 」 的 問題 ， 又 分成 兩 種 ， 一 種 是 針對 每 個 小 主題 ， 從 自己 的 經驗 與 訓練 出發 ， 寫出 一些 「 個人 問題 」 （ individual question ） ， 又 叫 「 小 問題 」 （ small question ） ， 是 貼近 本身 層面 的 原則性 問題 ， 然後 再 根據 所有 的 「 個人 問題 」 ， 就 每 一 個 「 小 主題 」 的 精神 ， 寫 二 至 三 個 「 穹窿 問題 」 （ overarching question ） ， 這 種 問題 又 叫 「 關鍵 問題 」 （ key question ） 或者 「 大 問題 」 （ big question ） 。 這麼 做 的 目的 ， 是 要 學生 從 其 個人 向 上 提升 、 超越 ， 就 整 個 藝術 教育 的 範疇 ， 提出 總體性 、 開放性 的 大 觀點 ， 化為 有待 解決 的 大型 問題 。 如果 潔西卡 更 進一步 指定 學生 要 對 少數 特定 的 閱讀 或 演講 做 回應 ， 學生 就 必須 貼 著 對象 來 設計 問題 ， 反覆 斟酌 到 即使 第三者 也 會 很 清楚 的 地步 。 潔西卡 認為 從 問題 著手 來 安排 學生 的 學習 ， 也 是 為 博士 階段 有關 研究 方法 的 學習 作 準備 。 再 說 「 省思 菜色 」 ， 這 不 是 針對 閱讀 或 聽 演講 內容 的 整體 反省 與 思考 ， 而是 藉著 藝術 創作 的 行動 ， 來 展現 各自 「 內化 」 （ internalize ） 學習 內容 的 情形 。 根據 潔西卡 的 設計 ， 學生 可以 以 各 種 藝術 創作 的 方式 ， 最好 是 自己 不 熟悉 的 藝術 媒體 、 素材 或 形式 ， 呈現 其 省思 ， （ 註 12 ） 鼓勵 學生 透過 非 文字 的 管道 ， 把 各自 針對 小 主題 的 省思 轉換成 創作品 表現出來 。 這 種 藝術 創作 ， 又 叫做 「 省思 藝術 」 （ reflective arts ） ， 因此 除了 親自 展示 外 ， 繳交 「 省思 菜色 」 作品 時 ， 學生 必須 附上 一 段 把 小 主題 與 作品 聯結 起來 的 說明 文字 。 潔西卡 從 她 博士班 的 顧問 那裡 ， 學到 一 個 重要 的 概念 ： 「 最 好 的 研究 ， 是 從 一 個 你 不 知道 答案 的 問題 開始 的 。 」 （ 註 13 ） 學會 問 問題 是 潔西卡 教學 的 重點 ， 她 時常 說 學習 最 重要 就 是 要 會 問 問題 ， 而且 要 會 問 「 真 問題 」 ， 而 「 真 問題 就是 一 個 你 沒有 答案 的 問題 。 」 潔西卡 舉例 說 ， 「 誰 是 心理學 的 始祖 ？ 」 或者 「 心理學 有 哪 四 大 原則 ？ 」 這些 封閉性 而且 不 需要 思考 的 問題 ， 都 不 是 「 真 問題 」 ， 「 真 問題 」 可以 逼使 學生 跳出 所 閱讀 的 文獻 ， 要求 他們 必須 對 文獻 進行 反思 ， 從而 把 別人 的 知識 變成 自己 的 ， 在 過程 中 必須 將 自己 的 創意 、 直覺 與 表現 介入進去 ， 試 著 跳脫 框架