並 表達出 自己 的 感受 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 花園 裡 豐富 多樣 的 自然 生態 ， 可以 啟發 孩子 的 感官 知覺 ， 更 是 低年級 孩子 創作 模仿 的 題材 。 透過 戲劇 活動 的 引領 ， 孩子 對 自然 環境 之 美 也 會 有 更 深刻 、 另類 的 體驗 。 1 -2-1 探索 各 種 媒體 、 技法 與 形式 ， 了解 不同 創作 要素 的 效果 與 差異 ， 以 方便 進行 藝術 創作 活動 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 2-2-6 欣賞 並 分辨 自然物 、 人造物 的 特質 與 藝術品 之 美 。 3-2-11 運用 藝術 創作 活動 及 作品 ， 美化 生活 環境 和 個人 心靈 。 若 校園 周遭 有 花園 或 生態區 ， 你 可以 帶 著 中年級 的 孩子 實際 走訪 ， 體驗 觀察 水塘 、 花叢 、 林木 、 小橋 等 自然物 或 人造物 的 美感 。 這樣一來 ， 當 他們 用 自己 的 身體 來 扮演 不同 的 景物 或是 用 聲音 進行 合奏 時 ， 將 會 表現 得 更加 深刻 。 等 戲劇 活動 結束 後 ， 再 帶領 孩子 比較 自然物 、 人造物 與 表演 藝術 之 美感 表現 。 b . 自然 與 生活 科技 1-1-1-1 運用 五官 觀察 物體 的 特徵 （ 如 顏色 、 敲擊聲 、 氣味 、 輕重 …… ） 。 1-1 -5 -1 學習 運用 合適 的 語彙 ， 來 表達 所 觀察到 的 事物 （ 例如 水 的 冷 熱 能 用 燙燙 的 、 熱熱 的 、 溫溫 的 、 涼涼 的 、 冰冰 的 來 形容 ） 。 2-1-1-1 運用 五官 觀察 自然 現象 ， 察覺 各 種 自然 現象 的 狀態 與 狀態 變化 。 用 適當 的 語彙 來 描述 所見所聞 。 運用 現成 的 表格 、 圖表 來 表達 觀察 的 資料 。 2-1 -3 -1 觀察 現象 的 改變 （ 如 天氣 變化 、 物體 狀態 的 改變 ） ， 察覺 現象 的 改變 必 有 其 原因 。 5-2-1-1 相信 細心 的 觀察 和 多 一 層 的 詢問 ， 常 會 有 許多 的 新 發現 。 5-2-1-2 能 由 探討 活動 獲得 發現 和 新 的 認知 ， 培養出 信心 及 樂趣 。 本 單元 不論 搭配 低年級 「 生活 課程 」 或是 中年級 「 自然 與 生活 科技 」 都 相當 適合 。 小朋友 在 學習 「 生物 生長 」 的 課程 後 ， 可以 用 這 個 單元 來 統整 其 觀察 、 傳達 、 推斷 與 探討 能力 ， 將 所 學 實際 應用 在 生活 上 。 2. 與 十 大 基本 能力 結合 a . 欣賞 、 表現 與 創新 b .
 
表達 、 溝通 與 分享 透過 戲劇 活動 ， 孩子們 必須 以 語言 、 聲音 、 表情 、 動作 等 方式 表達 自己 ， 與 他人 「 溝通 」 交流 ， 而 與 海倫娜 問答 的 過程 更 是 一 種 知識 的 分享 。 c . 尊重 、 關懷 與 團隊 合作 不管 是 合作 的 同學 ， 或是 大自然 裡 的 萬事 萬物 ， 都 是 孩子 學習 尊重 與 主動 關懷 的 對象 。 團體 進行 戲劇 活動 的 過程 ， 更 凸顯 這樣 的 精神 。 3 .
 
重大 議題 環境 教育 1-1-1 能 運用 五官 觀察 來 探究 環境 中 的 事物 。 1-1 -2 藉由 身體 感官 接觸 自然 環境 中 的 動 、 植物 和 景觀 ， 啟發 、 欣賞 自然 之 美 ， 並 能 以 畫圖 勞作 和 說 故事 的 方式 表達 對 動 、 植物 和 景觀 的 感受 與 敏感 。 3-1-1 經由 接觸 而 喜愛 生物 ， 不 隨意 傷害 生物 和 支持 生物 生長 的 環境 條件 。 4-1-1 能 以 清楚 的 言語 與 文字 ， 適切 描述 自己 的 自然 體驗 與 感覺 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
聲音 合奏 活動 2 的 聲音 合奏 是 一 個 令 人 興奮 的 活動 。 除了 運用 語言 呈現 ， 你 也 可以 結合 其他 音樂 元素 ， 讓 學生 運用 身體 、 樂器 或 其他 方式 製造 適合 的 聲響 ； 或 與 音樂 老師 協同 ， 讓 孩子 在 音樂課 先行 練習 。 對於 害羞 或 口語 表達 較 弱 的 孩子 ， 有 了 身體 或 樂器 輔助 ， 他們 會 表現 得 更 好 。 2 .
 
老師 入戲 的 「 角色 」 幾 個 單元 下來 ， 你 會 發覺 老師 入戲 的 幾 個 角色 類型 ─ 這些 角色 可能 是 「 信差 」 、 「 使者 」 這 類 低姿態 或 中等 地位 的 角色 ； 它 也 可以 是 「 傷心 的 小丑 」 、 「 背 痛 的 麵包 先生 」 或是 「 疑惑 的 海倫娜 」 這些 需要 幫助 的 角色 。 這些 角色 讓 學生 學 著 解決 問題 ， 自主 的 做 決定 ， 並 發展 戲劇 的 結果 。 當然 ， 入戲 的 角色 還 有 很多 種 可能 ， 端視 你 希望 引發 學生 什麼 樣 的 心理 ， 或 希望 蒐集 哪些 資訊 而 定 。 3. 訊息 的 澄清 在 孩子 回答 海倫娜 （ 老師 入戲 ） 的 過程 中 ， 若是 有 孩子 提供 錯誤 的 生物 生長 訊息 ， 你 可能 不 方便 馬上 回應 。 可能 的 處理 方式 有 二 ： 一則 暫時 接受 孩子 的 回答 ， 等到 活動 結束 再 做 討論 澄清 ； 二則 假裝 你 聽 不 懂 ， 再 請 其他 孩子 補充 ， 或 反問 其他 孩子 這樣 的 回答 是否 正確 。 一般 有 這 種 情況 時 ， 孩子 們 會 互相 提醒 、 糾正 。 要 注意 的 是 ， 避免 答錯 的 學生 變成 眾人 取笑 的 對象 ， 你 可以 對 那 個 孩子 表示 感謝 ， 接著 問 其他 問題 ， 引導 其他 學生 回到 問題 焦點 「 就事論事 」 。 6 小紅帽 與 大 野 狼 犯罪 與 懲罰 單元 介紹 本 單元 以 家喻戶曉 的 故事 開場 ， 起因 是 母親 要 小紅帽 去 完成 一 件 重要 的 差事 。 住在 森林 另 一 頭 的 外婆 生病 了 ， 小紅帽 拿 了 一 籃 的 好 東西 要 讓 她 開心 起來 ； 然而 ， 當 小紅帽 到達 外婆家 時 ， 她 發覺 有 一 隻 大 野狼 霸佔 了 外婆 的 床 。 還好 一 位 樵夫 恰巧 路過 ， 拯救 了 小紅帽 和 外婆 ， 而 大 野 狼 也 受 了 應 有 的 懲罰 。 這 起 事件 ， 為 當地 村民 以及 森林 裡 的 居民 帶來 許多 苦惱 與 焦慮 。 大 野 狼 應該 受 懲罰 嗎 ？ 野狼 是否 對 他 b 自己 的 所作所為 感到 抱歉 ？ 野狼 的 家人 如果 失去 他 該 怎麼辦 ？ 而 這 起 事件 發生 之後 ， 森林 裡 的 安全 準備 工作 會不會 有所 改變 ？ 適用 年齡 5~11 足歲 （ 相當於 幼稚園 大班 到 國小 六年級 ） • __UNDEF__ 本 單元 可以 非常 成功 地 在 幼稚園 大班 至 國小 低年級 階段 c 進行 ， 這 並 不 是 意味 本 單元 內容 對 國小 中 、 高年級 學生 d 來 說 太 簡單 ， 而是 各 階段 學生 因 其 成熟度 不同 ， 對於 活動 內容 會 有 不同 的 回應 。 • __UNDEF__ 在 本 單元 主要 戲劇 活動 之後 ， 為 中 、 高年級 階段 的 學生 附加 建議 了 一些 延伸 活動 ， 這些 活動 需要 較多 特定 的 戲劇 技巧 或 較 好 的 語言 能力 。 重點 學習 領域 語文 • 文體 ： 傳統 故事 • 形式 ： 說 故事 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • 能 說出 真實 的 或 想像 的 故事 。 孩子 們 不 太 需要 背稿 ， 也 沒有 反覆 排演 的 過程 ， 活動 中 主要 運用 各 種 手法 讓 小組 或 集體 不斷 討論 、 思辯 、 即興 、 建構 場景 ， 逐步 推衍 劇情 的 發展 。 透過 不斷 創作 、 呈現 、 欣賞 、 回應 的 形式 ， 不但 讓 孩子 學習 以 肢體 、 聲音 表演 ， 更 引導 他們 表達 自我 的 見解 與 經驗 ， 同時 增進 其 審美 與 理解 的 能力 。 b . 語文 〈 聆聽 能力 〉 B-2-1 能 培養 良好 的 聆聽 態度 。 B-2-2 能 確實 把握 聆聽 的 方法 。 B-2-3 能 聽出 對方 說話 的 表達 技巧 。 〈 說話 能力 〉 C-2-1 能 充分 表達 意見 。 C-2-2 能 合適 的 表現 語言 。 C-2-4 能 把握 說話 重點 ， 充分 溝通 。 〈 閱讀 能力 〉 E-2-7 能 配合 語言 情境 閱讀 ， 並 了解 不同 語言 情境 中 字詞 的 正確 使用 。 E-2-8 能 共同 討論 閱讀 的 內容 ， 並 分享 心得 。 〈 寫作 能力 〉 F-2-4 能 應用 各 種 表達 方式 練習 寫作 。 F-2-10 能 發揮 想像力 ， 嘗試 創作 ， 並 欣賞 自己 的 作品 。 從 閱讀 劇本 、 探索 角色 、 討論 場景 乃至 延伸 的 寫作 活動 ， 本 單元 提供 了 多元 使用 語言 的 情境 與 機會 ， 學生 可以 從 實作 中 學習 成長 。 c . 綜合 活動 1-3 -1 欣賞 並 接納 他人 。 2-3-3 規劃 改善 自己 的 生活 所 需要 的 策略 與 行動 。 3-3-3 熟悉 各 種 社會 資源 及 支援 系統 ， 並 幫助 自己 及 他人 。 這 個 題材 需要 較 長 的 活動 與 討論 時間 ， 適合 安排 在 綜合 活動 課程 中 ， 結合 「 人權 議題