條件 ， 要求 他 吃完 飯 後 才 能 看 卡通 影片 。 3 .
 
我 會 試 著 盡量 變換 菜色 ， 讓 孩子 有 吃飯 的 動機 。 4 .
 
我 會 使用 孩子 喜歡 的 海綿 寶寶 餐盤 。 5 .
 
我 會 規定 全 家 用餐 的 時間 。 情境 三 ： 當 他 必須 寫 功課 、 可是 弟弟 在 玩 玩具 或 看 電視 時 ， 他 就 會 不 專心 。 1 .
 
剛 開始 時 ， 我 會 先 陪 著 他 ， 讓 他 靜下心 來 ， 再 慢慢 起身 離開 。 2 .
 
我 會 告訴 他 ， 好好 把 功課 做完 ， 你 也 可以 玩 玩具 。 3 .
 
我 會 讓 他 到 別的 房間 寫 或是 請 弟弟 到 別的 地方 去 玩 。 情境 四 ： 「 玉梅 ， 不要 一直 離開 座位 ， 走來走去 ， 趕快 將 手 上 的 事情 做完 。 」 當 玉梅 需要 學習 新 事物 或 需要 重複 不斷 練習 時 ， 她 就 不 容易 靜下來 ， 專心 地 做 那 件 事 。 1 .
 
我 會 先 暫停 活動 ， 先 了 解 孩子 的 學習 狀況 ， 看看 問題 出 在 哪兒 。 2 .
 
當 孩子 有 意願 學習 時 ， 再 進行 學習 活動 。 3 .
 
我 會 鼓勵 並 讚美 孩子 專心 的 行為 ， 並 將 他 的 學習 成果 呈現給 家人 看 。 4 .
 
我 會 控制 自己 的 情緒 和 期望 ， 同理 孩子 分心 的 困擾 。 情境 五 ： 「 淑娟 ， 怎麼 媽媽 去 煮 一下 飯 ， 妳 的 功課 還是 停留 在 這兒 ， 怎麼 都 沒 寫 呢 ？ 」 要 孩子 做 功課 時 ， 如果 不 陪 他 ， 他 就 很 容易 分心 ， 也 不 知道 自己 要 做 什麼 事 。 1 .
 
剛 開始 我 會 盡可能 陪 他 ， 不過 ， 最後 還是 希望 培養 孩子 獨立 完成 工作 的 能力 。 2. 如果 我 有事 必須 離開 ， 會 明確 給予 時間 ， 如 「 媽媽 必須 把 髒 衣服 放進 洗衣機 裡 洗 ， 我 十五 分鐘 之後 就 會 回來 」 。 3 .
 
每 次 陪伴 他 的 時間 慢慢 縮短 ， 也 向 孩子 說明 ， 媽媽 自己 也 有 事情 要 做 ， 如 洗衣 、 掃地 、 收 衣服 等 ， 所以 我 每 次 只 能 陪 你 一 段 時間 。 逐漸 和 孩子 協定 陪伴 的 時間 ， 鼓勵 他 獨自 做 自己 的 事 。 堅持度 在 日常 生活 中 ， 你 家 的 孩子 有 哪些 堅持 的 行為 ， 讓 你 傷透 腦筋 ？ 你 如何 有效 地 處理 這些 行為 ？ 情境 一 ： 帶 昆彥 去 逛 百貨公司 ， 在 十樓 文具部 時 ， 他 看到 一 輛 模型 汽車 ， 就 堅決 吵 著 要 買 ， 我 說 ： 「 不行 ， 叔叔 已經 送 你 好多 玩具 了 ， 我們 不能 再 買 。 」 結果 他 賴 著 不 走 ， 並且 坐 在 地 上 ， 嚷 著 說 他 非 買 不可 。 1 .
 
我 會 先 判斷 孩子 的 要求 是否 合理 ， 如果 認為 他 的 要求 不 合理 ， 我 會 先 抑制 自己 不 愉快 的 情緒 ， 溫和 地 堅持 到底 ， 事 後 再 簡潔 地 向 孩子 說明 。 因為 我 認為 只要 有 一 次 妥協 ， 孩子 就 會 再 用 同樣 的 方法 ， 如 大哭 ， 來 獲得 他 想要 的 東西 ， 因為 他 知道 你 無法 忍受 他 的 哭嚎 ， 就 會 買 他 想要 的 東西 給 他 。 2 .
 
我 也 會 嘗試 轉移 孩子 的 注意力 。 有 次 我 說 ： 「 弟弟 ， 我 剛才 看到 有 個 小朋友 長 得 好像 你 的 好朋友 方 大同 ， 我們 到 前面 找找 看 。 」 昆彥 聽到 自己 的 好朋友 也 來 逛 百貨公司 ， 好像 很 興奮 地 說 ： 「 在 哪裡 ？ 」 之後 ， 我們 就 往 其他 樓層 去 找 他 的 好朋友 ， 在 尋尋覓覓 中 ， 孩子 忘 了 他 的 模型 汽車 。 情境 二 ： 媽媽 已 煮好 晚餐 ， 打算 叫 信毅 趁熱過來 吃 ， 可是 在 畫畫 的 信毅 說 ： 「 等 我 畫完 啦 ！ 」 媽媽 說 ： 「 不行 ， 你 再 不 過來 飯菜 都 涼 了 ！ 」 信毅 ： 「 不要 ， 我 要 畫完 才 要 吃 。 」 媽媽 ： 「 你 再 不 過來 就 不要 吃 了 ！ 」 1 .
 
每 次 到 了 吃飯 時間 ， 我 都 會 遇到 這 種 情形 ， 就 是 孩子 執意 要 把 手 邊 的 事情 做完 才 肯 吃飯 。 現在 我 已 知道 必須 事先 提醒 孩子 待會兒 就 要 吃飯 ， 讓 孩子 有 心理 準備 。 2. 如果 孩子 對 時間 比較 沒 概念 ， 我 會 先 指 著 時鐘 說 ： 「 待會兒 短針 指到 7 」 或 「 短 針 指 到 皮卡丘 貼紙 的 時候 ， 我們 就 要 準備 吃飯 囉 ！ 」 （ 在 7 旁邊 貼上 孩子 喜歡 的 貼紙 ） 讓 孩子 知道 待會兒 他 要 做 什麼 ， 不要 馬上 打斷 他 正在 做 的 事 。 當然 ， 爸 媽 不能 因為 孩子 的 堅持 而 破壞 家 中 的 常規 。 情境 三 ： 在 家 裡 做 練習本 時 ， 若 發現 有 可以 「 剪 」 或 「 貼 」 的 部分 ， 修元 就 沒 耐心 繼續 做下去 ， 常 會 顧左右而言他 。 1 .
 
我 會 先 看看 孩子 的 手 是否 受傷 ， 或是 哪裡 不 舒服 。 2 .
 
然後 再 瞧瞧 那些 剪 或 貼 的 工作 是否 太 難 ， 超過 他 的 能力 範圍 ， 或 孩子 本身 基本 的 小 肌肉 動作 並 不 是 那麼 熟練 ， 尚未 發展 良好 。 3. 如果 是 工作 太 難 ， 我 會 協助 孩子 將 工作 分成 許多 小 部分 ， 然後 再 逐步 完成 。 4. 如果 孩子 的 小 肌肉 尚未 發展 得 很 好 ， 我 會 提供 他 一些 基本 的 圖片 ， 讓 他 練習 基本 的 剪貼 工作 ， 如 線條 、 三角形 、 四方形 等等 。 但 同班 小朋友 不 是 很 喜歡 妹妹 ， 因為 他 都 在 老師 旁邊 繞來繞去 。 一年級 ， 第一 次 班 上 選 模範生 ， 老師 提名 他 ， 同學 舉手 表決 ， 結果 他 落選 了 。 妹妹 哭 的 好 傷心 。 現在 妹妹 二年級 了 ， 回家 來 ， 他 最 常 提到 的 還 是 班級 導師 ， 偶而 會 提到 班 上 的 一 兩 位 好朋友 及 他們 在一起 做 的 事 。 母親 知道 升上 三年級 會 換 導師 ， 已經 在 為 妹妹 心理 建設 ， 告訴 他 三年級 會 有 新 老師 及 一些 新 同學 。 媽媽 預期 換 了 新 老師 ， 妹妹 可能 需要 一 段 時間 適應 。 氣質 這 件 事 一 個 孩子 一個樣 ， 即使 是 同