後 的 「 九 條 好漢 」 在地 課程 發展 ， 要 為 「 九 年 一貫 課程 精神 」 自編 一 套 適才適所 的 一年級 課程 教材 ， 我 是 信心 滿滿 的 。 當 柯林 校園 傳出 ： 九十學年度 的 一年級 ， 不 買 教科書 ， 完全 由 老師 自 編 教材 。 李 校長 好 心急 。 他 急 的 不 是 老師 有 沒有 自 編 教材 的 能力 ， 他 急 的 是 宜蘭縣 沒有 老師 這樣 做 ， 他 更 急 的 是 ： 萬一 書商 來 質疑 為何 沒 為 孩子 買 教科書 ， 怎麼辦 ？ 外子 勸 我 ： 不要 為難 校長 ， 反正 是 家長 花錢 ， 等 安 了 校長 的 心 後 ， 妳 依然 擁有 教材 的 專業 選擇權 。 記取 和 李 校長 有 過 因 「 九 條 好漢 」 的 多 次 衝突 經驗 後 ， 我 願意 接受 外子 的 意見 ， 就是 累 了 自己 還 得 「 增刪 課本 內容 」 、 還 得 顧及 鄉下 家長 可能 會 一直 問 「 怎麼 這 一 課 沒 教 ？ 」 「 怎麼 沒 照著 課本 的 順序 教 ？ 」 終於 明白 ： 「 善巧 的 和諧 」 是 我 繼續 留在 柯林 校園 必修 的 重要 功課 。 我 回鍋 柯林 ， 但 原先 的 直屬 長官 「 教導 主任 」 調校 成功 ， 於是 ， 要 甄選 新 老師 。 來 了 一 位 年輕 男 老師 接任 教導 主任 。 我 本 以為 只要 把 我 的 一年級 這 一 班 的 級務 處理好 ， 跟 新 主任 不 需要 有 太多 的 交流 。 可是 事實 好像 不 是 這麼 簡單 。 我 為 九 年 一貫 第一 棒 的 「 十八 羅漢 」 自 編 的 教材 ， 向 教導 主任 和 校長 報告 。 但 新 主任 和 校長 是 比較 傳統 、 比較 保守 的 教育 思維 ， 好像 拿捏 不 到 九 年 一貫 課程 精神 所 授予 老師 的 專業 發展 空間 ， 對 我 想 「 以 能力 培養 」 為 導向 的 自 編 教材 ， 兩 位 主管 有 許多 的 焦慮 。 那些 焦慮 ， 我 聽起來 都 是 對 我 專業 能力 的 不 放心 。 外子 再一次 勸 我 ： 不要 為難 行政 ， 反正 是 家長 花錢 ， 就 先 安 校長 和 主任 的 心 吧 ， 開學 後 ， 妳 依然 擁有 教材 的 專業 選編權 呀 ！ 於是 ， 在 填 購書單 的 最後 關頭 ， 我 屈服 了 ： 就 買 教科書 和 習作 吧 ！ 但 ， 我 沒有 放棄 「 以 學生 為 中心 」 的 課程 發展 企圖心 。 也 在 開學 前 的 一 家 一 家 的 家訪 中 ， 試 著 灌輸 家長 「 有 競爭力 」 的 教材 設計 是 怎樣 的 藍圖 。 臨 開學 了 。 我 被 通知 要 接受 兩 位 「 未 足齡 」 的 跨 學區 就讀 孩子 。 也 是 賭氣 吧 ？ 我 只 接受 一 位 。 這 屆 一年級 新生 後來 又 加入 男女 各 一 位 的 縣 內 轉學生 ， 在 宜蘭縣 習慣 被 稱為 「 十八 羅漢 」 ， 而且 關於 我 的 創新 教學 ， 經常 與 「 九 條 好漢 」 一起 被 拿來 相提並論 。 也 是 一 種 虛榮 。 不過 ， 帶 著 不 被 長官 信任 的 心情 開啟 新生 的 教學 活動 ， 負擔 很 重 ； 又 一心 「 想 向 校長 和 主任 證明 我 的 能耐 」 給 自己 帶來 心理 的 壓力 ， 讓 我 每 天 誠惶誠恐 的 到校 上班 。 只好 藉 每 週 和 家長 分享 我 的 〈 教學 手記 〉 ， 除了 隨時 交代 我 的 理念 ， 當然 也 是 要 對 校長 和 主任 有所 報告 ： 「 請 放心 吧 ！ 」 以 孩子 的 需求 為 中心 __UNDEF__ __UNDEF__ 我 常 以 「 彈性 」 兩 個 字 來 回應 幾 位 家長 對 「 以 孩子 需求 為 中心 」 所 提出 的 疑慮 。 校長 轉述 有 家長 質疑 「 以 孩子 需求 為 中心 」 ， 孩子 懂 他 的 需求 是 什麼 嗎 ？ 會不會 失落掉 「 聽 、 說 、 讀 、 寫 、 算 」 基本 能力 的 培養 ？ 校長 甚至 擔心 我 ： 是 以 孩子 的 需求 為 中心 ， 還是 以 大人 的 需求 為 中心 ？ 「 先 處理 心情 ， 再 處理 事情 」 是 我 「 以 孩子 需求 為 中心 」 的 最 高 指導 原則 ， 所以 ， 我 強調 彈性 一點 的 課程 、 彈性 一點 的 進度 、 彈性 一點 的 上下課 時間 ， 讓 孩子 成為 學習 活動 的 主角 ， 讓 孩子 學得 快樂 一點 ， 學 得 自在 一點 。 十八 羅漢 開學 之初 ， 我 習慣 在 下班 前 就 把 隔天 教學 活動 的 架構 擬出來 ， 尤其 第一 週 還 得 天天 寫 一 份 參考 的 「 作業 指導 聯絡單 」 給 家長 ， 但是 常常 會 面臨 突發 狀況 ， 我 就 得 適時 修改 調整 一 番 ， 所以 老師 選擇 「 以 孩子 的 需求 為 中心 」 的 壓力 可以 想見 。 好比 有 人 受傷 了 ， 得 先 講解 安全 遊戲 規則 ； 有 人 爭吵 甚至 打架 了 ， 得 暫時 丟開 預定 進度 ， 改來 一 段 對話 教學 ， 透過 問題 引導 孩子 談談 不 以 暴力 解決 問題 ， 是否 還 有 其他 辦法 ， 甚至 還要 重回 現場 角色 扮演 一 番 ； 如果 再 有 相關 的 社會 事件 （ 如 美國 雙子星 大樓 遭 恐怖 分子 襲擊 ） ； 或 遇到 學校 例行性 行事 要 配合 （ 如 身高 體重 測量 、 視力 檢查 等 ） ， 就 更 需要 「 彈性 」 一點 了 。 二年級 的 楊 老師 以 她 多 年 的 教學 經驗 ， 很 快 就 瞧出 我們 一年級 這 一 班 有 幾 個 孩子 不 容易 管教 ， 在 十月 初 很 好奇 的 問 我 ： 「 妳 好像 還 沒 開始 凶 妳們 一年級 哦 ？ 」 是 啊 ！ 到 目前 為止 ， 我 還 沒 凶 過 這 一 批 一年級 新生 ， 不過 面對 孩子 的 脫序 行為 ， 我 一 個 月 來 ， 其實 忍耐 得 很 痛苦 ， 好幾 次 就 要 破口大罵 了 。 但 想到 他們 不過 才 從 幼稚園 升上來 ， 想到 他們 也 還 不 知道 怎麼 控制 自己 的 力道 ， 想到 有 些 孩子 的 言行 根本 就 是 大人 教養 模式 的 翻版 ， 我 終究 吞下 即將 爆發 的 情緒 。 儘管 有 幾 次 孩子 的 行徑 粗暴 了 些 ， 但 把 他 叫到 跟前 ， 陪 他 說出 事情 的 嚴重性 後 ， 看到 他 後悔 的 神情 、 甚至 痛哭 的 眼淚 ， 「 凶 不 凶 」 已經 沒 啥 意義 了 。 但是 ， 如果 我 在意 「 教學 進度 」 更甚於 孩子 的 「 情緒 發展 」 ， 如果 我 在意 「 既定 架構 」 更甚於 孩子 當下 的 「 興趣 反應 」 ， 或者 我 把 大人 的 需求 強加 在 孩子 的 學習 欲望 上 ， 甚至 以 「 安靜 」 「 閉嘴 」 來 忽視 孩子 的 各 種 需求 ， 我 想 孩子 不會 愛 上學 ， 家長 也 不會 喜歡 孩子 生活 在 那樣 的 學習 環境 ， 恐怕 我 自己 會 更 不 想 踏足 校園 。 所以 「 以 孩子 需求 為 中心 」 ， 就 要 接受 孩子 的 感覺 ， 多 聽聽 孩子 的 感受 ， 不只 用 耳朵 聽 ， 更 要 用心 聽 啊 ！ 最 重要 的 ， 大人 要 拋棄 傳統 講究 「 分數 、 文憑 」 的 功利 心態 ， 當然 更 不要 期待 看到 立即 的 學習 成果 ， 而是 尊重 每 一 個 孩子 有 他 自己 的 成長 速度 。 十八 羅漢 入學 以來 ， 我 經常 教導 孩子 認識 「 一年級 學生 」 應該 有 的 禮節 規範 ， 也 教導 孩子 ， 如果 不 想 被 人家 當成 幼稚園 的 小 娃娃 ， 就 要 學 著 修正 自己 的 行為 和 態度 。 緊接著 引導 孩子 心甘情願 的 原諒 同學 無心 的 舉動 ， 甚至 提升到 讓 孩子 了解 ： 某些 行為 是 因為 那 個 同學 的 成熟度 還 沒 發展出來 所 造成 的 ， 因為 「 我 是 一年級 」 ， 所以 我 要 心平氣和 的 接受 同學 的 不 成熟 ， 好好 的 勸解 他 ， 才 能 幫助 他 趕快 長大 ， 如果 「 以牙還牙 」 或 「 以暴制暴 」 ， 只 會 加深 彼此 的 仇恨 。 我 還 慎重 的 邀請 十八 羅漢 的 家長 ， 關於 這樣 的 教學 對話 ， 是 非常 需要 家長 協助 的 。 建議 家長 ： 每 天 問問 孩子 ， 今天 有 哪 一 位 同學 受 了 誰 的 幫忙 而 有 了 什麼 改變 ？ 也 請 孩子 說 一 說 ， 自己 有沒有 做 什麼 對 同學 有 幫助 的 事情 ？ 或 看到 誰 原諒 了 誰 ， 和 孩子 一起 猜 一 猜 那 個 願意 原諒 同學 的 人 ， 會 感到 快樂 嗎 ？ 我 當然 知道 這 不 是 一 項 容易 的 課題 ， 尤其 對 小學 一年級 的 孩子 來 說 ， 似乎 更加 困難 。 但 想到 如果 讓 孩子 從小 就 在 「 互相 欣賞 」 「 互相 肯定 」 ， 並且 「 互相 鼓勵 」 中 長大 ， 暴戾 之