學有所成 ， 這 是 孩子 用之不盡 ， 一 輩子 的 能力 。 學科 能力 做 檢測 ， 學生 學習 得 提升 　　 為 了 提升 小 校 教師 教學 動力 及 學生 競爭力 ， 第一 年 先 從 五十 人 以下 小 校 開始 辦理 學科 能力 檢測 ， 逐步 推動 全 嘉義縣 四 、 五 、 六年級 的 國 、 英 、 數 三 科 學力 檢測 ， 其 目的 是 讓 老師 有 一 個 具體 量化 的 數據 ， 去 檢驗 及 比較 自己 教學 成效 ， 同時 提升 學生 學習 態度 ， 增強 其 競爭力 。 混齡 教育 新 教學 ， 異地 遊學 創 新機 　　 一○二學年度 起 針對 五十 人 以下 學校 進行 非 主要 學科 混齡 教學 ， 包含 藝文 、 健體 、 綜合 領域 ， 開放 學生 學習 ， 並 對 師資 配置 做 充分 檢討 ， 根據 學校 需求 加以 調整 。 一○四學年度 正式 推動 混齡 教學 實驗 教育 ， 將 學生 人數 特別 少 的 學校 由 原本 六 個 年級 ， 混齡 成為 低 、 中 、 高 三 個 年段 ， 讓 學生 有 同儕 互動 學習 的 機會 。 更 進一步 ， 選擇 不同 生態 的 小 校 ， 進行 一 星期 的 異地 遊學 課程 ， 除了 學習 主課程 之外 ， 同時 進行 生活 體驗 、 待人 處事 、 在地 文化 生態 等 不同 領域 學習 。 老師 及 家長 也 能 藉 此 機會 交流 ， 促進 兩 校 親 師生 互動 ， 提升 學生 視野 ， 建立 良好 人際 互動 關係 。 大學 院校 共 合作 ， 專業 發展 創 永續 　　 這 兩 年 來 與 嘉義 大學 、 中正 大學 都 簽訂 專業 發展 合作 計畫 ， 由 大學 教授 提升 合作 學校 老師 的 專業 知能 ， 大學生 以 營隊 或 主題 方式 帶領 國小學生 學習 ， 針對 各 學校 不同 需求 設計 課程 ， 每 週 一 天 進行 教學 。 透過 與 大學 合作 來 彌補 學校 師資 、 專業 、 設備 的 不足 ， 讓 學生 提早 接觸 大學 ， 具有 大學 宏觀 的 視野 ， 對 大學 未來 有 美好 憧憬 。 實驗 學校 展 願景 ， 在地 教育 真 翻轉 　　 在 《 實驗 教育 三 法 》 通過 ， 法令 鬆綁 之後 ， 為了 照顧 偏鄉 學校 ， 翻轉 嘉義縣 小 校 教育 ， 我們 邁開 第一 步 ， 搶先 推動 學校 型態 的 實驗 教育 。 我們 要 的 是 在地化 翻轉 的 教育 ， 因而 從 師資 及 課程 全面 重新 檢討 ， 第一 年 有 四 所 學校 開始 推動 ， 邊 做 邊 修正 ， 這 其間 看到 參與 的 老師 、 學生 及 學校 澈底 改變 ， 我 知道 卓越 的 成果 已然 呈現 。 所以 ， 偏鄉 的 孩子 不 是 傻 、 不 是 笨 ， 給 他們 同等 的 機會 ， 其 優異 的 表現 是 指日可待 。 另外 ， 只要 老師 懂得 如何 教學 及 運用 ， 對於 小 校 小班 如 太興 國小 和 仁和 國小 ， 混齡 教學 是 非常 理想 的 ， 教學 過程 中 可以 訓練 較 高 年級 的 學長姐 協助 較 低 年級 的 學弟妹 ， 大 手 牽 小 手 共同 學習 。 由此可見 ， 因 少子化 而 裁併 學校 ， 並非 小 校 的 唯一 命運 ， 如何 在 地 翻轉 才 最 重要 ， 而 實驗 教育 確實 讓 嘉義縣 偏鄉 小 校 掌握 教育 精髓 ， 另 闢 蹊徑 ， 走出 自己 的 一 條 路 。 於是 ， 第二 年 我們 又 推動 共伴 親家 實驗 學校 、 行政 創新 實驗 教育 、 英語 共學 混齡 實驗 教育 。 真正 做到 普及 實驗 教育 ， 讓 在地化 教育 翻轉 。 好嘉 教 小 故事 __UNDEF__ 嘉義縣 仁和 國小 混齡 教學 實驗 教育 正 因為 先天 法令 制度 的 侷限 ， 加上 後天 家長 期待 師資 只要 教 不要 管 的 約束 ， 有教無管 ， 勢必 教育 無效 ， 如此一來 國民 生活 教育 怎麼 會 好 ！ 這些 現象 ， 教育部 應 加以 重視 及 檢討 ， 基本 的 生活 教育 規範 應 回歸 讓 基層 與 家長 來 制定 ， 這樣 或許 較為 合宜 ， 藉 此 各 校 及 各 縣市 也 會 做 良性 競爭 ， 以 凸顯 各自 的 特色 。 時下 常 發生 因 班級 管理 問題 ， 而 頻頻 出現 在 媒體 上 成為 新聞 事件 ， 造成 學校 及 教師 的 困擾 ， 這 是 十分 不值 的 。 試想 ， 在 學校 就 沒有 學生 該 有 的 分際 ， 進入 社會 又 怎麼 能 成為 一 個 好 國民 ？ 憂心 學科 至上 ， 提倡 體育 助 品格 　　 課程 涉及 孩子 的 生活 ， 如同 每 天 的 菜單 ， 若 菜單 均衡 ， 天天 五 蔬果 ， 讓 孩子 吃 了 營養 均衡 ， 自然 身體 健康 。 所以 ， 《 國民教育法 》 第七 條 明文規定 ， 課程 的 目標 要 讓 孩子 身心 健全 發展 ； 也就是說 ， 課程 應 德 、 智 、 體 、 群 和 美育 的 內容 都 兼顧 ， 才 能 讓 孩子 獲得 全人 的 均衡 發展 。 想想 過去 民族 教育 的 施行 ， 包括 ： 升旗 唱 國歌 、 晨間 服儀 檢查 、 洗臉 修剪 指甲 、 儀態 頭髮 等 ， 就算 沒有 天天 進行 ， 每 週 至少 兩 、 三 次 ， 讓 每 個 孩子 有模有樣 。 而 聽到 國歌 自然 跟 著 唱 ， 看到 國旗 自然 立 正 面向 國旗 ， 那 時候 ， 國家 概念 具備 ， 國家 認同感 深植 ， 民族 精神 教育 成功 ， 這 就 是 課程 目標 的 功能 。 可是 這 幾 年 看到 的 課程 ， 哪 有 國民 精神 教育 的 存在 ？ 現今 升旗 已 成 負擔 ， 中央政府 不 要求 ， 地方 政府 不 重視 ， 學校 能 省 則 省 ， 能 免 則 免 ， 也 難怪 缺德 的 孩子 輕而易見 ， 哪 有 常規 與 品格 可 言 ， 這 就 是 課程 實施 在 德育 上 偏離 的 例證 。 一直 以來 ， 國中小 課程 都 只有 補救 學科 ， 卻 從來 沒有 聽說 品德 不 好 補 品德 ， 體育 不 好 補 體育 。 而 考試 為什麼 能 引導 教學 ？ 正 因為 政府 重視 學科 ， 才 造成 有 考 什麼 ， 孩子 就 只 學 什麼 。 不僅 在 課程 上 偏向 主要 學科 ， 就 連 國中 分組 學習 和 國中小 補救 教學 也 把 錢 花 在 主要 學科 上 。 我們 常 說 ： 窮 不能 窮 教育 ， 可是 中央 為什麼 預算 一直 編列 ， 浪費 教育 資源 在 主要 學科 上 ， 其他 科別 卻 都 忽略 ， 導致 愈 教 愈 不 健全 ， 愈 補救 愈 偏差 。 這 不 又 是 一 個 違反 法令 ， 課程 失衡 的 例子 。 回溯 九 年 國民 義務教育 自 民國 五十七年 開始 實施 後 ， 已經 四十九 個 年頭 過去 了 ， 經過 這 階段 教育 現場 所 培育出來 的 孩子 ， 現在 也 已 五十幾 歲 了 ， 和 我 大約 同樣 年齡 。 但是 ， 我 在 教育 現場 看到 開始 十 年 後 （ 民國 六十七年 ） ， 國民教育 儼然 大 變質 。 想想 現在 三 、 四十 歲 的 孩子 比起 前 一 世代 ， 有 因為 九 年 國民 義務教育 課程 實施 後 ， 他們 的 體能 變 得 更 強壯 嗎 ？ 價值觀 變好 了 嗎 ？ 有 學到 一技之長 嗎 ？ 如果 沒有 ， 不 就 證明 現今 的 課程 已 背離 《 國民教育法 》 所 揭示 的 五育 均衡 課程 目標 嗎 ？ 教育 之 功用 何在 ？ 學歷 提高 了 ， 素質 有否 同步 提升 ？ 這樣 的 課程 失當 ， 如同 菜單 上 菜色 營養 失衡 ， 一旦 教育 營養 失衡 ， 便會 導致 孩子 過度 重視 學科 考試 ， 而 患上 品格 與 體能 的 營養 不良 症狀 ， 至於 對 學科 不 感興趣 者 ， 則 變成 什麼 也 學 不 到 。 其實 關鍵 在 課程 內容 與 結構 ， 如果 課程 缺乏 德 智 體 群 美 之 平均 內容 ， 學生 如何 做到 五育 均衡 發展 ； 內容 安排 太多 且 緊湊 ， 更 是 壓縮 其 學習 空間 ， 因此 宜 就 課程 的 結構 與 內容 加以 檢討 。 當然 ， 若 能 來 個 大翻修 調整為 上 半 天 是 學科 課程 ， 下午 課程 是 術科 及 社團 活動 等等 ， 對於 學生 過 大 的 壓力 ， 及 教師 趕 進度 的 壞 現象 都 將 會 有所 改善 。 每 個 孩子 若 能 找到 他 喜歡 的 學習 舞臺 ， 勢必 都 會 喜歡 到 學校 接受 教育 。 學校 教育 是 培養 其 學習 新 知識 的 能力 ， 只要 能 養成 學生 終身 學習 的 習慣 ， 在 學校 要 學習 的 事物 又 何 需 那麼多 ！ 根據 《 國民教育法 》 第七 條 之 規定 ： 「 國民小學 及 國民中學 之 課程 ， 應 以 民族 精神 教育 及 國民 生活 教育 為 中心 ， 學生 身心 健全 發展為 目標 ， 並 注重 其 連貫性 。 」 我 認為 國民教育 應 將 教育 與 孩子 的 生活 經驗 相 連結 ， 即使 學習 數學 、 化學 、 歷史 、 地理 和 體育 等 其他 學科 也 是 同樣 的 道理 ， 最後 一定 要 轉化成 與 生活 有關 的 能力 並 加以 應用 ， 這樣 的 學習 才 有 意義 ， 教育 的 目的 就 是 要 提升 我們 的 生活 品質 與 格調 。 例如 ： 就學 時 數學 考 得 很 好 ， 未來 雖 不一定 當 數學 老師 或 靠 數學