它 把 探索 變成 一 種 詮釋 的 過程 。 （ 註 14 ） 依 我 的 了解 ， 關注 「 真 問題 」 ， 還 有 教育 情境 上 的 功能 。 潔西卡 說 「 真 問題 」 主要 是 為 驅使 學生 們 問 「 我 看到 了 什麼 ？ 」 ， 而 不 是 問 「 我 認識 這 張 攝影 作品 嗎 ？ 」 或者 「 我 對 某人 某 事 熟悉 嗎 ？ 」 ， 因為 這 種 問題 會 讓 不 知道 答案 的 人 感到 焦慮 ， 會 降低 參與 公開 討論 的 意願 。 一旦 破壞 了 開放 的 討論 氣氛 ， 就 減少 了 學習 的 效果 。 潔西卡 進一步 說 ， 學生 們 若 放心 地 問 「 真 問題 」 ， 課堂 就 被 注入 了 「 推理 的 張力 」 （ generative tension ） ， 屆時 文獻 已 不 是 重點 ， 選邊 站 更 沒 必要 。 她 說 ， 雖然 很多 學生 在 一 開始 時 ， 會 懷疑 潔西卡 是 不 是 設局 要 暴露 他 ／ 她們 的 立場 ， 潔西卡 說 她 的 重點 其實 在於 拆解 知識 ， 並 以 自己 的 方式 或 需要 ， 再 重組 起來 ， （ 註 15 ） 每 個 人 的 過程 不會 一樣 ， 這 可 說 是 個人化 知識 重構 的 要義 。 另外 ， 潔西卡 要求 學生 寫 問題 時 ， 「 試 著 想 一些 能 邀請 別人 討論 、 適合 學術 研究 的 、 開放式 的 、 不會 招致 快速 事實性 反應 的 問題 。 」 （ 註 16 ） 這 又 點出 潔西卡 所謂 「 真 問題 」 的 另 一 個 並 未 明白 說出 的 面向 ， 即 「 真 問題 」 是 能 容許 多數 人 參與 的 、 多元 意見 發生 的 問題 。 當 一 個 問題 極為 冷僻 、 深奧 或 解釋 不 夠 周全 ， 以致 特定 人群 無法 參與 ， 會 自覺 所 學 不足 ， 或者 引 不 起 討論 的 意願 時 ， 討論 的 價值 就 不 高 了 。 因此 ， 鼓勵 「 真 問題 」 ， 既是 一 種 學 的 策略 ， 也 是 一 種 教 的 策略 。 潔西卡 等於 是 將 PZ 種種 較 生硬 的 研究 結果 ， 加以 轉換 ， 使 之 更 適合 AIE 這 一 群 藝術 教育 先鋒 工作者 ， 不 讓 任何 學生 在 學術 殿堂 中 ， 感覺 自卑 ， 或 被 輕易 地 邊緣化 。 分析 前面 所謂 的 「 菜色 」 ， 對 一 個 藝術 教育 碩士班 的 作業 來 說 ， 當然 是 個 隱喻 用法 。 為什麼 叫 「 菜色 」 ？ 我 推測 ， 可能 是 因為 潔西卡 預設 學生 做 的 檔案 內 ， 會 有 大菜 也 有 小菜 、 有 各 種 口味 、 有 上菜 先後 的 順序 ， 合起來 是 一 頓 大餐 或者 一 場 饗宴 ， 而 學生 就是 廚師 兼 主人 與 客人 。 透過 「 菜色 」 作業 ， 學生 自己 設計 、 自己 做菜 、 與 他人 一起 品嚐 、 接收 回饋 後 自己 咀嚼 反思 、 自行 再 出發 、 再 設計 … … 循環 不已 。 「 內容 菜色 」 和 「 省思 菜色 」 就 是 將 學習 過程 中 個人 的 反應 ， 如 上課 筆記 、 閱讀 眉批 、 報告 大綱 草稿 、 平時 感想 、 過程 心得 紀錄 、 他人 評估 與 反應 、 自我 檢討 等等 ， 以及 其 發抒 或 詮釋為 藝術 的 作品 ， 視為 重要 的 認知 途徑 。 這些 東西 可能 零亂 潦草 ， 可能 未 完成 ， 但是 可以 讓 學生 們 在 做 作業 的 過程 中 ， 不斷 形成 自我 察覺 的 情境 ， 掌握 自己 每 一 個 細微 的 成長 或 變化 環節 ， 整合 內在 與 外在 之 感情 、 直覺 、 理智 、 理論 、 想像 與 創造 等 ， 而且 自由 遊走 於 意識 與 潛意識 、 經驗 與 思想 之間 ， 順利 地 跨越 各 種 界域地 操作 ， 自發性 地 啟動 ／ 再 啟動 ， 終於 啟發 了 自己 獨一無二 的 知識 。 以身作則 ， 潔西卡 其實 也 將 各 類 藝術 融入 在 自己 的 課程 設計 裡 。 比如說 ， 9月 22日 那 堂 課 ， 是 以 詩 為 媒介 ， 談 藝術 的 力量 與 藝術家 的 世界性 角色 ， 也 可 說 是 以 討論 藝術 的 中心 位置 ， 來 給 AIE 學生 打氣 。 9月 24日 那 堂 則 由 畫家 自述 其 藝術 過程 ， 以 突顯 藝術 過程 是 思考 還是 感情 的 小 主題 ， 這 是 以 專業 藝術家 為 深度 思考 與 感情 的 角色 模範 之 意 。 9月 29日 的 課 ， 主要 使用 文字 符號 ， 要 學生 直接 就 文字 作 解讀 ， 這 是 符號 思維 的 開始 。 10月 1日 學生 利用 各式各樣 的 藝術 媒體 ， 表達 自己 的 學習 狀況 ， 可 說 都 是 展現 其 「 多元 進入點 」 的 運用 ， 以及 生產 路徑 、 知覺 路徑 與 反思 路徑 三 方 的 結合 。 10月 6日 的 JLB 演講 ， 是 由 詩人 兼 藝術家 寇區 親自 展現 的 思考 與 感情 結合 的 複雜 個案 ， 以及 生產 ／ 知覺 ／ 反思 不斷 循環 的 現象 。 學生 一路 上 寫下 的 問題 （ 內容 菜色 ） 、 創作 的 作品 （ 反思 菜色 ） ， 加上 過程 中 的 半成品 、 草圖 等 ， 就 是 「 學習 檔案 」 的 內容 ， 也 是 檔案 評量 的 工具 ， 再度 展現 一 個 潔西卡 的 信念 ： 藝術 是 「 發生 性 課題 」 （ generative topics ） 的 豐富 來源 。 由於 每 個 學生 每 學期 都 有 上臺 分享 「 學習 檔案 」 的 機會 ， 學生 們 除了 閉門 製作 學習 檔案 之外 ， 還 有 整理 並 傳達 自己 學習 成果 的 機會 。 從 認知 學習 的 角度 來 說 ， 就 是 除了 動手 做 、 用 腦 思考 、 用心 體會 、 閱讀 、 感受 、 寫作 、 聽 演講 、 討論 交流 之外 ， 更 增加 了 多 種 促進 認知 的 管道 ── 當 自己 需要 對 他人 解釋 自己 的 想法 時 ， 自己 對 所 說 事物 的 了解 與 省思 ， 就 更 深入 了 ， 而 當 自己 無法 了解 或 以為 事物 只有 某 種 認知 的 角度 時 ， 聽聽 別人 的 角度 ， 會 有助於 使 自己 豁然開朗 。 在 實際 的 課堂 上 ， 每 位 學生 口頭 分享 的 時間 只 有 五 分鐘 ， 我 看 這 也 是 一 項 挑戰 。 他 ／ 她們 不但 要 精準 地 掌握 自己 的 思維 ， 並且 要 設計 各 種 傳達 方式 ， 使用 各 種 器材 、 圖片 、 海報 、 實物 及 自己 的 身體 ， 來 充分 地 表達 可能 很 複雜 的 想法 。 這 種 挑戰 ， 美國 學生 本 是 從小 在 學校 與 生活 中 訓練 就 的 ， 不同 的 是 ， AIE 一 班 裡 個個 都 是 一方 之 高手 ， 因此 學生 上臺