， 並 抱 著 學習 的 心態 參與 孩子 們 的 活動 。 ‧ 慶祝 學習 成果 ： 花 點 時間 檢視 回頭 學習 成果 ， 小小 慶祝 一下 ， 孩子 們 會 更 有勁 。 鼓勵 學生 與 他人 分享 自己 所 學 ， 也 能 促進 孩子 之間 互相 學習 。 ‧ 追求 班級 夢想 ： 教師 得 和 全 班 同學 共同 討論 各 種 班級 目標 ； 確定 每 個 人 負責 的 角色 後 ， 就 讓 孩子 們 各 司 其 職 ， 教師 只 須 從旁 適時 支援 即 可 。 ‧ 禁止 霸凌 ： 強化 班級 裡 的 歸屬感 ， 最 能 預防 霸凌 。 若 仍 有 霸凌 狀況 ， 可 召集 其他 教師 及 高年級 學生 組成 團隊 ， 與 當事 學生 共同 討論 ， 透過 各 種 小型 方案 解決 龐大 問題 。 ‧ 打造 共伴 學習 系統 ： 把 高年級 學生 和 低年級 孩子 配成 對 ， 可 增進 雙方 的 責任感 及 歸屬感 。 第三 章   自主 __UNDEF__ □ 一 開始 就 給予 自由 __UNDEF__ □ 留 一些 彈性 時間 □ 提供 更多 選擇 □ 和 學生 一起 參與 計畫 □ 讓 孩子 玩 真 的 □ 信任 學生 ， 同時 賦予 責任 __UNDEF__ __UNDEF__ 在 芬蘭 教書 的 第一 年 ， 開學 前 一 天 ， 我們 在 教師 休息室 開 教師 會議 。 會議 結束 前 ， 校長 問 大家 有 沒 有 任何 問題 。 其實 我 很 想 舉手 發問 ， 有 個 問題 不斷 在 我 心 裡 縈繞 ： 放學 時 ， 我 要 帶 著 我 的 五年級 學生 到 哪裡 集合 ？ 以前 在 美國 的 學校 ， 教師 會 在 放學 時 帶 著 學生 走到 校門口 ， 有的 孩子 會 搭上 校車 ， 有的 則 有 家人 來 接 （ 也 有 極 少數 學生 自己 走路 回家 ） 。 我 以為 赫爾辛基 學校 也 會 有 類似 的 做法 ， 然而 當 我 提出 這 個 問題 後 ， 在場 所有 的 人 都 一頭霧水 地 望 著 我 。 後來 想想 ， 他們 的 困惑 是 有 道理 的 ， 因為 赫爾辛基 的 教師 不會 送 學生 到 校門口 。 學生 得 自己 離開 教室 、 自己 走出 校門 ， 即使 是 一年級 學生 也 是 如此 。 第二 天 ， 我 按照 芬蘭 同事 的 做法 ， 最後 一 堂 課 結束 後 ， 我 讓 學生 下課 ， 並 沒有 帶 他們 到 校門口 。 出於 好奇 ， 我 跟著 他們 到 走廊 ， 看到 孩子 們 魚貫 地 從 置物櫃 中 取出 背包 、 準備 回家 。 有 幾 個 學生 拿出 手機 打電話 給 父母 。 這 個 景象 我 前所未見 。 不但 如此 ， 我 還 聽到 一些 學生 告訴 家長 ， 他們 要 回家 了 — 是的 ， 自己 一 個 人 回家 。 後來 經過 調查 ， 我 的 五年級 學生 中 ， 有 四分之三 表示 自己 每 天 獨自 上下學 ： 有的 搭 地鐵 、 有的 搭 電車 ； 也 有 幾 個 人 走路 或 騎 腳踏車 通學 。 那 一 年 ， 我 遇到 一 個 二年級 女生 ， 她 每 天 自己 一 個 人 走路 上下學 ， 全 程 大約 一 公里 遠 ， 途中 還 會 經過 芬蘭 首都 熱鬧 的 市區 。 她 回到 家 的 時候 還 沒有 人 在 ， 但 她 絕不 浪費 時間 ， 自動 把 功課 寫完 （ 如果 當天 有 出 家庭 作業 的話 ） ， 然後 自己 做 點 東西 吃 ， 她 最 喜歡 的 食物 是 炒蛋 。 當 我 告訴 我 的 五年級 學生 這 個 小女生 的 故事 時 ， 他們 的 態度 超級 淡然 ： 「 這 哪 有 什麼 大不了 的 ？ 」 其中 一 個 學生 甚至 說 他 從 幼稚園 起 ， 就 自己 一 個 人 上下學 了 。 我 心 裡 想 ： 「 天啊 ， 我 是 來到 另 一 個 星球 了 嗎 ？ 」 自主性 越 高 ， 表現 就 越 好 __UNDEF__ __UNDEF__ 一般而言 ， 芬蘭 兒童 比 美國 兒童 更 獨立 自主 ， 但 他們 絕不 是 天生 如此 。 據 我 的 觀察 ， 芬蘭 的 孩子 不論 在 家 或 在 學校 ， 都 有 很多 機會 獨立 做 事 ， 不會 有 人 牽 著 他們 的 手 ， 一 步 一 步 地 教 他們 怎麼 做 ， 而 這樣 的 經驗 讓 他們 更 能 自主 學習 。 身為 美國 教師 ， 我 總是 試圖 發展 學生 的 自主性 ， 尤其 在 新 的 學年 剛 開始 的 時候 。 但 在 芬蘭 ， 我 發現 許多 學生 （ 五年級 時 ） 已經 非常 獨立 了 ， 我 必須 重新 思考 我 的 教學 策略 。 許多 學術 文獻 顯示 ， 自主性 是 快樂 的 一 大 元素 56 。 在 赫爾辛基 教書 的 那 兩 年 ， 我 確實 看到 了 這 一 點 — 每當 我 決定 讓 學生 自主 時 ， 他們 似乎 都 表現 得 更 好 。 在 芬蘭 庫奧皮奧市 尼拉拉 幼稚園 （ Niirala Preschool ） ， 我 和 一 群 大班 教師 談話 ， 詢問 她們 如何 提升 課堂 快樂感 。 她們 建議 的 第二 項 元素 — 僅次於 良好 的 師生 關係 （ 歸屬感 ） — 就是 讓 兒童 擁有 自主權 ， 有 機會 在 教室 內 造成 影響 。 這 幾 位 教師 也 注意到 喜悅 和 自主性 之間 的 關聯 。 芬蘭 最 新 的 課程 重整 中 ， 在 校 內 和 校 外 建立 學生 的 自主性 就 是 其中 一 項 重點 ， 另外 還 要 重視 學習 的 樂趣 、 培養 合作 學習 的 環境 57 。 身為 教師 ， 我 同意 提倡 學生 的 自主性 非常 重要 ， 但 我 必須 承認 ， 這 部分 我 還 需要 更加 重視 和 培養 。 和 這些 超級 獨立 的 芬蘭 兒童 一起 學習 ， 我 看到 六 個 可 發展 學生 自主性 的 教學 策略 。 □ 一 開始 就 給予 自由 __UNDEF__ __UNDEF__ 我 念 教育 研究所 的 時候 ， 經常 聽說 「 逐步 建構 鷹架 」 是 明智 的 做法 ， 為 此 ， 我 特別 相信 逐步 釋出 責任 的 重要性 。 意思 是 教師 一 開始 先 限制 學生 的 自主性 ， 直到 孩子 準備好 了 ， 再 漸漸 讓 他 享有 更 大 的 自由 。 因此 ， 自從 擔任 教職 以後 ， 多 年 來 我 總是 緊握 著 課堂 活動 的 決定權 不 放 。 但 當 我 在 赫爾辛基 教書 時 ， 不 知 為什麼 ， 逐步 釋出 責任 的 概念 似乎 不再 合理 ， 因為 我 的 五年級 學生 能力 已經 很 強 了 ， 當 他們 在 課堂 外 獲得 自由 時 ， 表現 總是 特別 好 。 我 開始 覺得 ， 如果 將 逐步 釋出 責任 的 概念 翻轉 過來 ， 效果 可能 更 棒 。 也就是說 一 開始 在 課堂 上 便 不再 限制 學生 ， 而是 給予 他們 大量 自由 。 開學 幾 週 後 ， 我 有 了 突破 。 身為 美國 教師 ， 芬蘭 教育家 的 諸多 創新 策略 可能 較 難 啟發 我們 （ 因為 芬蘭 的 許多 教學法 其實 源自 北美 和 其他 __UNDEF__ 地方 ） 5 。 但 根據 我 的 經驗 ， 人們 可 從 芬蘭 教師 身 上 學習 的 是 ， 他們 似乎 重視 快樂 遠遠 大於 成就 。 芬蘭 教師 __UNDEF__ 非常 擅長 各 種 微小 、 簡單 的 決定 ， 以 提升 快樂 教學 與 學習 的 效果 。 最終 ， 正 如 多 次 PISA 成績 所 證明 的 ， 芬蘭 __UNDEF__ 的 學生 學習 成果 非常 優秀 。 和 許多 美國 教師 一樣 ， 我 讀 過 道格 ． 勒莫夫 （ Doug __UNDEF__ Lemov ） 的 《 王牌 教師 的 教學力 》 第二 版 （ Teach __UNDEF__ Like a __UNDEF__ Champion 2.0 ） ， 裡頭 寫 了 一 大 堆 看起來 很 管用 的 課堂 策略 ， 但 其中 一 項 很 令 我 很 困惑 — 喜悅 元素 。 勒莫夫 __UNDEF__ 認為 ， 教師 可 善用 課堂 中 的 喜悅 提升 學生 成績 6 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 當然 ， 喜悅 元素 不 是 終點 。 在 課堂 中 ， 好 的 喜悅 元素 只 是 『 僕人 』 — 目的 是 支持 當天 的 教學 目標 。 你 必須 __UNDEF__ __UNDEF__ 學會 如何 快速 地 啟動 和 停止 喜悅 元素 。 」 勒莫夫 似乎 認為 喜悅 是 種 策略 ， 當初 我 不 太 懂 他 的 意思 。 但 受到 芬蘭 教育 的 啟發 後 ， 我 認為 教師 的確 應該 把 __UNDEF__ __UNDEF__ 喜悅 （ 或 說 快樂 ） 當作 課堂 上 最 主要 的 目標 。 此 處 的 快樂 指 的 是 「 高昂 的 正向 情緒 」 ， 不但 不會 讓 教學 和 學 __UNDEF__ 習 失焦 ， 還 可 改善 產能 、 提升 社會 與 情緒 的 智慧 7 。 把 「 課堂 上 的 快樂 」 當作 教學 重點 ， 聽起來 好像 有點 抽象 ， 我們 不妨 換 個 角度 思考 ： 當 你 試圖 睡 得 更 好 時 ， __UNDEF__ 會 把 睡眠 這 件 事 分解成 上床 前 的 好幾 個 步驟 ， 例如 ： 簡單 運動 一下 、 將 手機 關掉 8 ； 同樣 的 ， 我們 也 可以 運 __UNDEF__ __UNDEF__ 用 一 系列 的 策略 ， 使 快樂 成為 課堂 上 的 第一 要務 。 在 芬蘭 教書 時 ， 我 發現 了 一些 步驟 ， 可 讓 教育 者 提升 快樂 的 教學 與 學習 。 奧斯丁 德州 大學 （ University __UNDEF__ of __UNDEF__ Texas at Austin ） 麥克柯姆茲 學校