的 時候 ， 請 到 客廳 休息 ， 隨意 享用 些 果汁 和 餅乾 。 當 所有 的 孩子 都 坐下 享用 飲料 時 ， 麵包 先生 也 在 一 旁 坐下 ， 一一 問 他們 做 了 些 什麼 ， 並 問 他們 接下來 怎麼 繼續 。 7. 皇宮 的 來信 （ 5 分鐘 ） a . 老師 入戲 麵包 先生 突然 聽到 後門 傳來 敲門聲 ， 於是 他 跛 著 腳 去 開門 ， 發現 郵差 送來 了 一 封 信 （ 見 圖 4.2 ） 。 他 拿起 信 ， 吃驚 地 盯 著 信封 ， 一時 不 敢 打開 。 這 是 給 誰 的 信 ？ 我 平常 沒 什麼 信件 啊 。 你們 怎麼 知道 這 是 給 我 的 ？ 你們 可以 幫 我 看看 裡面 寫 什麼 嗎 ？ 我 沒有 戴 眼鏡 。 這 封 信 的 信紙 上 ， 蓋 著 類似 王冠 的 圖案 ， 信 中 要求 麵包 先生 幫 國王 做 一 個 特別 的 生日 蛋糕 （ 見 圖 4.3 ） 。 麵包 先生 表示 他 很 榮幸 ， 但 很 遺憾 ， 由於 他 的 背 受 了 傷 ， 他 無法 做 這 個 蛋糕 ； 麵包 先生 十分 難過 ， 深深 地 嘆 了 口 氣 。 還好 ， 他 的 助手 們 自願 提供 協助 ； 但 孩子 們 一樣 要 先 讓 他 相信 他們 懂得 夠多 ， 有 辦法 來 做 這 個 蛋糕 。 於是 大家 討論 可能 的 設計 方式 。 b . 延伸 活動 設計 蛋糕 可以 當成 一 個 故事 以外 的 活動 ， 以 個人 、 兩 人 一 組 或 小組 方式 來 進行 。 孩子 們 的 設計 可以 帶回到 劇情 中 呈現 ， 由 全體 選出 一 個 最 受 歡迎 的 樣式 ， 或 由 老師 口述 最後 的 決定 。 例如 ： 在 一 番 討論 之後 ， 大家 決定 製作 一 個 王冠 形狀 的 巧克力 蛋糕 ， 上面 包覆 著 粉紅色 的 糖衣 ， 並 放上 五十六 根 蠟燭 。 8 .
 
製作 國王 的 生日 蛋糕 （ 5 分鐘 ） 儀式 麵包 先生 要 助手 們 圍 著 他 的 大 攪拌碗 站成 一 圈 ， 並 要 每 個 人 想 一 種 他們 想 放進 蛋糕 裡 的 材料 ， 材料 沒有 任何 限制 ， 從 櫻桃 到 魔術粉 都 可以 。 作者 曾經 有 學生 想 放 香腸 和 培根肉 進去 ； 不管 是 什麼 ， 每 個 人 的 想法 都 受 同等 的 尊重 。 每 個 孩子 一一 把 他們 的 材料 放進 碗 裡 ， 同時 說出 放進去 的 是 什麼 ， 讓 大家 都 聽 得 到 。 最後 請 大家 一起 攪拌 。 講好 攪拌 的 次數 ， 大家 一邊 攪 ， 一邊 大聲 數 。 9 .
 
為 慶生會 準備 （ 5 分鐘 ） 說 故事 ； 老師 入戲 老師 說道 ： 麵包 先生 的 朋友 們 把 蛋糕 烘焙 完成 ， 並 裝飾 的 十分 漂亮 。 到 了 星期六 ， 麵包 先生 仍然 很 不 舒服 、 無法 出門 ， 於是 他 問 孩子 們 是否 能 幫 他 把 蛋糕 送到 皇宮 。 老師 穿上 圍裙 ， 入戲 扮演 麵包 先生 ； 他 很 高興 孩子 們 要 幫 他 送 蛋糕 ， 他 十分 以 他們 為榮 。 他 接著 問 孩子 ： 要 穿 什麼 衣服 去 國王 的 宴會 ？ 見到 國王 與 王后 時 是否 知道 如何 禮貌 地 應對 ？ 需要 的 話 ， 讓 孩子們 練習 向 皇室 問候 的 表達 方式 ， 並 練習 鞠躬 （ 或 行 屈膝禮 ） 。 10 .
 
國王 的 慶生會 （ 10 分鐘 ） 故事 接龍 ； 老師 入戲 老師 說 故事 ， 並 由 學生 加入 細節 內容 ： 孩子們 帶 著 蛋糕 到 了 皇宮 ， 他們 被 帶到 一 間 宏偉 的 宴會廳 ， 也 就 是 慶生會 即將 舉行 的 地方 。 他們 環顧 四周 ， 看到 …… ， 以及 一些 金碧輝煌 的 …… （ 請 每 個 孩子 提供 適當 的 語辭 來 描述 這 個 宴會廳 ） 。 在 等待 的 時候 ， 他們 感到 非常 …… 。 他們 以前 沒有 見 過 國王 ， 不過 他們 聽說 國王 是 個 …… 。 過 了 一會兒 ， 他們 聽到 腳步聲 靠近 ， 於是 大家 起立 ， 等待 門 打開 。 告訴 孩子 ， 接下來 你 將 入戲 扮演 國王 。 運用 簡單 的 服裝 道具 來 表示 你 角色 的 轉變 。 老師 入戲 扮演 國王 。 國王 走進 大廳 ， 看起來 悶悶不樂 ， 手 還 捧 著 臉頰 ； 他 一邊 磨擦 著 下巴 ， 一邊 說話 ， 說話 的 樣子 好像 嘴 裡 塞滿 了 棉花 （ 試 著 不要 將 國王 演 得 太 像 麵包 先生 ； 他們 兩 個 身體 都 不 舒服 ， 但 走路 方式 以及 行為 舉止 應該 有所 區別 ） 。 國王 以 愛理 不理 的 態度 迎接 孩子 ， 樣子 不至於 太 粗率 ， 只是 看來 心神 不定 。 此時 ， 孩子 應當 會 照著 之前 練習 的 方式 來 問候 國王 ； 如果 孩子 沒有 回應 ， 國王 就 必須 開始 呻吟 著 問話 ， 問 說 他們 是 誰 ， 為什麼 來 這裡 。 國王 痛苦 地 說 著 ： 他們 真 貼心 ， 但 他 不 太 可能 吃 蛋糕 ， 他 的 牙齒 痛 得 厲害 。 他 還 說 他 從 沒 聽 過 「 醫牙師 」 ， 也 從 沒有 用 過 牙刷 （ 國王 不 熟悉 牙醫師 的 稱呼 ， 孩子們 必須 糾正 他 的 說法 ） 。 他 不 明白 ： 為什麼 王后 送 他 一 把 小 刷子 和 一些 薄荷膏 當 生日 禮物 。 於是 ， 孩子們 告訴 國王 如何 照顧 牙齒 ， 並 示範 說明 正確 的 刷牙 方法 。 刷牙 時 ， 原本 塞 在 牙齦 裡 的 髒 東西 被 清除 了 ， 國王 終於 回復 乾淨 的 牙齒 ， 他 十分 高興 。 最後 ， 國王 決定 慶生會 照常 進行 ， 孩子們 則 提議 玩 遊戲 ， 並 歡唱 合適 的 歌曲 （ 通常 是 「 生日快樂 歌 」 ） 。 11 .
 
慶生會 結束 （ 5 分鐘 ） 說 故事 老師 講述 故事 的 結尾 ： 國王 的 慶生會 相當 成功 ， 孩子們 和 國王 都 玩 得 很 愉快 。 隔天 ， 孩子們 跑去 找 麵包 先生 ， 告訴 他 慶生會 發生 的 事 ， 也 告訴 他 他們 如何 幫助 國王 照顧 牙齒 。 12 .
 
回顧 （ 5 分鐘 ） 討論 請 孩子 們 坐下 討論 這 個 故事 。 在 故事 中 ， 那些 孩子 幫助 了 誰 ？ 國王 的 表現 是否 如 他們 所 期待 ？ 當 孩子 再次 見到 麵包 先生 ， 他們 告訴 他 哪些 事 ？ 延伸 活動 1 .
 
寫作 活動 以下 這些 活動 可 用 個人 獨立 寫作 、 兩 人 共作 、 小組 共作 或 全 班 共作 等 方式 來 進行 。 a . 寫 一 封 感謝函 給 國王 。 b . 寫出 那 個 生日 蛋糕 的 食譜 。 c . 記下 一些 要點 ， 提醒 國王 如何 刷牙 。 d . 設計 一 張 海報 ， 宣傳 麵包 先生 的 麵包店 。 e . 做 國王 與 麵包 先生 角色 分析 。 f . 為 國王 設計 生日卡 。 g . 寫 一 封 邀請函 ， 邀 國王 參觀 麵包 烘焙坊 。 2 .
 
戲劇 活動 a . 設置 一 塊 「 想像 遊戲 區 」 當做 麵包 烘焙坊 或 皇宮 。 b . 製作 玩偶 ， 用 玩偶 重新 來 說 這 個 故事 。 3 .
 
美術 與 家政 活動 a .
 
將 角色 或 蛋糕 畫出來 或 上色 。 b . 烘焙 一 個 生日 蛋糕 。 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 1-1-2 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 自己 的 感受 和 想法 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 5 ~8 歲 的 孩子 想像力 豐富 ， 藉由 集體 繪畫 與 說 故事 等 視覺 、 聽覺 形式 的 引發 ， 他們 更 能 表達 自己 的 感受 、 回應 故事 中 的 情境 。 而 藉著 戲 中 幫助 麵包 先生 與 國王 的 角色 任務 ， 孩子 也 有 機會 體認到 自我 與 他人 的 關連 。 1-2-3 參與 藝術 創作 活動 ， 能 用 自己 的 符號 記錄 所 獲得 的 知識 、 技法 的 特性 及 心 中 的 感受 。 她 講 了 一些 樂高 積木 、 船 和 夏天 的 遊戲 等等 的 事情 ， 但 只要 是 有關 雪 與 冬天 的 話題 就 避開 不 談 。 假如 孩子們 沒有 繼續 追問 蘇西 ， 蘇西 就 丟出 不 完全 的 訊息 ， 如 「 我 不 喜歡 出去 外面 ， 尤其 在 發生 事情 之後 。 」 以 誘導 孩子 提問 。 最後 ， 她 終於 準備好 告訴 全 班 ： 那 是 一 個 下雪 的 星期天 … … ， 每 個 人 都 跑到 公園 裡 去 …… 。 那裡 很 好玩 ， 大家 玩 雪球 、 滑雪橇 ， 戴 著 圍巾 和 毛帽 … … ， 我 誇口 說 我 滑雪 很 厲害 … … 我 說 我 能 越過 河川 、 繞過 三 個 大 轉彎 、 穿過 森林 、 到 橋頭 那邊 之後 再 繞回來 … … ， 他們 警告 我 …… ， 每 個 人 都 說 我 不 應該 這麼 做 ， 說 我 很 傻 …… ， 我 早