培育 成熟 公民 的 搖籃 。 第四 ， 在 減低 學習 時間 下 ， 教學 技巧 更 顯得 重要 。 如何 讓 學生 在 短短 的 一 節 課 ， 提升 專注力 ， 好 的 技巧 是 重 __UNDEF__ 要 的 。 這樣 的 技巧 要 回到 孩子 的 情境 去 思考 ， 營造 屬於 他們 的 學習 環境 ， 這 也 是 芬蘭 成績 一直 維持 頂尖 的 原 __UNDEF__ __UNDEF__ 因 。 最後 ， 就 是 師長 的 心態 。 要 能夠 具體 實踐 上述 四 個 元素 ， 老師 與 家長 的 心態 必須 調整 。 大人 的 防禦心 不能 太 __UNDEF__ 重 ， 要 勇於 溝通 ， 並且 營造 溫暖 的 環境 ， 這 是 形成 組織 文化 的 條件 ， 也 是 學校 成功 的 基石 。 上述 五 個 元素 ， 如果 要 在 臺灣 推動 ， 必須 先行 試驗 。 如何 讓 學生 快樂 學習 又 保有 好 的 成績 ， 政府 應該 傾 全 力 __UNDEF__ __UNDEF__ 建構 一 個 基地 ， 在 相同 條件 下 ， 逐步 地 落實 ， 未來 才 有 推廣 的 可能 。 否則 芬蘭 經驗 會 淪為 口號 ， 言 者 敦敦 ， __UNDEF__ __UNDEF__ 聽 者 藐藐 ， 十 年 後 還是 一樣 ， 無法 進步 。 」 — 雲林縣 華南 國小 、 樟湖 國中小 校長 、 2017 GHF 教育 創新 學人獎 得主 ／ 陳清圳 __UNDEF__ __UNDEF__ 「 『 教育 即 生活 』 是 我 二○○八年 至 芬蘭 交換 學生 時 ， 對 芬蘭 教育 核心 價值 的 體悟 。 從 校長 、 教師 到 家長 ， __UNDEF__ 都 秉持 著 人本 、 務實 的 心態 ， 大量 利用 『 從 做 中 學 』 實踐 往後 學以致用 的 基礎 。 我 從 沒 想 過 游泳課 時 ， 老師 __UNDEF__ 會 把 全 班 帶到 學校 附近 的 湖 邊 教學 ， 為 的 就 是 讓 大家 跟 熟悉 在 自然 環境 中 戲水 時 會 發生 的 狀況 ， 而 不 是 單純 __UNDEF__ __UNDEF__ 在 游泳池 裡 訓練 。 教學 與 學習 是 雙向 關係 ， 一 個 是 給予 、 一 個 是 接收 ， 兩 者 必須 有 共鳴 才 算 成功 ， 芬蘭 教育 的 成功 之 處 ， 便是 __UNDEF__ __UNDEF__ 重視 這 個 雙向 的 關係 ， 而 不是 一味 地 填塞 知識 給 學生 。 」 — 《 芬蘭 的 青年 力 》 作者 ／ 陳聖元 __UNDEF__ __UNDEF__ 「 『 芬蘭 教育 』 是 國際 上 一 個 非常 有趣 的 現象 ， 在 PISA 評比 後 這麼多 年 ， 每 次 間隔 一 段 時間 就 有 相關 書籍 出 版 。 近年 來 ， 越來越 多 人 慕名 前往 芬蘭 留學 ， 有 機會 接觸 芬蘭 教育 的 臺灣人 ， 對於 其 教育 開放性 ， 以及 對 學 __UNDEF__ 生 信任感 的 震撼感 ， 可能 還 超越 了 在 法國 看到 羅浮宮 千 年 文物 的 感動 。 芬蘭 教育 能不能 複製 ？ 《 像 芬蘭 這樣 __UNDEF__ __UNDEF__ 教 》 的 作者 以 美國 小學 老師 的 觀點 ， 還原 芬蘭 無數 個 教育 『 現場 』 ， 帶領 讀者 進入 芬蘭人 的 思考 脈絡 ， 這 本 __UNDEF__ 書 不僅 適合 第一線 教育 工作 者 參考 ， 更 值得 家長 以及 社會 大眾 反思 ， 臺灣 教育 ， 希望 培養出 什麼 樣 的 人 ？ 」 — 《 聽見 芬蘭 》 作者 、 赫爾辛基 大學 音樂學 博士生 ／ 陳瀅仙 __UNDEF__ __UNDEF__ 「 在 小 國 寡 民 的 芬蘭 ， 教育 目的 是 將 每 位 孩子 教成 才 。 沒有 明星 學校 ， 因為 每 家 學校 都 該 一樣 好 、 每 個 孩子 __UNDEF__ __UNDEF__ 都 該 得到 同樣 好 品質 的 教育 。 以 孩子 為 中心 ， 讓 孩子 幸福 、 健康 ， 並 學習 自主 負責 。 這樣 的 思維 ， 對 逐漸 少 子化 、 習慣 追求 『 菁英 』 路線 、 以 『 管理 』 孩子 為 主流 教育 方式 的 臺灣 ， 非常 值得 借鏡 。 然而 ， 芬蘭 如何 將 __UNDEF__ 這樣 的 教育 理想 落實 ？ 北國 路 遙 ， 參訪 不易 ， 但 能 透過 此 書 一 窺 堂奧 ， 了解 芬蘭 教育 成功 的 祕密 。 關心 教育 __UNDEF__ __UNDEF__ 的 爸 媽 、 老師 、 學生 ， 值得 一 讀 ！ 」 — 臺大 電機系 教授 、 PaGam O/BoniO CEO／ 葉丙成 __UNDEF__ 「 臺灣 過去 有 很多 人 介紹 芬蘭 教育 ， 但 大多 是 觀察家 、 訪談 者 或 家長 的 身分 ， 本 書 難得 由 美國 教師 在 芬蘭 擔 __UNDEF__ 任 教職 的 經驗 整合 ， 使得 文化 對照 與 專業 理解 更為 深入 。 臺灣 的 教育 文化 與 美國 越來越 像 ， 學生 面臨 許多 考 試 壓力 ； 教師 總 覺得 時間 不 夠 用 ； 社會 就 怕 學生 快樂 學習 ， 最後 『 死於安樂 』 ； 家長 一天到晚 想 知道 孩子 的 __UNDEF__ 排名 ， 總 覺得 『 有 競爭 才 有 動力 ， 擊敗 他人 才 是 成功 』 。 從 本 書 內容 得知 ， 芬蘭 在 經濟 層面 讓 學生 沒有 貧窮 __UNDEF__ __UNDEF__ 或 基本 需求 匱乏 的 問題 ， 教師 可 專注 在 專業 工作 ， 能 活化 教科書 ， 也 能 引導 學生 自主 學習 ， 並 在 教育 的 三 大 __UNDEF__ __UNDEF__ 核心 元素 （ 學生 ／ 教師 ／ 內容 ） 之間 維持 健康 的 動態 平衡 。 在 文化 層面 ， 芬蘭人 似乎 都 是 生活 高手 ， 生活 先 __UNDEF__ 於 課業 與 工作 ， 透露出 一 種 寧靜 、 自然 、 自信 、 自發 、 互動 、 共好 的 人生觀 ， 並 影響 了 教育 。 」 — 政大 教育系 教授 ／ 詹志禹 為了 寫 這 本 書 ， 我 訪談 了 幾 位 芬蘭 教師 — 在 不同 學校 、 不同 年級 — 聆聽 他們 的 課堂 經驗 ， 也 因而 獲得 豐碩 的 意見 。 每 次 訪談 ， 我 會 提出 兩 個 問題 ： 「 帶給 你 教學 喜悅 的 是 什麼 ？ 」 、 「 帶給 學生 喜悅 的 什麼 ？ 」 對於 第一 個 問題 ， 我 最 常 聽到 的 答案 是 「 合作 」 。 這 個 結果 並 不 意外 。 我 在 《 翻轉 系統 ： 從 基本 改變 教育 》 （ Flip the System : Changing Education from the Ground Up ） 這 本 書 中 寫 了 一 篇 文章 ， 以下 是 其中 的 一 部分 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 在 芬蘭 ， 學校 結構 讓 教師 可以 彼此 合作 。 我 的 課程 幾乎 有 一半 以上 都 和 一 或 兩 位 同事 一起 授課 。 但 不只 是 傳統式 合作 而已 ， 大家 會 一起 計畫 、 教學 ， 彼此 分享 課程 負擔 。 我們 協助 彼此 尋找 接下來 需要 的 資源 ； 討論 如何 支持 有 需要 的 學生 ； 一起 分析 課程 ； 商量 如何 改善 孩子 們 的 下課 時間 ； 一起 參酌 測驗 成績 ； 彼此 提供 技術 上 的 支持 。 我 意外 地 發現 ， 這些 合作 往往 發生 在 每 天 的 十五 分鐘 下課 時間 ， 芬蘭 教師 一邊 喝 著 咖啡 ， 一邊 合作 。 」 97 __UNDEF__ 另 兩 位 研究者 安迪 ． 哈格里夫斯 （ Andy Hargreaves ） __UNDEF__ 和 丹尼斯 ． 雪莉 （ Dennis __UNDEF__ Shirley ） 則 於 二○一二年 注意到 芬蘭 學校 的 合作 氣氛 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 芬蘭 教師 習慣 合作 ， 而 不只是 為了 完成 任務 （ 中略 ） … … ， 更 不 是 發生 在 下班 之後 。 合作 不 是 忙完 一 天 以後 ， 進行 團隊 討論 或 一起 分析 學生 的 表現 。 合作 是 一起 創造 課程 、 共同 執行 課程 計畫 。 一 位 行政 主管 解釋 說 ： 『 如果 你 給 教師 資源 ， 他們 就 會 想 辦法 解決 問題 。 』 芬蘭 學校 往往 不 明說 遠見 或 目標 ， 更 不會 印 在 策略 計畫 裡 ， 而是 在 每 天 的 合作 中 達成 共識 。 」 98 __UNDEF__ 這些 年 來 ， 我 感覺到 美國 教師 也 很 想 彼此 合作 ， 就 像 芬蘭 學校 的 習慣 一樣 。 儘管 了解 合作 的 重要 ， 但 每 日 忙碌 的 業務 總 讓 人 覺得 自己 已 沒有 時間 再 和 別人 合作 了 。 身為 教師 ， 該 如何 體驗 合作 的 愉快 與 益處 ？ 我 認為 可 從 改變 心態 做 起 。 芬蘭 教師 課程 負擔 確實 比較 輕 （ 如 同 本 書 一再 提及 的 ， 每 節 有 十五 分鐘 下課 時間 ， 每 天 上學 的 時間 也 較 短 ） ， 但 他們 仍 習慣 互助 ， 原因 在於 ， 他們 認為 合作 是 必要 的 ， 而 不 是 一 項 奢侈 。 本 節 開頭 曾 提 過 ， 我 在 赫爾辛基 教書 的 第一 年 ， 有 一半 以上 的 課程 都 有 合作 夥伴 （ 我 深感 幸運 ） 。 意外 的 是 ， 那 年 我 卻 很少 和 夥伴 一起 擬定 教學 計畫 。 資源 教師 會 來 我 的 教室 幫 一點 忙 ， 然後 就 離開 了 。 老實說 ， 我 不 太 喜歡 在 私人 時間 進行 教學 合作 ， 這 實在 有點 不 方便 ， 我 寧可 從頭到尾 自己 一 個 人 處理 。 到 了 第二 年 ， 我 變 得 比較 依賴 同事 。 最 重要 的 原因 是 ， 我 在 秋季 經歷 了 一 場 事業 危機 ， 非常 沮喪 。 那 一 整 年 好幾 位 同事 透過 合作 提升 我 的 士氣 ， 這 實在 是 很