有 些 老師 對 氣質 的 觀念 並 不 那麼 清楚 ， 在 教養 孩子 的 想法 上 可能 和 你 大不相同 。 對 孩子 而言 ， 他 到 學校 去 時 ， 必須 接觸 老師 或 廚房 阿姨 等 大人 ， 也 要 跟 一 群 原本 不 認識 的 小朋友 相處 ， 整 個 生活 步調 和 家 裡 並 不 相同 ， 他 必須 在 某 一 個 時間點 到校 ， 必須 遵守 規則 ， 東西 應該 擺在 哪裡 ， 應該 到 哪裡 去 上廁所 ， 在 什麼 時候 用 點心 等等 ， 對 一 個 小孩 而言 ， 這些 改變 是 一 個 很 大 的 挑戰 。 有些 氣質 特性 令 孩子 很 快 就 能 融入 團體 之中 ， 如 「 主動 大方 」 、 「 適應 能力 佳 」 、 「 笑咪咪 的 」 ， 然而 有些 特性 可能 讓 孩子 無法 像 其他 小朋友 一樣 快樂 的 上學 ， 如 「 害羞 內向 」 、 「 適應 能力 不 好 」 、 「 拗嘟嘟 的 」 、 「 高 活動量 」 等等 ， 而且 這些 特性 還 會 讓 老師 低估 他 的 學習 能力 或 認為 他 故意 搗蛋 。 新鮮人 學校 症候群 「 我 要 找 媽媽 ！ 我 要 找 媽媽 ！ 」 開學 的 第一 天 ， 托兒所 傳來 陣陣 陳曉風 急迫 要 找 媽媽 的 哭喊聲 ， 老師 說 ： 「 媽媽 待會兒 就 要 來 接 你 了 ， 不要 再 哭 了 。 」 停 了 兩 三 分鐘 之後 ， 孩子 看 不 到 媽媽 來 ， 又 開始 哭 了 起來 。 直到 中午 媽媽 來 接 他 時 ， 他 才 一邊 擦 著 眼淚 ， 一邊 緊抓 著 媽媽 的 手 ， 唯恐 她 又 離開 了 。 有 些 孩子 第一 次 離開 家 裡 ， 尤其 是 那些 上學 前 整 天 和 媽媽 黏 在一起 的 小孩 ， 剛 到 一 個 陌生 的 場合 ， 和 一 群 不 認識 的 小朋友 生活 和 學習 ， 是 多麼 令 他 覺得 惶恐 和 不安 。 例如 對 「 低 適應 」 及 「 害羞 內向 」 的 陳曉風 而言 ， 剛 踏入 校門 ， 除了 用 哭 來 表達 他 的 不安 外 ， 他 是 需要 比 其他 小朋友 花 更多 的 時間 來 適應 新 的 學習 環境 。 施歡 說 ： 「 媽媽 ， 我 明天 可不可以 不要 到 學校 去 ？ 」 媽媽 問 ： 「 歡歡 ， 已經 上 了 幾 天 的 學 ， 為什麼 明天 不 想 上學 ？ 妳 平常 不 是 很 喜歡 到 學校 去 和 小朋友 一起 玩 的 嗎 ？ 」 施歡 說 ： 「 我 就 是 不 想 到 學校 去 ！ 」 媽媽 問 ： 「 你 是 不 是 身體 不 舒服 ？ 」 從 學校 回家 後 ， 歡歡 就 表現出 一 副 鬱鬱寡歡 的 樣子 ， 媽媽 以為 她 不 舒服 ， 就 沒有 繼續 問 下去 ， 只 讓 她 提早 上床 睡覺 ， 隔天 在 家 休息 。 但是 到 了 第二 天 ， 施歡 還是 不 想 去 上學 ， 媽媽 這 才 發現 事情 不 太 對勁 ， 想 與 學校 老師 聯絡 ， 了解 事情 的 真正 原因 。 恰好 這時 老師 也 打電話 過來 ， 想 了 解 歡歡 是否 身體 不 舒服 或者 因為 其他 原因 沒 來 上學 。 老師 與 媽媽 討論 之後 ， 發現 施歡 不 想到 學校 的 原因 是 ： 施歡 在 家 中 是 獨生女 ， 爸 媽 非常 疼愛 她 ， 凡是 她 要 的 東西 沒有 不 給 她 的 ， 因而 養成 她 任性 的 個性 ， 如 霸佔 玩具 不 給 別人 玩 的 這 種 「 自我 中心 」 的 態度 ， 自然 一下子 無法 適應 學校 的 常規 。 而且 上課 的 時候 ， 施歡 坐 不到 十 分鐘 便 開始 出現 不耐煩 的 表情 ， 身體 也 漸漸 地 動來動去 ， 有時 還 會 有 離開 座位 的 情形 發生 。 另外 ， 她 的 個性 比較 害羞 內向 ， 適應力 也 有待 加強 ， 因此 對於 進入 新 的 學習 環境 ， 對 新 老師 、 新 的 小朋友 、 新 課程 、 新 的 教學 方式 和 學習 環境 等 ， 她 都 必須 要 有 一 段 適應期 。 剛 開學 後 不久 ， 媽媽 叫 陳怡樺 準備 上學 ， 怡樺 說 ： 「 媽媽 ， 我 肚子 痛 ， 不 想 上學 。 」 媽媽 說 ： 「 肚子 痛 就 在 家 休息 ， 我 打電話 到 學校 幫 你 請 個 假 ！ 」 隔天 早上 ， 怡樺 還是 肚子 痛 ， 媽媽 心 生 懷疑 ， 她 想 肚子 痛 也 不可能 痛 那麼 久 啊 ！ 後來 才 知道 ， 是 因為 學校 要 考 注音 符號 ， 怡樺 因為 害怕 考試 ， 所以 才 嚷 著 不要 到 學校 去 。 由 怡樺 的 例子 ， 我們 知道 她 不能 適應 小學 的 考試 ， 於是 就 找 藉口 說 肚子 痛 ， 不 想 上學 去 。 事實 上 ， 適應 能力 低 、 不 規律 或 高 活動量 的 小孩 ， 會 比 其他 孩子 需要 更 長 的 適應期 ， 如果 處理 不 好 ， 就 可能 產生 行為 問題 。 例如 國內 有 一 項 研究 以 台北市 三百八十三 名 國小 一年級 新生 為 對象 ， 探討 他們 剛 入 小學 生活 及 學習 的 適應 情形 ， 結果 發現 ： (1) 具 不 規律 及 低 適應 的 幼兒 ， 在 學校 常規 、 自理 能力 及 適應 上 都 有待 加強 ； (2) 低 規律 及 退縮 內向 的 幼兒 ， 比較 無法 適應 學校 的 學習 ； (3) 活動量 大 的 幼兒 比較 無法 適應 班級 的 常規 ； (4) 堅持度 會 影響 幼兒 和 其他 小朋友 的 關係 ， 規律性 會 影響 師生 關係 。 另 一 項 研究 也 指出 ， 以 台北市 九百四十八 位 五 至 六 歲 的 幼兒 為 對象 ， 也 發現 ： (1) 適應力 低 和 堅持度 高 的 幼兒 ， 在 學校 容易 出現 各 類 行為 問題 ； (2) 活動量 高 及 情緒 反應 激烈 的 幼兒 容易 出現 社會 攻擊 及 學習 問題 ； (3) 注意力 分散度 高 的 幼兒 也 較 常 出現 社會 攻擊 及 消沉 退縮 等 行為 ； (4) 大方 外向 的 幼兒 容易 發生 社會 攻擊 ， 而 害羞 內向 的 幼兒 容易 有 焦慮 的 情緒 及 消沉 退縮 等 行為 。 老師 ， 請 不要 低估 我 「 小朋友 ， 小紅 帽帶 水果 去 看 他 奶奶 時 ， 在 路 上 會 發生 什麼 事 ？ 」 老師 問 著 ， 幾乎 所有 小朋友 都 舉手 爭 著 要 回答 ， 只有 王婕安 靜靜 地 坐 在 那兒 ， 並 不 舉手 。 如果 老師 有意 請 她 說話 ， 她 往往 緊閉 著 嘴 ， 一 句 話 也 不 說 。 在 遊戲場 裡 ， 遠遠 地 你 就 可以 瞧 她 站 在 一 旁 看 別人 溜滑梯 、 玩 遊戲 ， 可是 並 不 加入 他們 的 遊戲 中 。 如果 你 是 一 位 老師 ， 對於 王婕安 害羞 內向 的