是 ？ ） 雖然 教師 很 容易 就 會 養成 習慣 ， 重複 問 同樣 的 3 、 4 種 問題 ， 但 學生 需要 練習 回答 各 種 不 一樣 的 問題 ， 這樣 才 能 確保 他們 能夠 通過 大學 入學 的 評量 標準 （ 也 為 進 大學 做 準備 ） ， 也 能 確保 他們 能夠 輕鬆 自如 展現 不同 的 答 題 技巧 。 教師 要 訓練 自己 ， 提問 時 讓 學生 學習 他們 需要 精通 的 閱讀 理解 能力 ， 讓 他們 練習 不同 的 技巧 ， 讓 你 的 教學 和 學生 的 學習 更 多元化 。 王牌 老師 有 許多 方法 刻意 達成 這 個 目標 ， 他們 通常 會 列出 完整 的 問題 類型 清單 ， 融入 課堂 計畫 中 ， 這樣 才 能 經常 聚焦 在 不同 類型 的 題目 上 。 他們 也 會 研究 評量 上 不同 類型 的 問題 ， 確保 他們 自己 提出 的 問題 ， 至少 就 和 大學 入學 測驗 的 題目 一樣 困難 。 王牌 教師 的 閱讀 策略 與 技巧 在 這 本 書 的 介紹 中 ， 我 討論 過 策略 和 技巧 的 不同 ， 之所以 要 劃清 界線 ， 是 因為 我 知道 許多 閱讀 教師 會 使用 他們 所謂 的 「 閱讀 策略 」 來 教學 ， 這些 策略 引用 自 幾 位 作家 的 著作 ， 他們 針對 閱讀 策略 提出 類似 的 概念 ， 認為 學生 能夠 依 此 達到 完全 理解 ， 通常 包括 以下 幾 種 能力 ： 注意 、 連結 、 圖像化 、 猜測 、 預測 、 推論 ， 以及 總結 。 既然 在 閱讀 教師 的 專業 領域 中 ， 主要 都 是 以 策略 為 基礎 的 教學 ， 我 會 說明 這些 技巧 跟 「 閱讀 策略 」 的 方法 ， 有 哪些 重疊 或 可以 互相 接合 的 地方 。 有關 閱讀 策略 的 書籍 很多 ， 不過 我 在 這 節 討論 中 ， 會 使用 南西‧ 波爾 （ Nancy Boyles ） 所 著 的 《 在 兒童 也 能 學會 的 理解 策略 教學 中 建構 意義 》 （ Constructing Meaning Through Kid-Friendly Comprehension Strategy Instruction ,2004 ） ， 因為 這 本 書 中 的 策略 是 最 清楚 也 最 有效 的 。 我 會 坦白 批評 策略 教學 的 某些 面向 ， 以及 策略 教學 中 可能 使用 的 方法 ， 因此 我 想 先 說明 ， 我 相信 以 策略 為 基礎 的 教學 若是 實施 得當 ， 成效 一定 會 很 好 ， 而 像 波爾 這樣 的 作者 更 進一步 提升 了 閱讀 教學 的 品質 ； 然而 ， 在 這些 成效 不一 的 策略 中 ， 也 存在 許多 明顯 的 陷阱 ， 更 容易 損耗 教學 成效 。 我 基於 這 個 認知 ， 觀察 過 以 策略 為 基礎 的 閱讀 教學 ， 個別 探討 最 常見 的 策略 。 策略 教學 的 風險 與 挑戰 重度 依賴 閱讀 策略 ， 將 會 面臨 風險 與 挑戰 。 其中 一 個 挑戰 是 ， 策略 中 的 定義 經常 太過 廣泛 ， 例如 波爾 將 「 注意 」 這 個 策略 定義為 ： 「 專注 找出 重要 的 字詞 線索 ， 像是 單字 、 句子 ， 以及 段落 ， 能 為 文章 的 意義 提供 證據 。 」 以 這 個 定義 來 說 ， 只要 是 針對 這 篇 文章 的 評論 ， 即使 是 毫無 相關 的 敘述 ， 都 可以 當做 「 注意 」 的 例子 ， 畢竟 幾乎 每 則 關於 文章 的 回應 都 需要 「 注意 」 到 某 件 事 ， 教師 很 有 可能 會 強化 學生 的 印象 ， 誤以為 每 個 感想 都 有 價值 ， 或者 說 所有 感想 都 很 值得 討論 。 但是 ， 不可能 所有 評論 都 一樣 有用 ， 所以 很 快 就 必須 面對 的 問題 （ 但 常常 解決不了 ） 是 ： 教師 要 如何 找出 ， 並 幫助 學生 認識 最 值得 注意 的 事件 ？ 要 如何 有 系統 辨認出 文章 中 的 線索 ， 並 展示出來 ？ 第二 項 挑戰 是 以 策略 為 基礎 的 教學 ， 會 混淆 事件 為 互有 相關 或者 互為因果 ， 從 策略 基礎 教學 背後 的 論點 就 能 看出 這 個 問題 ： 如果 優秀 的 閱讀 者 做 了 某 件 事 ， 那麼 其他 人 做 某 件 事 也 會 成為 優秀 閱讀 者 。 優秀 的 閱讀 者 或許 可以 在 腦海 中 想像 自己 讀到 的 內容 ， 但 這 可能 是 優秀 閱讀 的 「 果 」 ， 而 非 「 因 」 。 這 個 問題 真的 那麼 重要 嗎 ？ 當然 ， 研究 成效 卓越 的 閱讀 者 會 發現 ， 厲害 的 閱讀 者 都 喜歡 在 閱讀 時 坐 在 舒服 的 椅子 上 ； 若是 如此 ， 那麼 在 舒適 與 閱讀 之間 可能 有 強烈 相關 。 不過 ， 要是 我們 假設 這 是 因果 關係 （ 有時候 策略 理論 就 會 這樣 假設 ） ， 我們 在 教 閱讀 時 ， 就 會 把 學生 要 坐 在 更 舒適 的 椅子 上 列為 優先 要件 ， 而 這 顯然 是 不 對 的 （ 而且 也 很 昂貴 ！ ） 。 同理 ， 如果 認為 練習 在 腦海 中 想像 閱讀 的 內容 畫面 ， 就 能 成為 更 優秀 的 閱讀 者 ， 這 個 假設 的 邏輯 似乎 比 想像 中 要 更 跳脫 現實 。 事實 上 ， 波爾 所 舉 的 兩 個 例子 ， 都 說明 了 這樣 的 假設 有 多麼 站不住腳 。 波爾 的 第一 個 例子 是 ： 為 了 要 幫助 學生 了解 ， 在 閱讀 時 使用 具象化 技巧 很 有用 ， 我 請 他們 回想 某 個 知道 重要 消息 的 時刻 ， 不管 是 好 消息 或 壞 消息 。 我 問 ： 「 你 聽到 消息 的 時候 在 哪裡 ？ 那 時候 天氣 如何 ？ 有 誰 跟 你 在一起 ？ 」 你 很 有 可能 可以 回答 所有 問題 。 消息 的 內容 ， 也 就 是 你 所 收到 的 那 個 重大 消息 ， 會 永遠 伴隨 著 當下 的 情境 ， 印記 在 你 腦海 裡 ， 而 這 個 情境 包括 了 許多 感官 印象 。 諷刺 的 是 ， 波爾 舉 的 例子 或許 只 能 證明 ， 學生 本來 就 擁有 具象化 的 能力 。 她 認為 ， 如果 她 要求 學生 回想 某 個 強烈 的 記憶 ， 他們 就 會 想起 強烈 的 視覺 記憶 。 那麼 ， 問題 或許 不 是 學生 不 知道 如何 具象化 ， 而是 如果 他們 了解 所 讀 的 內容 ， 在 辨認出 內容 中 的 單字 以及 描述 的 事實 後 ， 也 有 多餘 的 心力 ， 他們 自然 就 能 做到 具象化 。 波爾 似乎 假設 ， 這 就 是 大腦 自然 運作 的 結果 。 若是 如此 ， 教導 學生 流暢 閱讀 ， 仔細 注意 無用 的 小 細節 ， 或許 還 比 花 時間 刻意 「 教 」 他們 具象化 來得 更 有 成效 ， 畢竟 學生 似乎 都 已經 知道 怎麼 做 了 ， 他們 只 需要 清楚 認知到 應該 具象化 的 內容 。 由 教師 示範 特別 有效 ， 尤其 是 教師 自言自語 的 時候 ： 「 我 在 想 啊 ， 是 什麼 原因 讓 唐納 想要 把 狗 送走 呢 ？ 我 想到 前面 的 章節 ， 知道 唐納 很 愛 他 的 狗 ， 作者 還 說 他 『 絕對 不會 做出 傷害 小 狗 的 事 』 ， 所以 ： 一 個 小 男孩 為什麼 會 送走 他 心愛 的 狗 呢 ？ 」 讓 學生 知道 自己 的 想法 ， 這 個 策略 可以 向 學生 示範 如何 有效 思考 ， 但 最後 也 可能 變成 都 是 教師 在 想 ， 而 不 是 讓 學生 加入 ； 如果 教師 不 努力 把 思考 的 能力 傳授給 學生 ， 也 只是 公開 表演 文學 分析 而已 。 預測 波爾 的 書 中 說 ： 「 預測 讓 學生 能夠 檢視 自己 對 文本 的 了解 程度 。 」 最 基本 也 最 常見 的 預測 教學 形式 ， 就 是 教師 會 問 學生 ， 他們 覺得 接下來 會 發生 什麼 事 ？ 預測 的 好處 包括 了 讓 學生 投入 閱讀 ， 他們 會 專心 讀 接下來 發生 的 故事 ， 看看 他們 的 預測 是否 準確 。 進行 順利 的話 ， 從 預測 是否 成真 ， 也 能 幫助 他們 檢視 自己 對 文本 的 理解 ； 這 是 使用 預測 策略 最 好 的 可能 結果 ， 不過 如果 要 讓 策略 產生 成效 ， 教師 應該 要 養成 習慣 ， 經常 回頭 刻意 討論 學生 的 預測 準 不 準確 及 其 原因 。 最後 這 個 步驟 讓 預測 成為 相對 比較 有 生產力 的 活動 ， 但 可惜 的 是 ， 最後 一 步 經常 沒有 發生 ， 或許 是 因為 許多 教師 並 未 發現 ， 預測 策略 的 這 個 面向 有 其 特殊 價值 。 如果 運用 以 證據 為 基礎 的 提問 技巧 ， 就 可以 提升 預測 策略 的 強度 ， 教師 必須 一直 提出 能夠 引起 更多 討論 的 問題 ， 例如 ： 「 你 為什麼 覺得 再 來 會 發生 這 件 事 ？ 」 以及 「 文章 中 什麼 地方 讓 你 覺得 似乎 會 發生 這 件 事 ？ 」 而 在 預測 結果 揭曉 之後 ， 教師 可以 問 ： 「 你 為什麼 會 那樣 覺得 ？ 」 「 是 什麼 誤導 了 你 ？ 」 以及 「 你