不 好 念頭 「 轉成 」 好 的 。 沈寬 ： 她 很 幽默 ， 而且 很 開朗 。 章威 ： 說 一些 話 都 很 好笑 。 建宇 ： 她 不 為 任何 事 亂 發脾氣 。 珈綺 ： 她 在 的 時候 ， 全 班 都 是 笑聲 。 鴻偉 ： 她 每 天 都 擺 著 一 個 笑臉 。 俊昌 ： 我 天天 都 看到 她 很 開心 的 笑容 。 怡靖 ： 上課 常 跟 我們 說 笑話 ， 逗 大家 高興 。 鈺堂 ： 她 常 在 上課 時 為 班 上 帶來 笑聲 。 簡慈 ： 她 什麼 事 都 看 得 很 開 ， 而且 她 知道 很多 可以 讓 人 樂觀 的 方法 。 之柔 ： 她 每 天 到 學校 的 時候 都 是 面帶微笑 ， 除了 有 一 次 為了 他們 家 的 狗狗 「 紅茶 」 一直 哭 。 承佑 ： 宋 老師 每 天 來 學校 都 面帶笑容 。 育新 ： 老師 教到 我們 這 一 班 應該 很 快樂 。 雅萱 ： 總是 用 樂觀 的 態度 來 看待 事情 。 秦卉 ： 她 都 用 樂觀 的 角度 看 事情 。 柏昕 ： 天天 都 很 開心 。 綺纓 ： 她 總是 笑嘻嘻 的 。 宜謙 ： 每 天 都 有 很多 的 「 笑臉 」 。 關於 其他 老師 的 推薦 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 蔡 主任 每 天 都 很 開心 的 跟 我 打招呼 。 孟君 老師 每 天 帶 著 微笑 。 智雯 老師 剛 生完 baby ， 很 開心 。 誌平 老師 時常 逗 學生 笑 。 孟儒 老師 每 天 都 笑容 滿 面 ， 很多 人 喜歡 跟 她 聊天 。 淑芳 老師 時常 面帶微笑 。 素言 老師 平常 眉開眼笑 。 素言 老師 每 次 都 笑臉 迎 人 。 二 、 六年信班 推薦 最 「 不 」 快樂 的 老師 A 老師 老 在 打掃 同學 們 旁邊 一直 罵 個 不停 ， 說 他們 都 沒有 做 ， 但 他們 真的 有 做 ， 感覺 好像 是 A 老師 的 出氣筒 ， 害 得 很多 人 打掃 回來 時 ， 常 帶 著 一 副 「 臭臉 」 和 「 哭臉 」 ； A 老師 每 天 都 擺 著 臭 臉 ， 然後 每 次 跟 他 打招呼 ， 他 都 不 理 人 ； 很多 學生 很 討厭 他 ； 滿多 人 不 喜歡 A 老師 ， 而且 他 自己 也 不 太 常 笑 ； 他 常常 被 小朋友 欺負 ； 他 上 本土課 時 都 很 生氣 ； 常常 大聲 罵人 ； 沒有 一 個 學生 不 討厭 他 ； 他 常常 在 生氣 。 B 老師 在 上課 時 ， 只要 學生 一 吵鬧 ， 她 就 會 覺得 自己 「 教學 失敗 」 ， 而且 學生 在 她 上課 時 ， 特別 愛 吵鬧 。 C 主任 表情 都 很 嚴肅 ； 常 以 嚴厲 的 口氣 來 責罵 學生 ， 學生 就 更加 討厭 他 ， 還 有 很 重 的 疑心病 ， 時常 看到 他 一 臉 怒氣 ； D 老師 連 我們 自然 考試 考 得 不 好 也 要 生氣 ； E 老師 之前 教 的 是 很 頑皮 的 一年級 ； F 老師 常 對 別人 發脾氣 ， 常常 聽到 他 在 罵人 ； G 老師 罵人 好 大聲 ， 每 天 上課 也 都 很 大聲 ； H 老師 的 學生 都 不 太 聽 她 的 話 ； I 老師 的 學生 都 不 好 教 （ 如 六愛 ） ； J 老師 有事 沒 事 都 擺 著 一 副 臭 臉 ； K 老師 的 笑容 讓 人 感覺 很 假 ； L 老師 對 人家 的 招呼 都 沒有 什麼 笑容 ； M 老師 常 被 六孝 同學 惹惱 生氣 ； 教 高年級 的 老師 常常 因 學生 闖禍 而 生氣 ； 一些 退休 的 老師 因為 看 不 到 可愛 的 學生 而 不 快樂 。 唉呀 ！ 真是 有趣 得 不得了 。 對 小學生 來 說 ， 「 經常 面帶笑容 」 竟然 就是 快樂 的 老師 ， 而且 也 會 是 受 歡迎 的 老師 。 其實 「 面帶笑容 」 很 簡單 的 ， 不 是 嗎 ？ 願 看到 這 篇 孩子 心聲 分享 的 老師 們 ， 都 能 下定決心 ： 無論 發生 什麼 事 ， 都 要 「 天天 笑臉 迎 孩子 」 ！ 因為 沒有 快樂 的 老師 ， 就 不可能 有 快樂 的 學生 啊 ！ 一 個 巴掌 拍 不 響 __UNDEF__ 「 一 個 巴掌 拍 不 響 ， 好球 壞球 多 思量 。 」 是 去年 我 領 著 三年愛班 進行 「 每 週一 佳句 ， 學習 真 有趣 ！ 」 品格 教育 對話 教學 時 ， 最 具 影響力 的 一 句 話 ， 與 我 〈 與 過動兒 「 快樂 」 共舞 〉 的 演講 內容 ， 有 異曲同工 之 妙 。 我 總是 引導 孩子 「 接納 」 已經 存在 的 「 同儕 異質 」 的 事實 ， 也 學 著 「 面對 」 同儕 異質 所 帶來 的 諸多 衝擊 ， 更 重要 的 ， 還是 要 回歸到 「 自己 的 決定 」 — 我 要 讓 過動兒 挑釁 成功 嗎 ？ 今天 下午 ， 阿憲 汗流浹背 、 卻 仍 是 一貫 的 正氣 凜然 ， 上氣 不 接 下 氣 地 衝到 我 面前 ： 「 老師 ， 阿哲 被 一 個 大 哥哥 打 。 」 我 的 餘光 瞥見 阿哲 猶 有 不甘 地 踏進 教室 ， 再 一 聽 尾隨 著 阿哲 搖旗吶喊 的 同學 叫出 「 那 」 大 哥哥 的 名字 ， 我 對 這 件 衝突 的 始末 ， 雖 不 敢 說 「 了然 於 心 」 ， 但 也 可以 猜 個 八九不離十 。 儘管 「 那 尾 」 孫 老大 ， 是 竹林 校園 出 了 名 的 「 暴力 」 過動 分子 ， 不過 ， 我 「 手 底下 」 這 個 阿哲 ， 可 也 不 是 什麼 省油 的 燈 ， 所以 ， 事情 絕不 會 是 阿亮 怒氣沖沖 所 言 ： 「 阿哲 又 沒 怎樣 ， 那 大 哥哥 就 壓 著 阿哲 一直 打 、 一直 打 ！ 」 看 著 一觸即發 的 同仇敵愾 氣氛 ， 我 屏住 呼吸 ， 想 讓 教室 「 稍 」 安 勿 躁 ， 免得 下 一 堂 體育課 打 躲避球 真 會 打出 人命 。 「 我們 來 猜猜 看 ， 為什麼 那 個 大 哥哥 要 打 我們 班 的 阿哲 ？ 」 「 那 個 大 哥哥 本來 就 很 暴力 ！ 」 基於 過去 印象 ， 阿亮 很 快 就 下 了 論斷 ， 然後 帶動 起 盲目 的 群眾 ， 同聲 譴責 大 哥哥 的 暴力 行徑 。 「 喔 ！ 這 是 阿亮 個人 的 推論 ， 因為 阿亮 認識 的 這 個 大 哥哥 就 是 這樣 的 一 個 人 ， 是 不 是 ？ 」 阿亮 露出 「 被 讀懂 」 的 得意 神情 。 「 不過 ， 『 現在 』 ， 老師 要 大家 回到 這 個 衝突 事件 ， 猜猜 看 ， 『 今天 』 那 個 大 哥哥 是 為了 什麼 原因 要 打 阿哲 ？ 」 我 特別 加重 「 現在 」 「 今天 」 的 語氣 ， 希望 孩子 丟開 過去 對 這 個 大 哥哥 的 既定 概念 ， 並 引導 孩子 回到 「 當下 」 ， 也 就 是 「 此時 此刻 」 ， 來 思考 事情 的 前因後果 。 因為 從 過去 對 孫 老大 的 幾 次 「 衝動 輔導 」 經驗 ， 我 知道 孫 老大 「 其實 」 不 是 會 「 無端 」 動手 的 孩子 。 「 我們 在 打球 ， 大 哥哥 說 要 玩 ， 我們 不 想 跟 他 玩 ， 他 就 來 打 阿哲 。 」 我 並 不 認為 事情 這麼 單純 。 所以 我 請 和 這 件 事 有關 的 人 再 回想 一下 ， 是 不 是 漏 了 哪 一 段 ？ 阿憲 說 ： 「 那 個 大 哥哥 拍 阿哲 手 上 的 球 ， 阿哲 就 罵 他 『 你 拍 什麼 拍 呀 ？ 』 所以 ， 大 哥哥 就 打 阿哲 了 。 」 我 心 裡 明白 ， 激怒 孫 老大 動手 的 導火線 ， 「 應該 」 不會 「 只是 」 那麼 一 句 「 你 拍 什麼 拍 呀 ？ 」 而已 。 我 轉而 問 阿哲 ， 「 你 以前 就 知道 這 個 大 哥哥 的 暴力 衝動 嗎 ？ 」 阿哲 篤定 的 點點頭 。 我 借用 去年 「 一 個 巴掌 拍 不 響 」 的 對話 提問 ， 和 孩子 聊 「 對 一 個 有 暴力 衝動 的 人 ， 比較 恰當 的 回應 方式 有 哪些 ？ 」 「 趕快 跑開 。 」 「 就 和 他 一起 玩 咩 ！ 」 「 不要 用 那 種 語氣 對 他 說話 。 」 「 不要 去 接 別人 的 一 巴掌 。 」 「 不要 主動 丟 壞球 。 」 …… __UNDEF__ 慶幸 孩子們 在 短短 的 討論 中 ， 已經 可以 整理出 ： 阿哲 那 一 句 「 你 拍 什麼 拍 呀 ？ 」 就是 對 那 個 大 哥哥 拋出 的 「 壞球 」 ， 而且 ， 當 大 哥哥 有意 揮 「 一 巴掌 」 的 當下 ， 自己 也 可以 選擇 要不要 「 接 」 那 一 巴掌 。 雖然 是 「 事 後 諸葛 」 ， 期待 的 卻 是 ： 孩子們 能 學會 「 識時務 者 為 俊傑 」 的 自保 原則 。 等到 體育課 下 了 課 ， 阿哲 把 孫