展現 他 ／ 她們 的 了解 。 與 思考 ‧ 藝術 中 本 就 存在 高層次 思考 ， 一 個 經 藝術 豐富化 了 的 教室 ， 常 能 增加 學生 發展出 優良 思考 之 心智 習慣 的 機會 。 ‧ 以 思考 為 中心 的 藝術 經驗 ， 可以 幫助 學生 更加 意識到 他 ／ 她們 的 高層次 思考 性向 ， 並 更 能 適應 她 去 使用 、 管理 他 ／ 她們 的 智慧 資源 。 （ 註 28 ） 身為 一 個 藝術 教育 工作者 ， 我 對 S-300s 這 套 課程 規劃 的 評價 是 ， PZ 和 潔西卡 開發出來 的 藝術 教育 新 連結 、 新 定義 、 新 範圍 ， 是 獨特 而且 很 具 發展 空間 的 。 潔西卡 透過 S-300s ， 創造性 地 將 之前 PZ 許多 主要 的 研究 成果 ， 轉譯為 難得 的 教學 案例 ； 而 潔西卡 對 PZ 乃至 美國 藝術 教育 的 貢獻 ， 在於 將 零散 狹窄 甚至 混亂 矛盾 的 研究 結論 ， 內化 並 重組 起來 ， 設計 了 一 個 AIE 學生 可以 很 容易 地 汲取 PZ 精髓 的 課程 ， 本身 就 展現 了 對 PZ 成果 的 「 了解 」 。 此外 ， S-300 s 有 三 個 值得 注意 的 地方 。 第一 、 它 是 以 課題 為 結構 ， 求 的 是 學生 對 藝術 教育界 重大 課題 意義 的 掌握 ， 而且 是 以 自己 的 方式 掌握 ， 這 也 就 是 協助 學生 了 解 他 ／ 她 將來 的 挑戰 在 哪裡 ， 挑戰 的 內容 與 來龍去脈 是 什麼 ， 可 說 是 知己知彼 ， 以利 商議 。 第二 、 它 是 以 高 視點 、 宏觀 的 角度 接觸 這些 課題 ， 將 戰場 無限 擴大 ， 但 只是 點到 為止 ， 並 不久留 ， 可以 讓 學生 保持 某 種 程度 的 距離 與 批判性 ， 使 學生 不會 捲入 課題 中 過 深 ， 而 喪失 了 自己 的 立足點 以及 一直 抱持 的 理想 。 第三 、 它 是 未來 導向 、 行動 導向 、 戰鬥 導向 的 ， 不論 是 上 學期 的 回顧 與 理論 ， 還是 下 學期 的 行政 與 管理 ， 都 是 把 行動 的 思想 （ 藝術 教育 理論 與 實務 的 分析 ） 和 工具 （ 寫 計畫 、 執行 並 管理 計畫 的 能力 ） 交給 學生 ， 讓 學生 稟持 自己 原有 的 方向 ， 去 面對 挑戰 、 開創 藝術 教育 的 未來 。 從 這 三 點 ， 也 可以 看出 這 套 課程 所 沒 做 或 不 做 的 事 ： 它 沒 要求 學生 把 藝術 教育 當作 一 門 學問 ， 來 做 象牙塔式 的 學術 研究 ， 沒以 培養 袖手旁觀 的 第三者 眼光 為 目標 。 它 沒 將 藝術 教育 的 險阻 特殊化 ， 也 不 滋養 受害 者 心態 ， 反而 很 實際 地 面對 藝術 教育 的 邊緣性 ， 讓 學生 有 戰鬥 的 心理 準備 。 它 沒 要 學生 把 自己 視為 藝術 教育界 現況 的 繼承 者 ， 沒 要 學生 敬仰 任何 大人物 ， 沒 要 學生 放棄 自己 原有 的 理念 ， 每 個 人 都 可以 開展 自己 的 戰場 。 最後 ， 它 也 不只 是 以 學生 將來 進入 既有 的 藝術 教育 職場 為 目的 ， 而是 以 開創 新 可能性 、 新 座標 為 目的 ， 因此 藝術 教育界 反 可能 要 因 這些 學生 而 改變 。 潔西卡 常 強調 說 ： 在 教學 時 ， 她 試 著 不要 在 容器 （ vessel ） 裡 填滿 東西 ， 而是 順著 學生 需要 的 方向 培養 （ cultivate ） ， 綜合 這 三 點 ， 我 認為 似乎 有 某 種 「 領袖性 」 教育 的 意義 埋 在 這 份 教學 計畫 中 了 。 這 一 節 的 文字 顯示 S- 300s 的 第一 作者 是 潔西卡 ， 她 的 家世 以及 PZ 團隊 的 影響 很 大 ， 然而 ， 這 就 是 S-300s 所有 的 「 作者 」 了 嗎 ？ 答案 是 否定 的 。 S-300s 的 哈佛 印記 ， 決不 止於 本 節 所 述 ， 因為 它 也 是 哈佛 文化 的 產物 。 不但 如此 ， 到 此 處 已 呼之欲出 的 AIE 「 領袖性 」 教育 課題 ， 也 會 逐漸 清晰 起來 。 哈佛 的 AIE 潔西卡 籌備 AIE 的 那 一 年 中 ， 接到 院方 邀請 ， 推薦 她 參加 一 個 教師 發展 （ Faculty Development ） 活動 ， 活動 中 的 主要 演講人 ， 就 是 哈佛 商學院 案例 方法 的 發明人 。 她 之前 並 不 知道 有 這 個 方法 ， 只 知道 教育 學院 用 的 質性 研究 法 中 ， 有 所謂 案例 研究 法 （ Case Study Method ） ， 後來 才 知道 ， 兩 者 名稱 雖 接近 ， 也 都 是 以 特定 真實 案例 為 對象 ， 但 商學院 那 個 是 一 種 教學 方法 （ pedagogy ） ， 教育 學院 這 個 則 是 一 種 質性 的 研究 方法 （ research method ） 。 我 問 她 參加 後 的 感想 如何 ， 她 說 ： 「 我 被 它 迷住 了 ！ 」 （ I was fascinated by it .
 
） 之後 就 很 積極 地 引 之 為 設計 AIE 必修 課程 與 整體 發展 的 重要 依據 。 （ 註 29 ） 哈佛 商學院 案例 教學 方法 的 特色 之 一 ， 是 其 教材 。 案例 教材 （ casebook ， 或 稱 案例書 ） 是 由 任課 教師 與 研究 團隊 特別 撰寫 的 實際 商業 案例 ， 內容 圍繞 一 個 真實 的 商業 難題 ， 試圖 說明 難題 的 背景 、 資料 、 發生 細節 、 待 解決 的 問題 重點 ， 以及 相關 部門 主管 的 不同 判斷 與 意見 等 。 特別 有 價值 之 處 ， 是 這些 資料 裡 包含 「 不 明確 的 證據 、 搖擺不定 的 因素 、 不 完全 的 資訊 ， 缺乏 明顯 的 正確 答案 ， 卻 有 一 個 不耐 地 催促 著 行動 的 時間表 。 」 （ 註 30 ） 學生 們 研讀 案例 之後 ， 在 課堂 上 由 教師 引導 進行 討論 ， 每 個 學生 被 要求 扮演 不同 身份 的 管理 者 ， 藉 厚厚 的 案例 資料 ， 進入 公司 經理人 、 領導 者 的 角色 ， 就 各 種 也 是 特別 設計 的 商業 狀況 ， 回答 「 如果 我 在 這 個 位置 上 ， 我 會 怎麼辦 ？ 」 這 類 問題 。 （ 註 31 ） 本 書 前面 提及 ， 包威爾 、 可立佛 與 古德瑞 三 人 曾 指出 ， 教育 領域 的 自我 認同 有 ： 「 不 確定 的 專業 」 、 「 一 個 論壇 」 、 「 一 個 對 自己 不 確定 的 專業 」 在 特定 條件 下 ， 教育 工作者 及 教育 行政 工作 者 所 面對 的 狀況 ， 和 商業界 的 經理人 很 相似 。 在 教育 的 情境 中 ， 學生 固然 個個 不同 ， 教師 也 各 有 特質 ， 互動 因素 複雜 又 難以 確定 。 教學 進行 過程 中 ， 明顯 的 、 不 明顯