會 立刻 安靜下來 。 如果 孩子 無法 察覺 氛圍 的 改變 ， 就 會 持續 說 不停 。 雖然 大家 剛剛 都 有 說話 ， 但 他 往往 是 最後 一 個 停下來 的 ， 自然 會 被 當作 代罪羔羊 。 爸 媽 可以 引導 孩子 認識 在 不同 「 情境 」 下 應該 做 哪些 事 ， 甚至 幫 孩子 明確 列出 規範 ， 會 比 不停 的 提醒 更 有效 。 三 、 猜 感受 __UNDEF__ 由於 每 個 人 個性 不同 ， 對 同 一 件 事 的 感受 也 不 一樣 。 孩子 在 學習 與 人 溝通 時 ， 必須 先 了解 每 個 人 對 事情 的 感受 不同 。 如果 孩子 無法 理解 他人 感受 ， 就 不會 在乎 自己 的 用語 ， 又 如何 修正 自己 的 說話 方式 呢 ？ 關鍵 不 是 孩子 說 的 對 不 對 、 有沒有 說 實話 ， 而是 別人 聽到 會 有 什麼 感覺 。 不要 說出 讓 別人 「 不 舒服 」 的 話 ， 才 是 我們 需要 讓 孩子 注意 的 事情 。 從 「 情緒 覺察 」 和 「 同理心 」 開始 練習 __UNDEF__ 當 孩子 說話 很 白目 ， 爸 媽 肯定 每 天 擔心 孩子 不 小心 又 說錯 話 。 要 好好 說話 ， 不只 是 看 語言 表達 能力 ， 還 需要 「 情境 覺察 」 和 「 同理心 」 。 孩子 在 發展 過程 中 有 快 有 慢 ， 絕大多數 在 七 到 九 歲 之間 會 成熟 ， 所以 爸 媽 也 需要 多一點 耐心 和 引導 。 我們 可以 使用 三 個 方式 來 讓 孩子 說出 好聽 的 話 。 一 、 換句話說 __UNDEF__ 同 一 件 事情 ， 有時候 只要 換 一 個 說法 ， 別人 的 感受 就 會 不同 。 比方說 ， 我們 或許 會 說 ： 「 你 說話 很 大聲 。 」 但 也 可以 這樣 說 ： 「 你 的 聲音 很 宏亮 。 」 雖然 意思 相同 ， 但是 聽起來 感覺 就 差 很多 。 對於 這些 孩子 而言 ， 多 練習 「 同義詞 」 是 很 有 幫助 的 。 二 、 覺察 情境 __UNDEF__ 情境 包含 「 人物 」 、 「 事件 」 、 「 地點 」 及 「 時間 」 ， 只要 這 四 者 有 一 個 改變 ， 情境 就 會 不同 。 例如 下課 時 在 教室 內 和 同學 打打鬧鬧 ， 只要 小心 安全 就 沒 問題 ； 但是 上課 時 和 同學 打打鬧鬧 ， 老師 一定 會 責罵 。 明明 地點 、 對象 及 事件 都 一樣 ， 老師 為什麼 會 生氣 呢 ？ 那 是 因為 「 時間 」 不同 。 許多 過度 執著 在 「 事件 」 的 孩子 ， 往往 會 忽略 其他 三 項 條件 ， 而 無法 理解 情境 的 變化 。 我們 可以 試 著 多 引導 孩子 注意 其他 的 細節 。 三 、 同理 能力 __UNDEF__ 孩子 的 思維 是 以 自我 為 中心 ， 往往 認為 自己 的 感受 就 是 其他 人 的 感受 。 等到 五 歲 之後 他們 才 會 發覺 彼此 感受 有 差異 ， 並且 學會 「 推論 」 他人 感受 。 我們 平時 可以 帶 著 孩子 學習 觀察 他人 ， 猜 一 猜 別人 在 想 什麼 、 會 有 什麼 感覺 ？ 這些 都 是 很 好 的 練習 。 但 請 記得 不要 一直 糾正 孩子 ， 鼓勵 他 說出 自己 的 答案 ， 我們 也 可以 適時 引導 是 不 是 還 有 其他 想法 ， 就 能 讓 孩子 多 了解 不同 的 看法 。 沒有 孩子 會 希望 自己 說出來 的 話 讓 別人 難過 ， 但是 他們 常常 脫口而出 卻 不 知道 後果 。 別 急 著 責備 ， 而是 要 告訴 他們 該 怎麼 做 才 會 比較 好 。 語言 治療師 帶 你 這樣 玩 __UNDEF__ 讓 孩子 練習 好好 說話 、 不 得罪 人 ， 並 建立 同理心 。 以下 有 三 個 遊戲 ， 爸 媽 在 家 有空 時 可以 帶 著 孩子 邊 玩 邊 練習 。 玩法 一 ： 使用 雙 主角 類型 繪本 __UNDEF__ 「 雙 主角 類型 繪本 」 是 指 從 兩 個 主角 的 角度 去 說 同 一 個 故事 。 這樣 孩子 可以 很 快 了解到 同樣 一 件 事 、 同樣 一 句 話 ， 只要 看待 的 角度 不同 ， 意義 就 完全 不 一樣 。 爸 媽 與 孩子 一起 閱讀 這 類 繪本 ， 先 從 其中 一 個 主角 的 角度 把 故事 講 一 遍 ， 再 換 另 一 個 主角 的 角度 說 一 次 事件 ， 之後 再 做 對照 ， 孩子 就 能 從中 學到 如何 說出 適合 話語 並 做出 合宜 的 反應 ， 才 不會 讓 朋友 感到 不 舒服 。 玩法 二 ： 找出 不 合理 __UNDEF__ 爸媽 可以 隨意 找 一些 場景 ， 故意 放 一些 不 太 合理 的 物品 ， 看看 孩子 可不可以 找出來 。 例如 找 一 張 餐廳 的 照片 ， 在 碗筷 旁邊 故意 放上 一 個 小 槌子 ； 在 浴室 的 照片 上 ， 牆壁 上 加 一 個 大 時鐘 。 透過 找出 「 不 合理 」 的 地方 ， 讓 孩子 快速 學會 觀察 情境 中 的 細節 ， 練習 察覺到 環境 的 變化 。 此外 ， 爸 媽 也 可 多 利用 一些 偵探 遊戲 的 書籍 或 繪本 ， 裡面 也 有 許多 相似 的 小 遊戲 可以 帶 孩子 練習 。 玩法 三 ： 猜測 別人 的 想法 __UNDEF__ __UNDEF__ 遊戲 前 請 先 準備 多 張 具有 故事性 的 圖卡 ， 但 卡片 中 的 人物 都 不能 有 表情 。 爸 媽 先 與 孩子 一起 看 圖說 故事 ， 再 請 孩子 猜測 故事 中 主角 的 心情 ， 並 看看 答案 是否 與 爸 媽 一致 。 爸 媽 也 可以 分享 自己 對於 主角 心情 推測 的 理由 ， 幫助 孩子 了解 他人 的 想法 。 當 孩子 開始 學習 理解 他人 的 想法 ， 也 就 能 理解 他人 情緒 ， 同理心 便 隨之 而 來 了 。 不要 一直 說 孩子 很 白目 ， 應該 引導 孩子 學會 說 好聽 的 話 ， 學會 看懂 場合 、 瞭解 他人 感受 ， 並 增加 表達 的 多樣性 。 透過 練習 ， 每 個 孩子 都 有 機會 成為 一 位 說話 得體 不 傷人 的 孩子 喔 ！ 35 __UNDEF__ 到底 是 ㄅ 、 ㄉ 還是 ㄌ ？ 「 來 ， 這 個 怎麼 唸 ？ 」 小恩 的 媽媽 指 著 桌 上 的 字卡 「 ㄉ 」 問 著 ， 小恩 怯怯 的 回 說 ： 「 是 ……ㄉ 嗎 ？ 」 媽媽 再 指 著 「 ㄌ 」 ， 小恩 支支吾吾 的 說 ： 「 嗯 … …ㄉ ？ 」 明明 已經 教 了 十幾 遍 ， 為什麼 小恩 就是 記 不 住 ？ 注音 學 了 快 一 年 還 不會 ， 每 天 唸 好幾 次 ㄅㄆㄇ ， 難道 一點 用 都 沒有 嗎 ？ 只 會 唸 不會 認 ？ 注音 符號 是 種 抽象 符號 ， 孩子 在 學習 上 並 不如 我們 想像 的 那麼 簡單 。 雖然 大部分 孩子 可以 經由 大量 唸讀 將 注音 符號 記起來 ， 仍然 有 些 孩子 只 會 「 唸 」 卻 不會 「 認 」 。 對 這些 孩子 來 說 ， 雖然 可以 完整 依序 唸出 「 ㄅㄆㄇ…… 」 ， 但是 單獨 抽出 一 個 「 注音 符號 」 要 他 唸 ， 馬上 就 被 考倒 。 這些 孩子 在 一 開始 學習 時 ， 不 容易 被 發現 問題 ， 直到 進入 拼音 時 ， 才 會 被 注意到 他們 連 讀音 都 記 不 牢 。 孩子 學習 注音 符號 的 困難 通常 有 三 個 原因 ： __UNDEF__ 一 、 符號 的 相似性 __UNDEF__ 有 好幾 個 注音 符號 長 得 很 像 但 讀音 不同 ， 例如 ： ㄇ 、 ㄈ 、 ㄩ 的 開口 方向 不同 ， ㄅ 和 ㄉ 一 個 有 撇 一 個 沒有 ， 對 我們 大人 來說 每 一 個 都 不 一樣 ， 因為 我們 知道 這 是 「 符號 」 ， 但是 對 孩子 來 說 ， 這些 比較 像是 畫出來 的 「 圖案 」 ， 而 圖案 是 沒有 方向性 的 ， 不管 上下 左右 顛倒 、 多 一 撇 少 一 撇 其實 都 差不多 。 如果 孩子 的 視覺 空間 「 旋轉 概念 」 不佳 時 ， 往往 導致 他們 在 符號 區辨 上 有 困難 ， 要 記得 也 不 容易 。 這時 ， 爸 媽 除了 帶 孩子 練習 ㄅㄆㄇ 之外 ， 也 可以 玩 拼圖 ， 同樣 可以 增加 旋轉 概念 。 二 、 唸 名 速度 不足 __UNDEF__ 「 唸 名 速度 」 是 指 孩子 看到 符號 後 ， 說出 正確 名稱 的 速度 。 在 臨床 上 有 很多 孩子 雖然 認得 注音 符號 ， 但 反應 速度 慢 ， 每 一 個 都 要 想 一陣子 ， 讓 爸 媽 教 得 很 生氣 。 「 唸 名 速度 」 是 一 個 自動化 過程 ， 就 如同 直覺 反射 一樣 ， 不需 經過 思考 的 過程 。 孩子 看到  ㄅㄆㄇ ， 就 應該 像 我們 看到 123 一樣 可以 馬上 說出來 ， 如果 小一 的 孩子 沒有 辦法 這麼 快 說出來 ， 就 要 注意 了 ！ 三 、 構音 能力 影響 __UNDEF__ 部分 孩子 是 因為 聽 不 清楚 或 構音 問題 ， 導致 無法 正確 唸讀 符號 。 由於 聽 或 說 的 不 正確 ， 長時間 下來 將 聲音 搞混 了 ， 造成 他們 在 學習