解決 方案 的 商議 ； 四 、 以 多 贏 為 目標 ， 以 結合 志同道合 者 的 組織戰 方式 ， 持續 以 各 種 方式 商議 ， 產生 變革 ； 五 、 商議 的 過程 中 ， 利用 各 種 資源 、 人脈 、 儀式 與 包裝 手法 ； 六 、 觀察 並 體會 具 「 領袖性 」 前輩 與 導師 的 行止 ； 七 、 在 「 高代價 遊戲 」 、 「 高 權力 遊戲 」 與 「 高 壓力 環境 」 中 ， 演練 上述 六 項 要點 ， 使 「 領袖性 」 教育 特別 具有 張力 ， 特別 刻骨銘心 。 這 七 項 ， 都 是 「 『 領袖性 』 教育 」 的 操作性 內容 。 更 進一步 來 說 ， 商議 的 型態 多 不可勝數 ， 可能 是 尋求 理想 過程 中 的 內心 掙扎 、 可能 是 針對 難解 議題 摸索 解答 的 行動 、 可能 是 協商 結果 的 執行 與 反思 、 可能 是 對 突發 情況 的 思考 與 反應 、 可能 是 設計 並 操作 具有 傳達 意義 效果 的 儀式 、 可能 是 斟酌 解決 特定 問題 的 文字 方案 、 可能 是 透過 與 各 方 討論 達成 多 贏 的 利益 交換 、 可能 是 透過 細微 的 姿態 來 改變 互動 氣氛 、 也 可能 是 公開 辯論 與 私下 的 遊說 等等 。 實例 比比皆是 ： 約翰 面對 種族 問題 的 抉擇 與 反應 、 漢納斯 和 潔西卡 在 大 機構 中 相似 的 工作 本質 、 PZ 由 初始 的 狀態 變成 影響 全 世界 重鎮 地位 的 過程 、 學生 閱讀 理論 之後 對 內心 或 理解 衝突 的 處理 、 學生 為 表現 學習 所得 而 做 的 作業 、 學生 受 三 宇宙 衝擊 而 身心 困頓 的 自我 療癒 、 多元性 運動 中 三 方 的 微妙 互動 與 長期 關係 等等 ， 都 是 形式 不一但 本質 相同 的 商議 。 以 我 的 旁觀 ， 在 永遠 指向 更 美好 未來 的 「 領袖性 」 商議 中 ， 個人 參與 其間 ， 並 從中 獲得 突出 的 成就 ， 需要 有 清晰 到 幾乎 心無旁鶩 、 甚至 偏執 的 使命感 與 信念 ， 極 高 的 聽 、 說 、 讀 、 寫 與 論述 能力 ， 運用 自如 的 智慧 與 創意 ， 無窮 的 體力 與 意志力 ， 政治 敏感度 與 人格 彈性 。 相形之下 ， 我 最初 階段 所 關注 的 AIE 課程 規畫 、 學術 訓練 與 研究 成果 ， 不 是 不 重要 ， 反而 是 需要 最少 商議 的 空間 、 遵守 最多 既定 規則 的 表淺 部分 ， 因此 只 能 說 是 低階 的 商議 ， 或是 商議 者 的 基本 訓練 與 資格 。 大部分 的 AIE 學生 在 畢業典禮 當時 ， 即已 不大 記得 自己 過去 1998 - 1999 之間 學到 了 什麼 ， 而且 畢業 之後 越 久 ， 越 無法 完整 地 回憶 當時 上課 的 內容 ， 甚至 當初 極為 得意 的 作業 成果 ， 也 都 煙消雲散 。 十 年 間 ， 我 訪問 過 包括 旅人 在 內 的 許多 AIE 學生 ， 想 知道 他 ／ 她們 還 記得 在 校 時 學到 了 什麼 ？ 我 發現 ， 他 ／ 她們 即使 用力 也 想 不 出 細節 ， 有些 甚至 直說 沒 學到 什麼 。 這 種 情形 ， 與 院 內 其他 部門 畢業生 的 情況 差不多 。 很 獨特 的 是 ， 他 ／ 她們 都 不約而同 地 表示 ， 雖然 大部分 的 哈佛 課堂 經驗 已經 消逝 ， 但 有 幾 樣 重要 的 、 抽象 的 東西 留 了 下來 ： 做 事 及 做 研究 的 方法 、 自信心 與 虛心 、 對 院 內 某 幾 位 教師 的 衷心 敬仰 與 欽佩 。 這 三 樣 東西 的 意義 ， 其實 遠 較 當事人 的 懷念 層次 要 來得 深刻 ， 因為 它們 都 不 是 掌握 特定 專業 的 訓練 ， 卻 可 說 是 商議 能力 的 訓練 ： 做 研究 ， 是 商議 特定 的 問題 ， 尋找 解決之道 ； 建立 自信心 與 虛心 ， 是 經由 自我 與 周 遭 世界 的 互動 與 商議 而 來 ； 仰慕 做 事 做 得 好 的 人 ， 則 可 說 是 受到 感召 、 商議 自我 方向 的 舉動 。 即使 以 四 旅人 後來 的 發展 來 說 ， 除了 約翰 早逝 之外 ， 三 人 都 進入 了 或 維持 著 某 種 實質 的 領袖 地位 。 黛君 由 美術館 的 實習生 ， 變成 小 美術館 的 教育 主管 ， 再 擔任 跨國 藝術 拍賣 公司 的 經理 。 茹絲 由 助理 ／ 秘書 的 身份 ， 變成 B 的 專案 經理 ， 變成 哈佛 的 募款 專員 ， 再 轉到 美術館 擔任 展覽 規畫 與 特別 專案 主任 。 以上 是 指 修業 時間 很 短 的 碩士 教育 而言 ， 同樣 的 原理 ， 若 使用 在 與 哈佛 關係 較 長 的 博士生 身 上 ， 解釋力 更加 明顯 ， 潔西卡 就 是 一 例 。 哈佛 教育 讓 潔西卡 由 剛 畢業 的 博士 ， 變成 AIE 的 創始 者 ， 變成 AIE 的 主任 兼 講師 ， 再 晉身 講座 教師 ， 退休 後 再 轉為 東岸 藝術 教育界 的 導師級 人物 。 四 旅人 中 ， 除 約翰 畢業 後 故意 維持 原 地位 之外 ， 其餘 三 人 的 上升 狀況 明顯 ， 成就 也 堪稱 輝煌 。 他 ／ 她們 各自 的 「 之前 」 、 「 之中 」 與 「 之後 」 故事 ， 間隔 十 年 以上 ， 中間 的 變數 或許 無從 估量 ， 其 生涯 的 進展 ， 與 個人 的 個性 、 背景 、 資質 、 努力 、 際遇 等 並 不容 分割 ， 還 有 心智 的 自然 成熟 ， 也 必然 有關 ， 是故 在 哈佛 AIE 短短 的 一 年 時間 ， 究竟 有 什麼 影響 ， 並 無從 明確 追溯 ， 只 能 說 ， 從 四 人 的 旅程 中 可以 看出 一些 共通 的 紋路 ， 而 紋路 ， 就 是 我 的 研究 要 找 的 東西 。 從 「 做 哈佛 」 到 「 做 世界 」 深入 追究 AIE 人 在 校 時 的 教育 可以 發現 ， 所謂 藝術 教育 ， 只 是 AIE 的 學術 領域 名稱 ， 並非 最 核心 的 重點 ， 真正 值得 注意 的 ， 也 是 AIE 同時 進行 著 的 ， 是 兩 種 教育 的 合體 與 對話 ： 一 個 是 「 哈佛人 」 的 認同 教育 ， 一 個 是 「 領袖性 」 教育 ， 而且 ， 以 商議 為主 的 「 領袖性 」 教育 ， 和 改變 身份 的 「 哈佛人 」 認同 教育 ， 是 同步 進行 且 功能 交錯 的 ， 因此 也 必須 將 兩者 放 在一起 檢視 。 首先 ， 「 哈佛人 」 認同 教育 與 「 領袖性 」 教育 兩 者 ， 是 互相 矛盾 也 相輔相成 的 。 從 本 研究 的 資料 來 看 ， 對 AIE 的 碩士 學生 而言 ， 入學 之前 ， 都 已經 有 了 自己 的 認同 ， 除非 「 哈佛人 」 這 個 認同 與 個人 原有 的 認同 未