可能 是 我 自己 對 文字 的 一 種 癖好 ， 不 是 學術性 的 關係 ， 我 覺得 「 同理心 」 還是 很 腦袋 的 ， 是 用 腦袋 在 聽 ， 而 不 是 用 感受 來 聽 ， 所以 回應 出來 的 力道 ， 層次 會 差 一點 。 如果 我們 經常 可以 感同身受 ， 再 加上 沒有 預設 立場 ， 甚至於 完全 沒有 立場 ， 我們 可以 跟 任何 的 對方 都 很 貼近 。 一 個 老師 如果 可以 讓 學生 願意 來 跟 我們 貼近 ， 雖然 他 在 我們 的 專業 科目 ， 成績 可能 不 是 很 理想 ， 但是 我們 會 在 他 的 心目中 留下 非常 重要 的 影響 。 有 一 天 ， 當 他 有 需求 的 時候 ， 他 會 來 找 我們 ， 我們 就 是 他 的 「 重要 他人 」 。 用心 對話 ， 建立 「 信賴 」 關係 __UNDEF__ __UNDEF__ 所以 ， 我 把 這 一 段 討論 ， 借用 你們 的 話 來 整理 一下 。 第一 段 是 我們 上課 要 營造 什麼 樣 的 氣氛 ， 要 有 畫面感 ， 要 容許 大家 能夠 參與 ， 要 不斷 的 去 鼓勵 ， 給 學習 者 有 空間 去 思考 。 下 一 段 是 我們 個人 的 素養 。 每 一 個 老師 ， 要 能 很 專注 的 聽 ， 可以 專注 的 聽 ， 是 因為 我們 不 是 帶 著 立場 來 聽 ， 就 不會 輕易 的 認為 對方 說 的 是 錯 的 ， 這樣 才 有 辦法 做到 全面 的 接納 。 做為 一 個 老師 ， 要 讓 學生 有 親切感 ， 發自 內心 的 笑容 ， 會 很 有 親和力 。 這 個 也 是 可以 修練 的 ， 愛 這 一 個 工作 ， 愛 當 老師 這樣 的 一 個 助人 的 工作 ， 自然而然 會 發自 內心 的 想要 去 聽 。 聽完 之後 ， 要 回應 ， 不只 要 說出 別人 的 重點 ， 還要 點出 亮點 。 努力 做到 這 三 件 事情 ， 我們 就 會 讓 學生 想要 貼近 我們 。 我 最後 要 講 一 個 故事 ， 來 做為 今天 課程 的 結束 。 二十四 年 前 ， 我 教 的 一 個 小一 的 男生 ， 在 我 還 在 非洲 的 時候 ， 就 跟 我 約 一 個 時間 想 聊 一 聊 。 通常 很 久 不 聯絡 ， 特別 是 學生 ， 他 還 要 找 我 ， 我 大概 知道 ， 他 是 非常 需要 我 的 陪伴 ， 所以 我 想 辦法 排 時間 給 他 。 我 唯一 能夠 跟 他 聊 的 時間 ， 就 是 昨天 在 做 復健 的 時候 ， 一面 做 超音波 和 短波 的 治療 ， 這 個 大 孩子 就 坐 我 旁邊 。 這 個 孩子 在 他 小學 一 、 二年級 的 時候 ， 家長 很 擔心 ， 因為 孩子 的 個性 就 是 「 什麼 都 沒關係 」 ， 家長 來 問 我 怎麼辦 ， 我 調皮 的 跟 家長 說 「 也 沒關係 」 。 我 當時 的 念頭 就 是 一 種 全然 的 接納 ， 孩子 的 個性 就 是 這樣 ， 家長 急 什麼 呢 ？ 只要 確定 孩子 沒有 走偏 了 ， 沒有 立即 而 明顯 的 危險 ， 就 讓 他 這樣 也 沒關係 吧 ！ 不過 這 個 孩子 長大 了 ， 快 三十 歲 了 ， 他 自己 忽然 發現 ： 不可以 什麼 事情 都 是 沒關係 。 代表 他 在意 了 ！ 在 他 在意 的 過程 裡面 ， 並 沒有 虛度 ， 他 其實 很 認真 ， 在 台灣 當完 兵 以後 ， 就 到 法國 去 學 法式 料理 ， 但是 回來 台灣 以後 ， 跟 台灣 的 環境 有 一些 隔閡 。 他 的 爸爸 經濟 不錯 ， 一直 告訴 他 「 你 想 做 什麼 ， 爸爸 都 支持 你 」 ， 但是 對 孩子 來 說 ， 並 不 想 有 「 靠 爸 」 的 金錢 壓力 ， 可 又 不 曉得 怎麼 跟 爸爸 說 。 所以 ， 這 個 時候 他 就 找到 我 了 。 我 舉 這 個 最 新鮮 的 例子 ， 是 想要 告訴 大家 ， 「 善待 孩子 」 。 昨天 晚上 ， 他 又 來電 ， 說 他 有 勇敢 的 跟 爸爸 媽媽 講 一些 心 裡 的 話 。 我 比較 CARE 的 不 是 他 爸爸 媽媽 怎麼樣 ， 我 CARE 的 是 這 個 孩子 。 就 問 他 「 我們 聊完 之後 ， 你 的 心 有 鬆 一些 了 嗎 ？ 」 他 很 開心 的 說 「 有 ， 很 鬆 」 。 我們 不 知道 孩子 從此 是 不 是 就 過 著 幸福 快樂 美滿 的 日子 ， 但 在 昨天 那 一剎那 ， 我 非常 感恩 ， 感恩 在 我 教 他 的 那 兩 年 ， 曾經 給 過 這 群 孩子 正向 的 力量 ， 讓 他 對 我 這 個 老師 是 有 信心 的 ， 當 他 漂浮 在 茫茫大海 的 生涯 規劃 時 ， 當 他 不 知道 怎麼辦 的 時候 ， 還 會 想到 有 一 個 浮木 可以 抓 ， 那 個 浮木 叫 宋 老師 。 所以 我們 的 教學 ， 就 努力 來 做 很多 很多 學生 的 重要 他人 ， 好 嗎 ？ 記得 喔 ！ 對話 關係 的 建立 ， 就 是 基於 對 生命 的 肯定 ， 透過 對話 的 機制 ， 激發 參與 者 的 意識 狀態 ， 營造 和諧 的 共同體 。 不只 是 「 有效 的 問 」 ， 還 要 「 接納 的 聽 」 ， 更 要 「 到位 的 應 」 。 也 就 是 ： 用心 ， 對話 ！ 用 「 三 心 」 來 營造 信賴 的 對話 關係 。 用 三 心 來 對話 __UNDEF__ 「 自己 能 應用 得 出來 ， 才 值得 推薦給 旁人 。 」 是 我 寫 書 分享 教學 方法 的 指導 原則 。 一再 強調 ： 「 四 層次 提問 的 意識 會談 」 ， 說 是 「 方法 」 ， 其實 更 是 「 態度 」 ， 一 種 願意 與人為善 的 處事 態度 ， 一 種 自己 輕鬆 、 別人 也 愉快 的 對話 態度 。 常 說 「 孩子 是 家長 的 一 面 鏡子 」 ， 真是 清楚 詮釋 了 「 身教 」 的 重要性 。 我們 要 正視 「 大人 怎麼 問 ， 孩子 願意 說 ； 大人 怎麼說 ， 孩子 願意 聽 」 ， 更 要 留意 並 修練 ： 「 我 」 這 個 大人 是 怎麼 在 聆聽 ？ 又 是 怎麼 在 回應 的 ？ 本 章 的 對話 實錄 ， 是 我 多 年 來 的 教學 案例 ： __UNDEF__ 〈 台灣篇 〉 ， 記錄 了 實施 「 九 年 一貫 課程 精神 」 的 第一 棒 小一 新鮮人 的 對話 教學 中 ， 我 如何 從 「 老師 教 什麼 、 學生 就 學 什麼 」 的 「 餵養 」 教學 模式 ， 透由 「 有效 提問 」 ， 嘗試 轉換成 「 學生 想 學 什麼 ， 我 就 來 教 什麼 」 的 「 覓食 」 教學 模式 。 因為 友善 的 師生 對話 關係 ， 我 點燃 了 孩子 「 為 自己 而 學 」 的 學習 動機 ， 更 在 融合 教育 課題 上 ， 激發 了 孩子 與生俱來 的 悲憫 情懷 ， 讓 班級 經營 是 同舟共濟 的 大悅納 。 〈 緬甸篇 〉 ， 是 一 份 難得 的 辦學 因緣 。 記錄 著 我 被 授命為 心道 師父 到 緬甸 北邊 的 臘戌 郊區 ， 在 一 片 玉米田 上 ， 從 無 到 有 的 籌辦 、 建蓋 起 一 所 佛教 南傳 沙彌 學院 的 歷程 。 與 小 沙彌 對話 、 與 當地 老師 對話 ， 與 來自 各 寺院 的 比丘 對話 ， 也 要 與 心道 師父 分佈 在 十方 的 信眾 對話 。 在 邁入 「 甲子 」 歲月 的 體力 上 ， 如若 沒有 成就 佛 菩薩 的 願力 ， 很 容易 就 會 打退堂鼓 。 還好 ， 在 「 功不唐捐 」 的 信念 下 ， 在 心道 師父 的 鼓舞 下 ， 充分 善用 「 提問 、 傾聽 、 回應 」 的 意識 會談 法門 ， 留下 自己 也 歡喜 的 許多 對話 記錄 。 〈 非洲篇 〉 ， 是 極其 可貴 的 飛越 山海 中文 教學 記錄 。 第一 次 踏上 非洲 土地 ， 第一 次 對 小黑皮 上 中文課 ， 第一 次 淋漓盡致 地 發揮 自己 整合 資源 的 能力 ， 帶領 起 語言 不 通 的 黑 皮 大人 ， 圓滿 了 一 件 ACC 史無前例 的 「 八 正道 家族 」 陪伴 計畫 。 在 「 多 面向 陪伴 」 「 多 角度 關懷 」 的 共識 下 ， 寫下 一頁頁 感動 自己 的 非洲 教學 手記 。 〈 主題篇 〉 有 步序 且 詳實 記載 「 讓 愛 傳出去 」 這 個 大 單元 主題 教學 活動 中 的 「 問 、 聽 、 應 」 。 提供給 想要 帶給 孩子 生命 教育 活潑化 的 老師 們 ， 可以 立刻 上手 的 對話 教學 案例 指引 。 從 一 場 表演 藝術 的 成果 分享 ， 讓 小學 三年級 的 孩子 意識到 「 自己 與 生長 環境 息息相關 」 ， 並 勇敢 地 付諸 行動 ， 以 「 讓 愛 傳出去 」 的 純真 動機 ， 改變 周遭 環境 。 〈 論語篇 〉 透過 「 有效 提問 」 ， 帶領 小學 六年級 孩子 親近 孔老夫子 ， 並 在 日用 平常 中 ， 學習 了 《 論語 》