的 管 你們 呀 ， 更 重要 的 ， 我們 班 幾 位 特別 需要 被 幫忙 的 同學 ， 你們 都 照顧 得 好棒 ， 究竟 是 什麼 原因 讓 五信 害 科任 老師 這麼 頭痛 呀 ？ 」 全 班 靜默 了 大約 五 秒鐘 ， 有 同學 鼓起 勇氣 發言 ， 「 有 些 人 因為 怕 宋 老師 ， 所以 在 宋 老師 的 課 很 乖 ， 不 敢 搗蛋 ， 科 任課 就 敢 亂來 ！ 」 「 是 誰 ？ 」 我 長期 鼓勵 五信 孩子 從 「 自覺 」 來 看 問題 ， 或許 因此 幾 個 穩定性 高 的 孩子 ， 便 不會 急 著 指名道姓 揪出 害群之馬 。 但 大家 還是 面面相覷 ， 慢慢 地 ， 才 有 人 舉手 承認 。 「 我 好 高興 有 人 願意 承認 ， 代表 有 自覺 ， 因為 『 自覺 』 是 治療 的 開始 ， 至少 知道 自己 有 狀況 ， 可以 比較 容易 對症下藥 ； 待會兒 再 來 探討 『 怕 宋 老師 什麼 ？ 』 再 請 班長 轉告 科任 老師 這些 招數 ， 幫助 這 三 個 人 科 任課 乖 一點 。 」 我 說 。 我 請 那 願意 自首 的 三 大 巨頭 各自 寫下 「 怕 宋 老師 什麼 ， 所以 上 宋 老師 的 課 不會 搗蛋 」 ， 有 兩 個 人 寫 「 怕 宋 老師 告訴 家長 」 。 這 好 辦 ！ 只要 跟 科任 老師 取得 連線 ， 再 透過 「 監察 委員 」 督促 ， 大概 就 可以 減少 科任 老師 的 困擾 。 其中 一 個 同學 寫 「 怕 宋 老師 兇狠 的 眼神 ， 也 怕 宋 老師 訂 了 一 大 堆 班級 常規 」 。 他 說 每 一 種 規定 ， 他 都 覺得 很 累 ， 時常 感到 喘 不 過 氣 來 。 好 同情 這 個 孩子 ！ 做為 級任 老師 ， 我 經常 感到 極度 的 為難 ： 「 有效 」 教學 最 重要 的 關鍵 因素 不 在 教師 個人 學 經歷 背景 如何 、 不 在 教師 的 專業 領域 能力 程度 ， 而 在 創造 一 個 能 讓 孩子 喜歡 、 讓 孩子 願意 學 的 學習 環境 ， 無疑 的 ， 科任 老師 的 班級 經營 也 是 極 重要 的 。 特別 教授 對象 如 「 五信 」 般 有 著 不同 層次 多元 需求 的 班級 ， 如果 老師 只 靠 一招半式 就 想 闖 天下 ， 甚至 還 停留 在 自己 當 學生 時代 的 單一 講授 ， 或 仍 照本宣科 ， 我 可以 想像 五信 孩子 上 起 課 來 的 鬱卒 與 難耐 的 景象 。 同情 之餘 ， 我 請 孩子 給 每 一 位 科任 老師 一 句 建言 ， 大家 紛紛 吐露 心聲 ： 「 大家 上課 時 會 那麼 吵 ， 是 因為 你 的 課 太 枯操 乏味 ， 讓 人 上 起 課 來 很 無聊 。 」 「 上課 時 不要 一直 放 CD ， 可以 多 帶 一些 有趣 的 活動 ， 一直 聽 C D 感覺 很 死板 。 」 「 用 說話 的 方式 來 教學 ， 不要 每 次 都 是 抄抄寫寫 的 。 」 「 不要 大吼 大罵 ， 可以 用 慢慢 跟 人 說 的 方法 。 」 「 我 希望 您 多 跟 我們 玩 一些 遊戲 ， 上課 才 會 比較 有趣 。 」 … … 讀 孩子 的 肺腑之言 ， 我 掙扎 著 ： 該不該 把 五信 孩子 們 的 真情 告白 傳閱 給 科任 老師 們 ？ 也 遲疑 著 ： 能 有 什麼 管道 讓 老師 理解 「 順 」 勢 而 為 的 輔導 功效 ？ 五信 孩子 看 事情 可以 這麼 有 建設性 ， 也 來自 親 師 互動 的 良性 作用 。 我 喜歡 從 「 激勵 孩子 自主 學習 」 的 動力 ， 帶領 孩子 選擇 自己 的 功課 ， 也 為 自己 的 選擇 負責任 。 又 一 個 機車 創舉 __UNDEF__ __UNDEF__ 讓 五信 「 全 贏 」 的 寒假 作業 ， 就 是 一 項 機車 創舉 ！ 寒假 開春 以來 ， 接到 五信 孩子 的 電話 ， 第一 句 都 是 ： 「 老師 ， 我 的 水仙花 開 了 。 」 不論 男生 女生 、 不管 學業 成就 高低 ， 每 一 通 從 電話 那 一 頭 傳來 的 都 是 喜悅 的 、 樂於 分享 的 、 非常 有 成就感 的 語調 ， 看來 ， 這 一 項 五信 特有 的 寒假 作業 「 又 」 激起 了 孩子 極 高 的 研究 動機 與 意願 。 回應 「 創造 全 贏 班級 經營 」 的 指導 原則 ， 為了 讓 多元 性向 、 多元 智能 、 多元 家庭 背景 的 孩子 有 一 個 「 健康 、 快樂 、 學習 」 的 難忘 寒假 ， 我 很 用心 的 把 這 學期 的 課程 經驗 ， 調配 下 學期 的 課程 計畫 ， 作 了 一 份 「 自選性 」 極 高 的 五信 寒假 作業 ； 回歸 「 五信 ， 有 信用 ！ 」 的 親 師生 默契 ， 鼓勵 孩子 向 自己 的 極限 挑戰 ， 也 鼓勵 家長 督促 孩子 必須 為 自己 的 決定 負責 到底 。 這 真是 一 份 最 符合 「 自主 學習 」 精神 的 寒假 作業 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 竹林 國小 五信 寒假 作業 家長 同意書 __UNDEF__ __UNDEF__ 請 和 家長 討論 後 ， 由 家長 勾選 寒假 作業 內容 ： □ 水仙 植栽 觀察 記錄 （ 請 家長 每 天 簽名 時 加註 日期 、 時間 ） 。 □ 每 天 一 篇 「 新聞 報導 」 （ 由 家長 評分 給 等第 ） 。 □ 每 天 一 頁 語詞 聽寫 （ 或 硬筆字 練習 ） 。 □ 國語文 全 方位 實力 養成 習作簿 （ 開學日 全 班 共同 訂正 ） 。 □ __UNDEF__ 應景 — 元宵節 蔬果 燈籠 （ 開學日 提到 五信 教室 展覽 ） 。 □ 配合 社會 課程 ， 參觀 宜蘭縣 史館 （ 拍照 留念 ） 。 □ 讀 （ __UNDEF__ ） 本 中國 文學 小說 ， 並 撰寫 「 閱讀 心得 分享 」 。 □ 每 天 做 （ __UNDEF__ ） 件 讓 家長 滿意 的 家事 。 □ 擬 寫 下 學期 花蓮 「 肯納園 」 校 外 教學 經費 籌募 計畫書 。 □ 自我 期許 ： 1. 2. □ 家長 加訂 ： 1. 2. __UNDEF__ 放假 前 ， 同 一 教學群 的 其他 老師 曾 擔心 會不會 有 孩子 啥 作業 都 不 選 ？ 我 說 ， 如果 那 是 他 （ 她 ） 和 家長 共同 決定 的 ， 而且 如果 開學 當天 還 能 見 得 到 這 孩子 健康 、 快樂 的 來 學習 ， 「 Why not __UNDEF__ 」 __UNDEF__ 我 把 孩子 與 家長 討論 後 的 寒假 作業 自選 結果 做成 一 份 統計表 ， 不但 找 不 到 一樣 都 不 選 的 孩子 ， 還 意外 的 發現 平日 稀稀落落 回應 五信 家庭 作業 的 那 幾 個 「 散仙 」 ， 多多少少 都 勾選 了 他 （ 她 ） 的 幾 項 最愛 ， 希望 開學 分享 寒假 作業 成果 時 ， 別 聽到 這 幾 個 孩子 對 自己 「 兩 手 空空 」 做 的 解釋 是 ： 「 我 不 小心 勾錯 了 ！ 」 副學習 ／ 附 學習 __UNDEF__ __UNDEF__ 與 學年 主任 金助 老師 帶 著 教學群 共同 研擬 的 游泳課 ， 對 我 來說 ， 得到 了 預想 不到 的 、 也 是 前所未有 的 「 副學習 」 和 「 附學習 」 ， 是 五年信班 課程 發展 的 額外 收穫 ！ 為 了 安排 何 到 游泳池 ？ 如何 安排 課務 ？ 如何 安置 不下水 的 學生 ？ 如何 給 泳技 特優 的 學生 一 個 舞台 ？ 如何 讓 學生 理解 這 不 是 一般 遊玩 性質 的 校 外 教學 ？ 當中 林林總總 的 溝通 藝術 ： 與 學生 溝通 、 與 家長 溝通 、 與 教學群 同事 溝通 、 與 實習 老師 的 指導 老師 溝通 ， 最 難 的 是 與 行政 同仁 的 溝通 ， 怎麼樣 可以 「 說 」 清楚 、 「 聽 」 明白 ， 考驗 著 我 「 副學習 」 和 「 附 學習 」 的 溝通 效能 。 還好 ， 「 真心 」 「 深聽 」 讓 相關 的 人 可以 在 「 以 學生 為 中心 」 的 思考 前提 下 ， 開拓出 竹林 國小 有別於 其他 各 校 的 游泳 教學 課程 ｜ 騎 腳踏車 去 游泳 。 在 這 當中 ， 我 尤其 佩服 五年信班 互相 激勵 、 互相 扶持 的 種種 畫面 ， 讓 主學習 的 「 游泳 」 外 ， 增添 了 極其 可貴 的 「 副學習 」 和 「 附 學習 」 ： __UNDEF__ 例如 有 同學家 住 得 遠 ， 不 方便 千里迢迢 騎 腳踏車 上學 ， 另 一 位 同學 就 主動 提供 家 中 多出來 的 一 輛 腳踏車 ， 連 安全帽 都 準備好 了 ； 也 有 同學 不會 騎 腳踏車 ， 在 「 輸 人 不 輸 陣 」 的 向 上 期許 中 ， 苦練 了 兩 個 週末 假期 ， 終於 可以 上路 ， 其他 同學 就 跟 在 後頭 ， 隨時 關心 注意 ， 互相 打氣 。 每 次 要 帶 這麼 一 群 「 多樣性 極 高 」 的 學生 出門 ， 總 讓 其他 老師 大嘆 我 的 勇氣 。 也許 是 早 在 成班 之初 ， 五信 孩子 就 清楚 察覺到 ： 「 不可以 傷害 自己 ， 也 不可以 傷害 別人 。 」 是 五年信班 絕對 無可 還價 的 最 高 指導 原則 ， 否則 將 被 限制 所有