訓練 我們 要 自主 ， 不要 總是 有 人 在 旁 催促 。 再 來 是 負責任 的 態度 ， 許多 事情 都 要 負責任 ， 具備 這 三 個 條件 ｜ 優雅 、 自主 、 負責任 ， 才 能 在 社會 上 立足 ， 不 被 人 討厭 ， 這 就 是 宋 老師 訓練 我們 的 目的 吧 ！ 我 覺得 宋 老師 功課 出 得 太多 了 ， 只要 再 減少 一點 ， 一定 可以 變成 好 老師 。 評分 者 ： 奕丞 __UNDEF__ 請 妳 先 「 聽 思聰 」 ， 不然 妳 會 誤會 別人 ， 希望 妳 功課 出 少一點 ， 不然 我們 會 寫 到 很 晚 ， 我 這 一 年 半 看 老師 的 表現 ， 只有 兩 點 要 改進 ， 其它 老師 都 做 得 很 好 ， 老師 加油 ！ 繼續 努力 吧 ！ 我們 等 著 看 妳 的 表現 。 「 老師 加油 ！ 繼續 努力 吧 ！ 我們 等 著 看 妳 的 表現 。 」 哇 ！ 孩子 們 多 仁慈 啊 ！ 讀完 每 一 個 六孝 孩子 給 「 宋 老師 的 成績單 」 ， 我 彷彿 經歷 了 一 場 孔老夫子 兩千多 年 前 邀集 眾多 弟子 「 盍 各 言 爾 志 ？ 」 （ 《 論語 ． 公冶長 》 ） 的 對話 場面 ， 除了 深聽 、 用功 踐行 ， 下 學期 用 實際 表現 回應 其中 幾 位 孩子 的 期望 ， 一時之間 還 不 知道 要 如何 回應 六孝 孩子 對 宋 老師 這 學期 成績單 的 「 各 言 爾 志 」 ！ 當初 始料未及 ， 讓 六孝 孩子 遇見 兩千多 年 前 的 「 老 阿公 」 ， 竟 能 激盪出 這樣 豐富 多元 的 對話 成績 ， 真是 感謝 孔老夫子 的 智慧 呀 ！ 竹林 國小 論語 對話 觀摩 教學 __UNDEF__ 一 位 曾經 聽聞 我 在 二○○四年 對 一 群 十一 歲 的 小學生 進行 《 論語 》 對話 教學 的 朋友 ， 十五 年 後 ， 邀請 我 以 《 論語 》 為 主題 ， 對 宜蘭縣 羅東鎮 竹林 國小 五年愛班 的 全體 小朋友 進行 一 場 四十 分鐘 的 「 四 層次 提問法 」 教學 示範 。 於是 一 個 自主性 的 「 對話 教學 研習 」 就 這樣 誕生 了 。 我 選用 〈 學 而 第一 〉 來 和 第一 次 見面 的 青春期 孩子 聊 孔子 。 子 曰 ： 「 學 而 時 習 之 ， 不 亦 說 乎 ？ 有 朋 自 遠方 來 ， 不亦樂乎 ？ 人 不 知 而 不 慍 ， 不 亦 君子 乎 ？ 」 輕鬆 開場 後 ， 我 在 黑板 寫上 「 學 而 時 習 之 ， 不 亦 說 乎 ？ 」 陸續 提問 ： ◇ __UNDEF__ 為什麼 這 一 句 末 用 「 ？ （ 問號 ） 」 ？ ◇ __UNDEF__ 大家 曾經 「 學 」 過 什麼 ？ ◇ __UNDEF__ 什麼 是 「 習 」 ？ ◇ __UNDEF__ 「 學 」 了 之後 ， 為何 要 再 練 「 習 」 ？ ◇ __UNDEF__ 「 習 」 為何 要 「 時 」 習 ？ ◇ __UNDEF__ 大家 有 過 什麼 「 學 而時習 」 的 經驗 ？ ◇ __UNDEF__ 「 學 而時習 」 就 會 有 「 愉悅 （ 說 ） 」 的 經驗 嗎 ？ 有 孩子 提到 第一 則 「 跳繩隊 」 的 「 時習 」 例子 ； 有 孩子 提到 第二 則 「 玩 手遊 」 的 不斷 練習 的 經驗 ； 有 孩子 提到 第三 則 「 練習 騎 腳踏車 屢屢 失敗 」 的 經驗 ； 很 棒 吧 ？ 我 帶 大家 照樣 造句 出 「 騎 而 時 跌 之 」 的 句子 ， 接著 帶 孩子 討論 ： ◇ __UNDEF__ 「 為什麼 騎 不 來 」 ？ ◇ __UNDEF__ 「 怎麼 克服 困難 ？ 」 ◇ __UNDEF__ 「 練習 什麼 步驟 可以 繼續 學會 ？ 」 以上 ， 已經 是 一 個 完整 的 「 四 層次 提問 」 。 我 又 在 黑板 寫下 「 有 朋 自 遠方 來 ， 不亦樂乎 ？ 」 以下 是 鋪陳 的 問題 順序 ： ◇ __UNDEF__ 「 朋 」 的 意思 ？ ◇ __UNDEF__ 為何 朋友 從 「 遠方 」 來 ？ ◇ __UNDEF__ 有 朋友 從 遠方 來 ， 發生 了 什麼 事 ， 讓 我們 覺得 「 樂 」 ？ 孩子們 答 ： 「 帶 禮物 來 、 來 煮菜 給 我 吃 。 」 我 再 問 ： 「 除了 這些 有形 的 ， 朋友 還 帶來 一些 『 無形 』 的 嗎 ？ 」 一 位 很 大 人樣 的 孩子 答 ： 「 高科技 」 。 我 請 這 孩子 多 說 一些 。 他 說 ： 「 好朋友 會 教 我 一些 科技 新知 ， 讓 我 增長 見聞 ， 所以 我 很 快樂 。 」 在 黑板 寫下 「 人 不 知 而 不 慍 ， 不 亦 君子 乎 ？ 」 但 快 下課 了 ， 徵求 孩子 們 的 同意 ， 我 說 把 這 一 句 交給 該 班 的 林 老師 ， 讓 林 老師 和 孩子 繼續 互動 ， 相信 肯定 會 激發 許多 對話 的 「 可能性 」 。 觀 課 心得 分享 ： __UNDEF__ 學員 一 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 我 很 欣賞 宋 老師 的 提問 ： 「 為什麼 每 一 句 末 都 用 『 ?
 
問號 』 ？ 」 回顧 自己 的 學習 經驗 。 記憶 中 的 《 論語 》 ， 大都 是 教條 。 雖然 從小 發自 內心 景仰 孔子 的 人格 精神 ， 但 所 記得 的 內容 少之又少 ， 也 就 更 談不上 應用 。 難得 能 記得 「 學而篇 」 的 正文 內容 ， 卻 也 理所當然 的 就 把 「 這 個 問號 」 的 思考 給 忽略 了 。 當 宋 老師 開頭 還 沒 講 正文 ， 就 特別 提問 點出 「 這裡 為何 要 用 問號 ?
 
」 讓 我 反思 ： 問號 本身 又 具有 什麼 意義 ?
 
以 此 來 挑起 孩子 的 好奇心 、 接納 心 … … ， 藉以 搭建 起 台 上 台 下 交流 的 橋樑 。 這 招 真 高 ！ 呼應 自己 的 生命 經驗 ： 曾經 在 森林 小學 教 過 書 ， 明知道 不要 用 填鴨式 教學 ， 但 總 不自覺 的 掉入 說教 的 模式 。 雖然 努力 與 習氣 拔河 ， 卻 是 屢敗屢戰 。 因為 從小到大 都 是 在 這 種 環境 中 薰習 ， 雖然 自己 不 歡喜 被 這 種 方式 教導 ， 竟 又 不自覺 的 重復 著 同樣 模式 。 現在 覺得 學佛 最 大 的 好處 ： 「 自覺 」 ， 要 自覺 ， 當先 自問 。 在 根塵 相應 、 生識 的 當頭 ， 即 問 「 ?
 
」 __UNDEF__ 是 真 的 嗎 ？ 只 有 這 一 個 角度 嗎 ？ 只 能 用 這 種 名言 嗎 ？ 即 身 五蘊 ， 觀 緣起 … __UNDEF__ 宋 老師 在 我們 觀 課 後 的 分享 ， 提到 她 的 三 顆 心 ： 好奇心 、 接納心 、 祝福心 。 我 是 真的 心 有 戚戚 之 感 。 在 面對 所有人 事 物 的 當下 ， 先 把 此 心 安好 ， 好奇心 ： 空性 相應 的 般若 智慧 （ 放下 先入為主 的 預設 立場 ） ； 接納 心 ： 觀察 當下 緣起 （ 再 檢除 ， 不 令 參雜 己見 ） ； 祝福 心 ： 作願 彼此 終 成 佛道 （ 無限 生命 的 自 他 共利 ） 。 感謝 吾 愛 ｜ 「 五 愛 」 班 同學 及 林 老師 、 宋 老師 及 同參 道友 ， 更 感謝 廖 老師 教 我 不 離 「 世間 」 ， 終於 慢慢 能 體會到 一點 〈 出 世間 〉 的 覺味 。 學員 二 ： __UNDEF__ 宋 老師 的 「 四 層次 提問 」 ， 我 今天 是 第一 次 聽 ， 對 它 的 來龍去脈 並 不 是 很 清楚 ， 但 老師 的 教學 方式 ， 我 在 二十幾 年 前 也 曾 用 過 類似 的 方式 跟 國中生 互動 過 ， 因為 只 用 過 一 次 ， 所以 無法 知道 學生 的 事 後 反應 ， 不過 在 這 次 跟 竹林 五愛 學生 的 觀 課 中 ， 我 發覺 每 個 人 都 是 一 塊 有待 開發 的 礦產 ， 裡面 都 含藏 無量 的 寶物 。 未 琢磨 的 瑰寶 ， 未來佛 在 我 腦 裡 乍現 。 這 堂 課 讓 我 更 確定 每 個 人 都 有 無限 的 可能性 。 宋 老師 熱情 的 態度 讓 人 沒有 隔閡 ， 能 讓 參與 者 很 快 的 與 她 融入 ， 老師 巧妙 的 誘導 同學 們 自發式 的 思考 ， 能 激發出 每 個 人 的 想像 空間 ， 同學 與 同學 間 在 不知不覺 的 互相 激盪 中 ， 也 跑出 很多 不 在 意料 中 的 答案 ， 在 教 與 學 當中 ， 受益 的 不 是 只有 被 教 的 ， 在 台 上 教學 的 也 需要 台下人 的 共鳴 。 看到 同學 們 熱心 的 參與 討論 ， 我們 旁觀者 也 熱情 澎湃 ， 在 那 個 當下 ， 我 彷彿 也 是 一 位 小朋友 。 我 很 高興 今天 能 參與 這 堂 觀摩 課程 ， 補充 了 很多 能量 ， 本來 已 奄奄一息 的 生命 ， 好像 又 燃起 了 火苗 ， 發揮 生命 ， 就 是 佛法 。 學員 三 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 宋慧慈 老師 的 「 四 層次 提問法 」 ， 基本 上 是 指 __UNDEF__ ﹙1﹚ __UNDEF__ 記憶性 的 問題 __UNDEF__ ﹙2﹚ __UNDEF__ 覺受性 的