是 為 了 什麼 ？ 你 想 李爾王 真的 會 在 那裡 等 我們 嗎 ？ 你 想 皇宮 大廳 會 是 什麼 樣子 ？ 國王 會 談到 他 退休 的 事 嗎 ？ 國王 會 怎麼說 ？ 你 認為 他 會 改變 心意 嗎 ？ 6 .
 
準備 迎接 國王 （ 20 分鐘 ） 遊戲 ； 角色 準備 告訴 孩子 ， 他們 將要 玩 「 船長 來 了 」 （ __UNDEF__ Captain __UNDEF__ Coming __UNDEF__ ） f 遊戲 ， 但 遊戲 有 一點 改變 。 當 老師 喊 說 某人 來 了 ， 他們 要 立刻 照 下列 指示 反應 ： 船長 來 了 ！ （ 全體 立正 敬禮 ） 朋友 來 了 ！ （ 全體 伸出 單手 相互 擊掌 ， 並 說 「 Give me five __UNDEF__ 」 ） 媽媽 來 了 ！ （ 全體 躺下 ， 假裝 睡覺 ） 國王 來 了 ！ （ 全體 鞠躬 ， 或 行 屈膝禮 ） 在 每 個 口令 之後 ， 孩子 則 用 與 口令 相 對應 的 動作 來 行走 ， 如 ： 「 國王 來 了 」 之後 就 挺直 身子 走路 ， 「 船長 來 了 」 之後 則 用 行軍 步伐 。 這些 動作 可以 由 孩子 自行 決定 ， 在 「 朋友 來 了 」 之後 他們 也 可以 學 痞子 逛 大街 ， 大搖大擺 的 走路 。 這 個 遊戲 最後 一 次 必須 要 喊到 「 國王 來 了 」 ， 然後 在 場地 一 邊 放 張 椅子 ， 請 一 位 孩子 坐下 ， 假裝 他 是 國王 ， 其他 孩子 則 站 在 另 一 邊 排好 。 告訴 他們 ， 當 他們 被 拍到 肩膀 時 ， 他們 必須 走到 國王 面前 向 他 鞠躬 或 行 屈膝禮 。 老師 可以 一 次 拍 兩 人 的 肩膀 ， 讓 兩 人 同時 向 前 行禮 以 節省 時間 。 然後 討論 何 種 走路 方式 較 適當 ： 我們 應該 走 多 快 ？ 我們 的 頭 要 怎麼 擺 ？ 我們 應該 看 哪裡 ？ 我們 的 樣子 看起來 應該 表現 得 隨性 、 驚恐 、 莊重 還是 困惑 ？ 假如 有 需要 ， 老師 再 提供 建議 。 當 大家 從 國王 面前 退回來 時 ， 應該 要 在 國王 面前 兩 側 排好 。 7 .
 
皇宮 大廳 的 場景 （ 30 分鐘 ） 老師 說 故事 ； 全 班 說 故事 孩子 們 排好 坐下 ， 老師 說道 ： 這 個 大廳 擺設 的 很 正式 ， 空間 相當 大 。 有 一 張 椅子 放 在 大廳 盡頭 的 中間 …… （ 老師 慎重 而 莊嚴 地 放好 一 張 椅子 ） ， … … 這 是 國王 的 王座 。 王座 一 側 前面 一點 的 地方 ， 擺 著 另 一 張 較 小 的 椅子 … … （ 老師 放好 第二 張 椅子 ） … … ， 另 一 側 更 往 前 一點 ， 則 是 一 張 更 小 一點 的 椅子 … … （ 老師 緩慢 而 莊嚴 地 擺放 ， 顯現出 很 重要 的 樣子 ） … … ， 更 往 前 的 那 一 張 ， 離 王座 有 一 段 距離 。 因此 ， 三 張 椅子 以 合宜 的 距離 ， 擺在 王座 面前 。 讓 孩子 們 輪流 描述 皇宮 大廳 ， 以 聲音 營造 這 個 空間 的 氣氛 ， 描述 時 要 針對 這 個 大廳 的 氣氛 或 外觀 ， 例如 ： 牆壁 四周 點滿 一列列 大 蠟燭 。 偌大 的 皇宮 大廳 牆壁 高聳 。 牆壁 是 由 石塊 打造 的 。 地板 是 磨亮 的 大理石 。 感覺 起來 ， 這 與 我 那 間 又 小 又 臭 的 麵包 工坊 真 有 天壤之別 ！ 最後 ， 藉由 孩子 提供 的 詞句 或 點子 敘述 出 大廳 的 氣氛 ， 以 此 彰顯 他們 的 意見 ， 並 讓 他們 聽到 自己 描述 的 內容 有 多 好 。 老師 繼續 敘述 下列 要點 （ 或 朗讀 出來 ） ， 一邊 假裝 注視 著 敘述 中 的 想像 人物 ， 就 好像 你 能 看到 他們 進來 、 坐下 ： 時間 凝結 ， 彷彿 過 了 好幾 個 小時 之後 ， 大門 終於 打開 ， 李爾王 駕到 。 由於 人民 敬愛 著 老 國王 ， 他 進來 時 似乎 帶來 一 股 暖流 。 人們 知道 ， 無論如何 他 總是 公正 無私 。 但 在場 的 人們 看到 了 他 的 倦容 ， 也 看到 了 他 的 老態 。 李爾王 走到 王座 坐下 。 然後 ， 進來 了 另 一 個 人 ， 這 是 葛娜瑞 ， 李爾王 的 大 女兒 ， 她 走到 靠近 門口 的 第一 張 椅子 ， 坐 了 下來 。 她 進來 的 時候 ， 似乎 帶進 了 一 股 冷 風 ， 大廳 裡 的 氣氛 令 人 不 舒服 。 所有人 都 知道 ， 她 愛 李爾 只是 因為 李爾 是 國王 ， 假如 不 鍾愛 他 ， 她 想 那 會 對 她 不利 。 接著 ， 李爾王 第二 個 女兒 蕾甘 進來 了 。 大廳 裡 仍然 一 片 靜寂 ， 所有人 都 看 著 她 ， 大家 知道 她 愛 李爾 只 因為 她 對 國王 有所 求 。 當 她 走向 國王 面前 的 第二 張 椅子 時 ， 空氣 中 感受 不 到 一 絲 溫暖 。 最後 ， 李爾王 第三 個 、 也 是 最 小 的 女兒 進來 了 。 所有人 都 感受到 一 股 溫暖 忠誠 的 空氣 吹 了 進來 ， 所有人 也 都 看到 老 國王 臉 上 浮現 一 絲 笑意 。 可蒂莉雅 走到 了 空 椅子 並 坐 了 下來 。 ＜ 注釋 ＞ b 譯注 ： 原文 為 All ’ s well that ends well __UNDEF__ ， 譯為 「 皆大歡喜 」 ， 乃 借用 自 英國 文豪 莎士比亞 劇目 名稱 。 此 劇 是 一 部 經典 黑色 喜劇 。 【 譯者 的 建議 】 與 九 年 一貫 課程 接軌 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 1-1 -2 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 自己 的 感受 和 想法 。 2-1-5 接觸 各 種 自然物 、 人造物 與 藝術 作品 ， 建立 初步 的 審美 經驗 。 2-1-6 體驗 各 種 色彩 、 圖像 、 聲音 、 旋律 、 姿態 、 表情 動作 的 美感 ， 並 表達出 自己 的 感受 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 花園 裡 豐富 多樣 的 自然 生態 ， 可以 啟發 孩子 的 感官 知覺 ， 更 是 低年級 孩子 創作 模仿 的 題材 。 透過 戲劇 活動 的 引領 ， 孩子 對 自然 環境 之 美 也 會 有 更 深刻 、 另類 的 體驗 。 1 -2-1 探索 各 種 媒體 、 技法 與 形式 ， 了解 不同 創作 要素 的 效果 與 差異 ， 以 方便 進行 藝術 創作 活動 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 2-2-6 欣賞 並 分辨 自然物 、 人造物 的 特質 與 藝術品 之 美 。 3-2-11 運用 藝術 創作 活動 及 作品 ， 美化 生活 環境 和 個人 心靈 。 若 校園 周遭 有 花園 或 生態區 ， 你 可以 帶 著 中年級 的 孩子 實際 走訪 ， 體驗 觀察 水塘 、 花叢 、 林木 、 小橋 等 自然物 或 人造物 的 美感 。 這樣一來 ， 當 他們 用 自己 的 身體 來 扮演 不同 的 景物 或是 用 聲音 進行 合奏 時 ， 將 會 表現 得 更加 深刻 。 等 戲劇 活動 結束 後 ， 再 帶領 孩子 比較 自然物 、 人造物 與 表演 藝術 之 美感 表現 。 b . 自然 與 生活 科技 1-1-1-1 運用 五官 觀察 物體 的 特徵 （ 如 顏色 、 敲擊聲 、 氣味 、 輕重 …… ） 。 1-1 -5 -1 學習 運用 合適 的 語彙 ， 來 表達 所 觀察到 的 事物 （ 例如 水 的 冷 熱 能 用 燙燙 的 、 熱熱 的 、 溫溫 的 、 涼涼 的 、 冰冰 的 來 形容 ） 。 2-1-1-1 運用 五官 觀察 自然 現象 ， 察覺 各 種 自然 現象 的 狀態 與 狀態 變化 。 用 適當 的 語彙 來 描述 所見所聞 。 運用 現成 的 表格 、 圖表 來 表達 觀察 的 資料 。 2-1 -3 -1 觀察 現象 的 改變 （ 如 天氣 變化 、 物體 狀態 的 改變 ） ， 察覺 現象 的 改變 必 有 其 原因 。 5-2-1-1 相信 細心 的 觀察 和 多 一 層 的 詢問 ， 常 會 有 許多 的 新 發現 。 5-2-1-2 能 由 探討 活動 獲得 發現 和 新 的 認知 ， 培養出 信心 及 樂趣 。 本 單元 不論 搭配 低年級 「 生活 課程 」 或是 中年級 「 自然 與 生活 科技 」 都 相當 適合 。 小朋友 在 學習 「 生物 生長 」 的 課程 後 ， 可以 用 這 個 單元 來 統整 其 觀察 、 傳達 、 推斷 與 探討 能力 ， 將 所 學 實際 應用 在 生活 上 。 2. 與 十 大 基本 能力 結合 a . 欣賞 、 表現 與 創新 b .
 
表達 、 溝通 與 分享 透過 戲劇 活動 ， 孩子們 必須 以 語言 、 聲音 、 表情 、 動作 等 方式 表達 自己 ， 與 他人 「 溝通 」 交流 ， 而 與 海倫娜 問答 的 過程 更 是 一 種 知識 的 分享 。 c . 尊重 、 關懷 與 團隊 合作 不管 是 合作 的 同學 ， 或是 大自然 裡 的 萬事 萬物 ， 都 是 孩子 學習 尊重 與 主動 關懷 的 對象 。 團體 進行 戲劇