觀察 不佳 的 孩子 通常 會 只 顧 著 自己 換 牌 ， 根本 沒 注意到 其他 人 都 摸 鼻子 了 ！ 玩法 三 ： 情境 辨識 遊戲 __UNDEF__ 請 爸 媽 準備 相同 圖片 的 圖卡 ， 兩 張 一 組 ， 共 十五 組 。 遊戲 進行 時 ， 一 組 圖卡 正面 朝上 放置 於 桌 上 ， 另 一 組 洗牌 後 發給 大家 。 一 開始 每 個 人 說出 自己 想要 的 圖卡 ， 接下來 輪流 猜 自己 想要 的 卡 在 誰 手 上 。 因為 在 遊戲 中 是 不能 說話 的 ， 孩子 需要 同時 觀察 多 人 的 表情 或是 動作 改變 來 猜測 自己 的 卡片 在 誰 手 中 ， 若是 猜對 了 ， 雙方 都 能 得分 。 這 遊戲 對 孩子 是 非常 大 的 挑戰 ， 但是 孩子 一旦 可以 突破 這 個 關卡 ， 那麼 一定 會 有 大幅度 的 進步 喔 ！ 「 聽 」 不比 「 說 」 來得 容易 ， 也 需要 更多 練習 ， 才 能 解讀 話語 背後 的 含義 。 千萬 不要 以為 孩子 會 說話 就 一定 聽得 懂 ， 反而 錯怪 孩子 是 在 故意 搗蛋 ， 那 真的 只 會 把 彼此 之間 的 距離 越 拉 越 遠 喔 ！ 34 __UNDEF__ 孩子 說話 太 白目 __UNDEF__ 「 好 痛 ！ 」 班 上 一 個 孩子 在 比賽 時 跌倒 ， 大家 都 跑過去 安慰 ， 小亞 卻 在 旁 哈哈 大笑 說 ： 「 怎麼 會 自己 左腳 踢 右腳 啦 ？ 」 其他 同學 都 不 開心 的 看 著 他 ， 但 小亞 渾然 不覺 ， 還 說 ： 「 他 就 真的 跌 得 很 好笑 啊 ！ 」 為什麼 他 老是 搞 不 懂 有 些 話 不能 說 、 有 些 時候 不 該 笑 呢 ？ 說話 的 藝術 與 「 語用 」 問題 __UNDEF__ 說話 是 一 門 藝術 ， 如何 把 話 說 得 好 ， 要 讓 人 聽 得 明白 卻 又 不 傷人 ， 真是 不 容易 的 事情 。 當 孩子 說話 傷害到 別人 時 ， 孩子 可能 會 覺得 是 在 「 說 實話 」 ， 請 爸 媽 不要 陷入 「 是 不 是 說 實話 」 的 陷阱 ， 而是 要 從 「 語用 」 的 角度 向 孩子 解釋 。 「 語用 」 指 的 是 在 不同 情境 中 使用 適切 語言 與 人 溝通 的 能力 。 在 溝通 時 ， 需要 依照 場合 和 對象 來 調整 說話 內容 ， 像是 對 同學 就 可以 開玩笑 、 稱兄道弟 ， 但是 不可以 對 老師 和 長輩 這樣 做 。 「 語用 」 與 其他 三 個 基礎 能力 的 發展 有關 ， 分別 是 ： 詞彙量 、 讀 空氣 、 猜 感受 。 不論 是 哪 一 項 出 問題 ， 都 會 導致 孩子 很 會 說 卻 說 不 好 。 一 、 詞彙量 __UNDEF__ 對 孩子 來 說 ， 每 個 詞彙 都 是 中性 的 ， 並 沒有 「 正面 」 （ 稱讚 ） 或 「 負面 」 （ 貶抑 ） 的 差別 ， 因此 容易 說錯 話 。 之前 有 個 媽媽 跟 我 說 ， 她 的 孩子 在 書 上 學到 「 禿頭 」 這 個 詞 ， 結果 隔天 在 電梯 裡 看到 一 位 頭髮 稀疏 的 阿伯 ， 就 大聲 的 跟 媽媽 說 ： 「 那 就 是 禿頭 對 不 對 ？ 」 聽到 孩子 提到 新 詞彙 時 ， 可以 引導 孩子 了解 詞彙 給 他人 的 感受 ， 避免 不 必要 的 困擾 。 二 、 讀 空氣 __UNDEF__ 指 的 是 解讀 當下 情境 與 氣氛 的 變化 。 比方說 原本 吵吵鬧鬧 的 教室 ， 老師 突然 出現 ， 大家 就 會 立刻 安靜下來 。 如果 孩子 無法 察覺 氛圍 的 改變 ， 就 會 持續 說 不停 。 雖然 大家 剛剛 都 有 說話 ， 但 他 往往 是 最後 一 個 停下來 的 ， 自然 會 被 當作 代罪羔羊 。 爸 媽 可以 引導 孩子 認識 在 不同 「 情境 」 下 應該 做 哪些 事 ， 甚至 幫 孩子 明確 列出 規範 ， 會 比 不停 的 提醒 更 有效 。 三 、 猜 感受 __UNDEF__ 由於 每 個 人 個性 不同 ， 對 同 一 件 事 的 感受 也 不 一樣 。 孩子 在 學習 與 人 溝通 時 ， 必須 先 了解 每 個 人 對 事情 的 感受 不同 。 如果 孩子 無法 理解 他人 感受 ， 就 不會 在乎 自己 的 用語 ， 又 如何 修正 自己 的 說話 方式 呢 ？ 關鍵 不 是 孩子 說 的 對 不 對 、 有沒有 說 實話 ， 而是 別人 聽到 會 有 什麼 感覺 。 不要 說出 讓 別人 「 不 舒服 」 的 話 ， 才 是 我們 需要 讓 孩子 注意 的 事情 。 從 「 情緒 覺察 」 和 「 同理心 」 開始 練習 __UNDEF__ 當 孩子 說話 很 白目 ， 爸 媽 肯定 每 天 擔心 孩子 不 小心 又 說錯 話 。 要 好好 說話 ， 不只 是 看 語言 表達 能力 ， 還 需要 「 情境 覺察 」 和 「 同理心 」 。 孩子 在 發展 過程 中 有 快 有 慢 ， 絕大多數 在 七 到 九 歲 之間 會 成熟 ， 所以 爸 媽 也 需要 多一點 耐心 和 引導 。 我們 可以 使用 三 個 方式 來 讓 孩子 說出 好聽 的 話 。 一 、 換句話說 __UNDEF__ 同 一 件 事情 ， 有時候 只要 換 一 個 說法 ， 別人 的 感受 就 會 不同 。 比方說 ， 我們 或許 會 說 ： 「 你 說話 很 大聲 。 」 但 也 可以 這樣 說 ： 「 你 的 聲音 很 宏亮 。 」 雖然 意思 相同 ， 但是 聽起來 感覺 就 差 很多 。 對於 這些 孩子 而言 ， 多 練習 「 同義詞 」 是 很 有 幫助 的 。 二 、 覺察 情境 __UNDEF__ 情境 包含 「 人物 」 、 「 事件 」 、 「 地點 」 及 「 時間 」 ， 只要 這 四 者 有 一 個 改變 ， 情境 就 會 不同 。 例如 下課 時 在 教室 內 和 同學 打打鬧鬧 ， 只要 小心 安全 就 沒 問題 ； 但是 上課 時 和 同學 打打鬧鬧 ， 老師 一定 會 責罵 。 明明 地點 、 對象 及 事件 都 一樣 ， 老師 為什麼 會 生氣 呢 ？ 那 是 因為 「 時間 」 不同 。 許多 過度 執著 在 「 事件 」 的 孩子 ， 往往 會 忽略 其他 三 項 條件 ， 而 無法 理解 情境 的 變化 。 我們 可以 試 著 多 引導 孩子 注意 其他 的 細節 。 三 、 同理 能力 __UNDEF__ 孩子 的 思維 是 以 自我 為 中心 ， 往往 認為 自己 的 感受 就 是 其他 人 的 感受 。 等到 五 歲 之後 他們 才 會 發覺 彼此 感受 有 差異 ， 並且 學會 「 推論 」 他人 感受 。 我們 平時 可以 帶 著 孩子 學習 觀察 他人 ， 猜 一 猜 別人 在 想 什麼 、 會 有 什麼 感覺 ？ 這些 都 是 很 好 的 練習 。 但 請 記得 不要 一直 糾正 孩子 ， 鼓勵 他 說出 自己 的 答案 ， 我們 也 可以 適時 引導 是 不 是 還 有 其他 想法 ， 就 能 讓 孩子 多 了解 不同 的 看法 。 沒有 孩子 會 希望 自己 說出來 的 話 讓 別人 難過 ， 但是 他們 常常 脫口而出 卻 不 知道 後果 。 別 急 著 責備 ， 而是 要 告訴 他們 該 怎麼 做 才 會 比較 好 。 語言 治療師 帶 你 這樣 玩 __UNDEF__ 讓 孩子 練習 好好 說話 、 不 得罪 人 ， 並 建立 同理心 。 以下 有 三 個 遊戲 ， 爸 媽 在 家 有空 時 可以 帶 著 孩子 邊 玩 邊 練習 。 玩法 一 ： 使用 雙 主角 類型 繪本 __UNDEF__ 「 雙 主角 類型 繪本 」 是 指 從 兩 個 主角 的 角度 去 說 同 一 個 故事 。 這樣 孩子 可以 很 快 了解到 同樣 一 件 事 、 同樣 一 句 話 ， 只要 看待 的 角度 不同 ， 意義 就 完全 不 一樣 。 爸 媽 與 孩子 一起 閱讀 這 類 繪本 ， 先 從 其中 一 個 主角 的 角度 把 故事 講 一 遍 ， 再 換 另 一 個 主角 的 角度 說 一 次 事件 ， 之後 再 做 對照 ， 孩子 就 能 從中 學到 如何 說出 適合 話語 並 做出 合宜 的 反應 ， 才 不會 讓 朋友 感到 不 舒服 。 玩法 二 ： 找出 不 合理 __UNDEF__ 爸媽 可以 隨意 找 一些 場景 ， 故意 放 一些 不 太 合理 的 物品 ， 看看 孩子 可不可以 找出來 。 例如 找 一 張 餐廳 的 照片 ， 在 碗筷 旁邊 故意 放上 一 個 小 槌子 ； 在 浴室 的 照片 上 ， 牆壁 上 加 一 個 大 時鐘 。 透過 找出 「 不 合理 」 的 地方 ， 讓 孩子 快速 學會 觀察 情境 中 的 細節 ， 練習 察覺到 環境 的 變化 。 此外 ， 爸 媽 也 可 多 利用 一些 偵探 遊戲 的 書籍 或 繪本 ， 裡面 也 有 許多 相似 的 小 遊戲 可以 帶 孩子 練習 。 玩法 三 ： 猜測 別人 的 想法 __UNDEF__ __UNDEF__ 遊戲 前 請 先 準備 多 張 具有 故事性 的 圖卡 ， 但 卡片 中 的 人物 都 不能 有 表情 。 爸 媽 先 與 孩子 一起 看 圖說 故事 ， 再 請 孩子 猜測 故事 中 主角 的 心情 ， 並