並 表達出 自己 的 感受 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 花園 裡 豐富 多樣 的 自然 生態 ， 可以 啟發 孩子 的 感官 知覺 ， 更 是 低年級 孩子 創作 模仿 的 題材 。 透過 戲劇 活動 的 引領 ， 孩子 對 自然 環境 之 美 也 會 有 更 深刻 、 另類 的 體驗 。 1 -2-1 探索 各 種 媒體 、 技法 與 形式 ， 了解 不同 創作 要素 的 效果 與 差異 ， 以 方便 進行 藝術 創作 活動 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 2-2-6 欣賞 並 分辨 自然物 、 人造物 的 特質 與 藝術品 之 美 。 3-2-11 運用 藝術 創作 活動 及 作品 ， 美化 生活 環境 和 個人 心靈 。 若 校園 周遭 有 花園 或 生態區 ， 你 可以 帶 著 中年級 的 孩子 實際 走訪 ， 體驗 觀察 水塘 、 花叢 、 林木 、 小橋 等 自然物 或 人造物 的 美感 。 這樣一來 ， 當 他們 用 自己 的 身體 來 扮演 不同 的 景物 或是 用 聲音 進行 合奏 時 ， 將 會 表現 得 更加 深刻 。 等 戲劇 活動 結束 後 ， 再 帶領 孩子 比較 自然物 、 人造物 與 表演 藝術 之 美感 表現 。 b . 自然 與 生活 科技 1-1-1-1 運用 五官 觀察 物體 的 特徵 （ 如 顏色 、 敲擊聲 、 氣味 、 輕重 …… ） 。 1-1 -5 -1 學習 運用 合適 的 語彙 ， 來 表達 所 觀察到 的 事物 （ 例如 水 的 冷 熱 能 用 燙燙 的 、 熱熱 的 、 溫溫 的 、 涼涼 的 、 冰冰 的 來 形容 ） 。 2-1-1-1 運用 五官 觀察 自然 現象 ， 察覺 各 種 自然 現象 的 狀態 與 狀態 變化 。 用 適當 的 語彙 來 描述 所見所聞 。 運用 現成 的 表格 、 圖表 來 表達 觀察 的 資料 。 2-1 -3 -1 觀察 現象 的 改變 （ 如 天氣 變化 、 物體 狀態 的 改變 ） ， 察覺 現象 的 改變 必 有 其 原因 。 5-2-1-1 相信 細心 的 觀察 和 多 一 層 的 詢問 ， 常 會 有 許多 的 新 發現 。 5-2-1-2 能 由 探討 活動 獲得 發現 和 新 的 認知 ， 培養出 信心 及 樂趣 。 本 單元 不論 搭配 低年級 「 生活 課程 」 或是 中年級 「 自然 與 生活 科技 」 都 相當 適合 。 小朋友 在 學習 「 生物 生長 」 的 課程 後 ， 可以 用 這 個 單元 來 統整 其 觀察 、 傳達 、 推斷 與 探討 能力 ， 將 所 學 實際 應用 在 生活 上 。 2. 與 十 大 基本 能力 結合 a . 欣賞 、 表現 與 創新 b .
 
表達 、 溝通 與 分享 透過 戲劇 活動 ， 孩子們 必須 以 語言 、 聲音 、 表情 、 動作 等 方式 表達 自己 ， 與 他人 「 溝通 」 交流 ， 而 與 海倫娜 問答 的 過程 更 是 一 種 知識 的 分享 。 c . 尊重 、 關懷 與 團隊 合作 不管 是 合作 的 同學 ， 或是 大自然 裡 的 萬事 萬物 ， 都 是 孩子 學習 尊重 與 主動 關懷 的 對象 。 團體 進行 戲劇 活動 的 過程 ， 更 凸顯 這樣 的 精神 。 3 .
 
重大 議題 環境 教育 1-1-1 能 運用 五官 觀察 來 探究 環境 中 的 事物 。 1-1 -2 藉由 身體 感官 接觸 自然 環境 中 的 動 、 植物 和 景觀 ， 啟發 、 欣賞 自然 之 美 ， 並 能 以 畫圖 勞作 和 說 故事 的 方式 表達 對 動 、 植物 和 景觀 的 感受 與 敏感 。 3-1-1 經由 接觸 而 喜愛 生物 ， 不 隨意 傷害 生物 和 支持 生物 生長 的 環境 條件 。 4-1-1 能 以 清楚 的 言語 與 文字 ， 適切 描述 自己 的 自然 體驗 與 感覺 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
聲音 合奏 活動 2 的 聲音 合奏 是 一 個 令 人 興奮 的 活動 。 除了 運用 語言 呈現 ， 你 也 可以 結合 其他 音樂 元素 ， 讓 學生 運用 身體 、 樂器 或 其他 方式 製造 適合 的 聲響 ； 或 與 音樂 老師 協同 ， 讓 孩子 在 音樂課 先行 練習 。 對於 害羞 或 口語 表達 較 弱 的 孩子 ， 有 了 身體 或 樂器 輔助 ， 他們 會 表現 得 更 好 。 2 .
 
老師 入戲 的 「 角色 」 幾 個 單元 下來 ， 你 會 發覺 老師 入戲 的 幾 個 角色 類型 ─ 這些 角色 可能 是 「 信差 」 、 「 使者 」 這 類 低姿態 或 中等 地位 的 角色 ； 它 也 可以 是 「 傷心 的 小丑 」 、 「 背 痛 的 麵包 先生 」 或是 「 疑惑 的 海倫娜 」 這些 需要 幫助 的 角色 。 這些 角色 讓 學生 學 著 解決 問題 ， 自主 的 做 決定 ， 並 發展 戲劇 的 結果 。 當然 ， 入戲 的 角色 還 有 很多 種 可能 ， 端視 你 希望 引發 學生 什麼 樣 的 心理 ， 或 希望 蒐集 哪些 資訊 而 定 。 3. 訊息 的 澄清 在 孩子 回答 海倫娜 （ 老師 入戲 ） 的 過程 中 ， 若是 有 孩子 提供 錯誤 的 生物 生長 訊息 ， 你 可能 不 方便 馬上 回應 。 可能 的 處理 方式 有 二 ： 一則 暫時 接受 孩子 的 回答 ， 等到 活動 結束 再 做 討論 澄清 ； 二則 假裝 你 聽 不 懂 ， 再 請 其他 孩子 補充 ， 或 反問 其他 孩子 這樣 的 回答 是否 正確 。 一般 有 這 種 情況 時 ， 孩子 們 會 互相 提醒 、 糾正 。 要 注意 的 是 ， 避免 答錯 的 學生 變成 眾人 取笑 的 對象 ， 你 可以 對 那 個 孩子 表示 感謝 ， 接著 問 其他 問題 ， 引導 其他 學生 回到 問題 焦點 「 就事論事 」 。 自在 的 氣氛 會 讓 每 個 人 更 樂於 參與 、 遵守 遊戲 規則 ， 並 與 他人 建立 關係 。 b . 圍圈 課程 開始 或 結束 時 通常 會 圍成 一 個 圈 。 在 圓圈 內 大家 能夠 看到 彼此 ， 學生會 感覺 平等 的 被 接納 ； 圓圈 也 讓 老師 易於 觀照 ， 方便 討論 分享 。 另外 ， 有 些 戲劇 活動 可以 在 圓圈 裡 進行 ， 例如 ： 故事 接龍 。 你 可以 讓 學生 選擇 自己 的 位置 ， 不過 ， 要 確定 每 個 人 都 在 圈子 裡 。 c . 以 遊戲 入手 以 遊戲 開始 戲劇 活動 是 不錯 的 方式 ， 一 個 好玩 的 遊戲 可以 幫助 被動 的 學生 放鬆 、 表現 自我 ， 也 讓 好動 的 孩子 學習 專注 及 與 人 合作 。 遊戲 開始 前 ， 確定 學生 清楚 你 的 指令 與 遊戲 規則 ， 以便 順利 進行 。 d . 分組 互動 不管 是 兩 人 配對 或是 小組 的 活動 ， 剛 開始 的 階段 ， 人員 最好 任意 組合 ， 在 一 個 活動 或 單元 結束 後 ， 最好 就 讓 學生 換 組 ， 這樣 除了 練習 與 不同 伙伴 合作 ， 也 可 避免 學生 搞 小 團體 （ 通常 容易 發生 在 高年級 ） 。 等到 團體 互動 上軌道 之後 ， 可 讓 學生 選擇 自己 同 組 的 伙伴 ， 因為 組員 間 若 認同感 較 強 ， 活動 會 進行 得 較 順利 。 若是 有 學生 時常 落單 ， 甚至 被 排斥 ， 你 可能 需要 了解 原因 並 加以 協助 ， 避免 有 孩子 因 孤獨 而 難過 、 自卑 。 4 .
 
題材 選擇 與 活動 安排 a . 靈活 運用 本 書 提供 了 十三 個 主題 課程 示例 ， 內容 涵蓋 大部分 的 學習 領域 ， 你 可以 根據 單元 前 的 綱要 介紹 與 課程 目標 ， 選出 有 興趣 的 單元 ， 直接 按 表 操課 。 各 章節 沒有 使用 的 先後 順序 ， 雖 有 建議 的 使用 年齡 ， 你 也 可 視 需求 ， 擷取 部分 活動 使用 。 但 因 各 單元 中 的 戲劇 手法 是 隨機 出現 、 靈活 使用 ， 教學 過程 中 ， 你 必須 注意 各 種 戲劇 形式 與 技巧 的 銜接 ， 時常 思考 學生 的 狀況 ， 並 對照 該 階段 需要 達成 的 能力 指標 ， 必要 時 增刪 調整 ， 或 自行 設計 一些 過渡 活動 ， 例如 ： 以 不需 口語 的 「 默劇 」 、 「 靜像 鏡面 」 當做 暖身 活動 ， 再 進行 需要 口語 輔助 與 人際 互動 的 「 即興 表演 」 。 b . 思考 深度 因 年齡 而 異同 一 個 單元 在 不同 年級 實施 時 ， 你 的 活動 安排 或許 一樣 ， 但 議題 探討 的 深度 就 應該 有所 不同 。 例如 ： 在 低年級 實施 本 單元 ， 目的 在 探索 光線 造成 晝夜 變化 的 現象 ； 但 若 在 高年級 進行 ， 你 可能 要 將 「 黑暗 與 光明 」 的 寓意 擴展 至 社會 層面 ， 或是 關照 到 環境 倫理 。 c . 教材 轉化 本 書 原著 雖然 是 以 英國 的 文化 背景 為 基礎 ， 但 大部分 都 是 不 分 國籍 、 人類 共通 的 議題 ； 幾 個 「 很 英國 」 的 主題 （ 如 ： 單元 9 、 10 、 11 ） ， 雖然 時空 不同於 本 國 ， 但 也 適合 中 、 高年級 使用 ， 進行 時 可 融入 多元 文化 的 關照 ， 並 探討 人性 共通 的