團體 ， 他們 可能 無法 理解 如何 進行 。 很 明顯 地 ， 孩子 們 會 被 要求 以 人性化 的 行為 舉止 來 表現 ， 而 不 是 在 地 上 嗥 叫 爬行 。 增加 這些 角色 會 讓 故事 更加 有趣 ， 因為 他們 為 故事 增添 了 另 一 個 思考 方向 ， 尤其 是 某些 角色 像是 「 野狼 太太 」 和 「 野狼 的 孩子們 」 。 請 孩子 先 告訴 他們 身旁 的 同學 ， 他們 自己 在 故事 中 要 扮演 什麼 角色 ， 然後 每 個 人 再 把 自己 的 角色 介紹給 全 班 。 孩子 們 需要 先 釐清 他們 在 森林 裡 是 怎麼樣 認識 那些 主角 的 ， 也許 老師 必須 直接 問 一些 問題 來 幫助 他們 ； 對於 較 大 的 孩子 ， 可以 讓 他們 直接 入戲 ， 把 自己 介紹給 整 個 團體 。 我 是 野狼 太太 ， 我 嫁給 那 隻 吃掉 外婆 的 大 野狼 。 他 真的 不 是 壞蛋 ， 搞 不 懂 為什麼 他 會 這麼 做 。 我 是 多莉絲 ．史達林 ， 我 在 玩 賓果 遊戲 時 認識 了 外婆 ， 她 是 個 很 和善 的 婦人 。 我 住 在 村子 裡 ， 開 了 一 家 商店 ， 我 認識 住 在 這裡 的 每 一 個 人 。 6. 與 小紅帽 對談 （ 10 分鐘 ） 老師 入戲 坐針氈 告訴 孩子 ， 在 事件 發生 幾 天 之後 ， 小紅帽 對 所 發生 的 事 感到 十分 焦慮 ， 她 很 害怕 會 有 其他 可怕 的 事 陸續 發生 。 詢問 孩子 ， 他們 是否 想 與 小紅帽 談 一 談 發生 的 種種 ， 並且 試 著 消除 她 的 疑慮 。 首先 ， 提示 孩子 可以 先 問 一些 有關 那 起 事件 的 問題 ， 然後 再 消除 她 的 種種 疑慮 ， 藉以 恢復 她 的 信心 ； 其次 ， 他們 會 想要 問 哪些 問題 ？ 讓 孩子 以 兩 人 一 組 或 集體 討論 方式 形成 一些 問題 ， 也 可以 把 問題 寫 在 黑板 上 做為 參考 。 接下來 ， 提醒 他們 要 說 些 什麼 來 消除 小紅帽 的 疑慮 ？ 他們 應該 如何 接近 她 ？ 他們 應該 使用 什麼 樣 的 語調 來 跟 她 說話 ？ 孩子們 入戲 扮演 鄰居 ， 並 與 老師 入戲 扮演 的 小紅帽 對話 ， 他們 想 知道 更多 小紅帽 遭遇 大 野狼 的 歷險 經過 。 與 小紅帽 對話 後 ， 他們 哄 她 到 森林 裡 散步 ， 帶 她 拜訪 一些 朋友 ， 或 去 做 一些 其他 事情 ， 藉 此 恢復 她 的 信心 。 對 小學 三 到 六年級 的 孩童 h 來 說 他們 可以 很 成功 的 扮演好 這 個 角色 。 7 .
 
蒐集 資訊 （ 5 分鐘 ） 牆 上 的 角色 把 有關於 那 起 事件 蒐集到 的 資訊 集結 在一起 ， 以 單獨 一 個 角色 的 形式 在 牆 上 呈現 ； 這 包含 畫 一 個 人物 在 大 壁 報紙 上 以 代表 小紅帽 ， 並 寫上 已經 討論出 的 結論 （ 見 圖 6.2 ） 。 8 .
 
你 是 隻 大 惡 狼 （ 5 分鐘 ） 思路 隧道 告訴 孩子 ， 他們 將 有 機會 告訴 大 野 狼 大家 對 他 的 行為 觀感 。 先 為 孩子 舉 一些 例子 ， 以 避免 出現 不 恰當 的 言辭 。 我 想 你 應該 為 自己 感到 羞愧 。 為什麼 你 要 這麼 做 ？ 我 想 知道 你 將 在 牢 裡 待 多久 ？ 他們 嚐起來 味道 如何 啊 ？ 讓 孩子 排成 兩 行 平行線 ， 面對面 站好 ， 兩 行 之間 留下 一 小 段 通道 。 老師 入戲 扮演 大 野狼 ， 當 野狼 走過 中間 通道 時 ， 每 一 個 角色 都 有 機會 表達 他們 自己 對 他 的 看法 。 野狼 不能 回應 他們 的 看法 或 詢問 ， 他 緩慢 地 走過 通道 ， 看起來 很 悲慘 （ 見 圖 6.3 ） 。 9 .
 
我 惹上 麻煩 了 ！ （ 5 分鐘 ） a . 思路 隧道 在 這 個 活動 中 ， 當 野狼 通過 迴廊 走向 警局 的 監牢 時 ， 孩子 要 說出 野狼 內心 的 想法 ； 這 警局 的 監牢 也 可以 是 動物園 的 籠子 ， 或 你 決定 要 送 他 入罪 的 其他 地方 。 先 和 孩子 討論 野狼 心 中 可能 在 想 什麼 ， 以便 讓 他們 有 話 可 說 。 老師 入戲 （ 扮演 野狼 ） 緩慢 地 走過 走廊 ， 同時 孩子 把 他 的 思緒 說出來 。 但願 我 當初 沒有 這麼 做 。 我 惹上 大 麻煩 了 。 儘管 如此 ， 但是 當時 我 真的 很 餓 。 我 並 不 想 那麼 做 ， 但是 我 忍不住 。 就 只有 那 個 好管閒事 的 樵夫 ， 才 會 在 緊要 關頭 闖進來 。 我 很 抱歉 。 少 了 我 ， 我 的 老婆 和 七 隻 小 狼 要 怎麼 過活 ？ 希望 法官 從輕發落 。 b . 替代 活動 另 一 個 與 思緒 隧道 類似 的 活動 ， 是 讓 孩子們 圍 著 大 野狼 坐成 一 個 正方形 ， 以 此 代表 警局 監牢 的 牆壁 、 動物園 籠子 的 欄杆 ， 或是 要 送 他 去 入罪 的 其他 地方 ； 老師 入戲 扮演 野狼 ， 野狼 在 方形 人牆 間 走動 ， 同時 孩子們 跟 之前 一樣 說出 他 的 想法 （ 見 圖 6.4 ） 。 10. 發掘 更多 訊息 （ 10 分鐘 ） 訪問 活動 兩兩 配對 ， 讓 學生 進行 訪問 與 被 訪問 的 活動 。 兩 人 可能 的 組合 如 下 ： 報社 記者 採訪 小紅帽 的 媽媽 • 警方 持續 訪談 樵夫 • 動物 行為學家 訪問 大 野 狼 以上 所有 的 組合 ， 都 需要 學生 使用 不同 形式 的 語言 ， 並 藉 此 探究 不同 的 觀點 。 11 .
 
對於 野狼 的 行為 ， 我們 應該 做 些 什麼 ？ （ 10 ~ 15 分鐘 ） 會議 與 老師 入戲 告訴 孩子 ， 我們 將 安排 一 場 會議 ， 用以 討論 地方 上 的 問題 。 孩子 們 入戲 扮演 村民 或者 森林 裡 的 居民 ， 他們 受 邀 到 村民 活動 中心 或 森林 中 的 空地 來 開會 ， 開會 的 目的 是 要 討論 在 外婆 屋子 裡 發生 的 那 起 事件 ， 以及 地方 上 其他 重要 的 議題 。 請 孩子 將 場地 佈置好 ， 彷彿 有 一 場 正式 的 會議 即將 舉行 ； 搬 些 椅子 排列 整齊 ， 不然 就 直接 坐 在 地板 上 。 老師 入戲 擔任 一 位 權威 人士 ， 如 ： 鎮長 、 牧師 、 街坊 守衛隊 隊長 或是 學校 校長 等 ， 由 他 來 歡迎 與會 的 所有 人員 （ 對 小學 中高年級 i 來 說 ， 某些 學生 可以 勝任 這 個 權威 人士 ， 或許 再 找 一 、 兩 個 同學 擔任 較 次要 的 角色 從旁 協助 ） 。 上 週 在 森林 裡 發生 一 起 可怕 的 事件 ， 我 知道 ， 你們 之中 有 許多 人 擔心 這 可能 只 是 個 開端 。 對於 這 起 與 野狼 相關 的 事件 ， 有 沒有 人 想 表示 任何 看法 ？ 或是 有 沒有 人 知道 有 其他 的 事故 ？ 會議 主席 邀請 在場 參與 者 提供 意見 或 提出 問題 。 在 會議 結束 之 際 ， 告訴 大家 有 一 位 訪客 想要 參與 ， 並 與 大家 說說話 。 此時 ， 老師 入戲 成為 野狼 太太 。 野狼 太太 已經 探視 過 野狼 ， 她 要 告訴 與會 人員 野狼 感到 很 抱歉 ， 他 當時 太 激動 了 ／ 只是 好玩 ／ 真的 餓昏 了 ， 或是 有 其他 任何 理由 ； 現在 他 希望 大家 原諒 他 ， 他 知道 自己 犯 了 錯 ， 但 祈求 大家 能 給 他 第二 次 機會 。 課堂 一 開始 ， 就 把 這 個 進行 方式 告訴 孩子 ， 並 讓 他們 了解 你 進入 角色 扮演 與 退出 角色 扮演 （ out __UNDEF__ of role __UNDEF__ ） 的 信號 。 假如 你 扮演 巫師 時 會 穿上 斗篷 ， 就 先 告知 孩子 ： 當 我 穿上 這 件 斗篷 ， 我 就 會 變成 太陽 巫師 。 或者 ─ 當 我 走過 那 扇 門 ， 再 走回來 時 我 就 會 變成 太陽 巫師 。 帶領 孩子 進行 一 段 關於 太陽 巫師 的 討論 ： 你 記得 巫師 住 在 什麼 樣 的 房子 裡 嗎 ？ 當 我們 與 巫師 見面 時 ， 你 想 他 的 模樣 會 像 什麼 ？ 我們 第一 次 碰到 他 時 要 說 些 什麼 ？ 讓 我們 讀 那 封 寫給 巫師 的 信 （ 假如 延伸 活動 中 已 完成 信件 的話 ） 。 2 .
 
到 巫師 家 的 旅程 即興 表演 現在 ， 大家 拿到 地圖 了 嗎 ？ 我們 該 走 哪 一 條 路 ？ 帶領 孩子 繞 著 教室 走 ， 想像 在 進行 這 段 旅程 ， 並 描述 沿路 經過 的 景物 特徵 。 假如 你 能 帶領 孩子 走出 教室 ， 穿過 遊樂場 ， 或 通過 學校 活動 中心 ， 會 使 這 趟 旅程 更 令 人 興奮 也 更 難忘 。 小心 樹幹 ！ 把 你 的 腳 抬高 。 小心 蛇窟 ！ 跳過 那 條 溪流 。 當 你 覺得 旅程 已經 完成 了 ， 就 請 孩子 停止 動作 ， 將 孩子 集合 在一起