表示 所有 照顧 他 的 人 ） ， 理解 自己 的 不 懂 之 處 ， 會 使 他們 去 尋求 更多 的 訊息 ， 這 就 是 好奇 的 本質 ， 不可 抗拒 的 求知 慾望 。 學校 扼殺 好奇心 的 三 個 方法 __UNDEF__ 所有 的 父母 都 很 懷念 他們 寶寶 充滿 好奇心 的 日子 ， 在 二 歲 到 五 歲 之間 ， 寶寶 對 所有 的 東西 都 會 感到 好奇 ， 他們 最 喜歡 講 的 一 個 字 就 是 「 為什麼 」 ？ 他們 從來 沒有 停止 測試 外在 世界 ， 不停 問 大人 問題 以 滿足 自己 的 求知慾 。 但是 令 人 驚訝 的 是 ， 這 個 看起來 永遠 不可能 飽和 的 好奇心 竟然 會 逐漸 凋零 。 通常 在 進入 小學 幾 年 後 就 不復 見 了 。 當然 還是 有 孩子 一直 保持 著 好奇心 ， 只是 大部分 的 孩子 都 把 它 關閉 了 ， 他們 的 主動 參與 變成 了 呆板 的 被動 學習 。 好奇心 的 科學 研究 可以 解釋 這 是 為什麼 嗎 ？ 我們 現在 還 沒有 所有 的 答案 ， 但是 我 想 提出 幾 個 假設 。 第一 ， 孩子 會 失去 好奇心 ， 很 可能 是 學校 認知 刺激 無法 配合 他們 的 需求 。 根據 我們 前面 描述 的 算則法 ， 好奇心 隨著 時光 流逝 而 減低 是 完全 正常 的 。 當 學習 進步 時 ， 我們 越 掌握 那 個 領域 ， 其 所 能 帶給 我們 的 新知 就 越 有限 ， 對 這 個 領域 的 興趣 也 會 逐漸 消逝 。 要 維持 孩子 的 好奇心 ， 學校 必須 持續 提供 能 符合 他 智慧 的 刺激 ； 而 一般 學校 做 不 到 這 一 點 。 通常 在 教室 裡 ， 程度 高 的 學生 在 開學 幾 個 月 後 ， 好奇心 開始 褪去 ， 對 上課 沒有 什麼 期待 ， 因為 他們 的 後設 認知 系統 知道 在 學校 已經 不可能 再 學到 更多 的 新知 。 在 這 個 曲線 的 另外 一 端 ， 那些 跟 不 上 進度 的 孩子 不 想 來 上學 的 原因 卻 正好 相反 ， 但 還是 屬於 後設 認知 的 範疇 。 開學 一陣子 後 ， 這些 孩子 發現 他們 無法 保持 好奇心 ， 因為 他們 不可能 在 學習 上 成功 。 他們 的 過去 經驗 已 在 後設 認知 的 神經 迴路 上 烙下 了 一 個 簡單 （ 但 錯誤 ） 的 深 印 ： 我 無法 學習 數學 、 閱讀 、 歷史 或 任何 領域 。 這 種 沮喪 或 氣餒 的 現象 並非 罕見 ： 許多 女生 認定 她們 就是 搞 不 懂 數學 ， 數學 是 她們 天生 的 弱項 。 28 許多 貧民窟 的 孩子 還 會 認為 學校 對 他們 有 敵意 ， 教給 他們 的 東西 對 他們 的 未來 無益 。 這 種 後設 認知 的 判斷 很 糟糕 ， 因為 它 使 學生 失去 學習 的 動機 ， 在 好奇心 花苞 還 沒 長大 前 就 折斷 了 它 。 解決 的 方式 是 提昇 孩子 的 自信心 ， 一 步 一 步 做 給 他們 看 ， 讓 他們 知道 自己 是 可以 學 得 會 的 。 老師 給 孩子 的 習題 必須 適合 他們 的 程度 ， 要 讓 他們 嚐到 學習 帶來 的 報酬 。 好奇心 理論 認為 當 孩子 受到 挫折 時 ， 不論 其 程度 好壞 ， 最 重要 的 是 重新 建立 他們 想 學習 的 慾望 。 老師 可以 量 身 訂做 符合 他們 程度 的 作業 ， 讓 他們 重新 發現 學習 新知 的 樂趣 ， 然後 ， 慢慢 的 ， 他們 的 後設 認知 系統 會 發現 ， 他們 其實 可以 學會 ， 這 可以 把 他們 的 好奇心 推回 原來 的 軌道 上 。 另外 一 個 使 學生 失去 興趣 的 原因 是 好奇心 被 處罰 。 太過 死板 的 教學法 會 摧毀 孩子 的 好奇心 。 傳統 教學法 不 太 鼓勵 學生 課堂 參與 ， 甚至 思考 。 老師 通常 要求 學生 安靜 地 坐 在 椅子 上 聽講 ， 直到 下課 鐘 響 。 為什麼 這 種 教學法 會 扼殺 孩子 的 好奇心 ？ 因為 在 多巴胺 系統 中 ， 因 好奇 而 引發 的 報酬 和 滿足感 ， 必須 和 外在 的 處罰 相 競爭 。 所以 處罰 學生 問 問題 會 打壓 他 的 好奇心 。 你 可以 想像 一 個 孩子 一直 想 參與 ， 卻 一直 被 責罵 、 嘲笑 或 處罰 ： 「 愚蠢 的 問題 ， 你 最好 安靜 點 ， 不然 放學 後 你 要 留下來 半 個 小時 … … 」 ， 孩子 很 快 就 學會 去 抑制 他 的 好奇心 ， 不再 參與 課堂 的 教學 。 而 多巴胺 系統 所 預期 學習 新知 的 快樂 ， 會 被 負面 訊號 所 替代 。 重複 的 處罰 導致 習得 的 無助 （ learned helplessness ） ， 這 是 壓力 和 焦慮 所 引發 的 心理 和 生理 的 癱瘓 ， 導致 後來 放棄 、 不再 學 的 行為 模式 。 29 __UNDEF__ 解決之道 ？ 其實 大部分 老師 都 知道 解決 的 方法 ， 只要 老師 獎勵 好奇心 ， 不 去 處罰 就 可以 了 。 鼓勵 學生 問 問題 ， 不論 這 問題 有 多 不 完美 ， 請 學生 上台 報告 自己 喜歡 的 題目 ， 當 他們 主動 參與 就 獎勵 他 …… 。 動機 的 神經學 機制 是 非常 清楚 的 ： 想 做 X 動作 的 慾望 ， 必須 跟 預期 的 報酬 聯結 在一起 ， 不論 這 個 報酬 是 物質 的 （ 食物 、 舒適 、 社會 支持 ） 或是 認知 的 （ 習得 新知 ） 。 太多 孩子 發現 學校 不會 給 他們 任何 所 預期 的 報酬 （ 分數 和 成績 ， 我 下面 馬上 會 談到 ） ， 因而 失去 所有 的 好奇心 。 第三 個 會 使 孩子 失去 好奇心 的 因素 是 社會 知識 的 轉換 。 我們 前面 講到 人類 有 兩 個 共存 的 學習 模式 ， 一 個 是 主動 模式 ， 孩子 像 個 小 科學家 ， 不停 的 做 實驗 和 問 問題 ； 另 一 個 是 接受 模式 ， 他們 只是 記錄 別人 教給 他們 的 東西 。 學校 通常 只 鼓勵 第二 種 模式 ， 甚至 打壓 第一 種 模式 。 學生會 假設 老師 知道 的 一定 比 自己 多 （ 譯註 ： 這 是 為什麼 學生 會 說 「 我 的 老師 說 的 」 ， 而 不 質疑 老師 的 話 是否 正確 ） 。 老師 的 態度 真的 會 扼殺 孩子 天生 的 好奇心 嗎 ？ 30 我 必須 很 悲哀 的 承認 ， 會 的 。 最近 的 研究 顯示 這 答案 是 肯定 的 。 美國 發展 心理學家 舒茲 （ Laura Schulz ） 在 她 麻省理工 學院 童年 認知 實驗室 中 ， 給 了 一 群 幼兒園 的 小朋友 看 一 組 塑膠 管子 ， 裡面 藏有 各 種 想不到 的 玩具 ， 如 鏡子 、 小 喇叭 、 一 碰 會 亮 的 玩具 和 一 個 音樂盒 。 這些 塑膠管 藏 在 房間 的 各 個 地方 ， 雖然 大人 一 句 話 都 沒 說 ， 小朋友 的 好奇心 立刻 被 啟動 ， 他們 到處 翻看 、 尋找 ， 直到 他們 找出 大部分 被 藏起來 的 玩具 為止 。 舒茲 再 找來 第二 組 幼兒園 的 小朋友 ， 同樣 是 把 玩具 給 他們 ， 但是 這 次 大人 嘴 裡 說 ： 「 我 教 你 怎麼 玩 我 的 玩具 ， 你 看 我 一 扭 發條 就 會 有 音樂 出來 。 」 果然 音樂盒 響 了 。 我們 以為 這樣 做 會 刺激 孩子 的 好奇心 ， 但是 沒有 。 孩子 聽完 這 種 介紹 後 ， 反而 不 去 探索 。 學生會 假設 老師 的 話 是 在 幫助 他們 （ 他們 是 對 的 ） ， 所以 老師 既然 已經 說出 所有 好玩 的 功能 ， 他們 就 不必 再 去 尋找 可以 怎麼 玩 ， 孩子 的 好奇心 就 被 抑制 了 。 更多 的 實驗 顯示 當 老師 介紹 的 太 詳細 時 ， 學生 會 失去 興趣 。 假如 老師 只 表演 新 玩具 的 一 種 功能 ， 孩子 也 不會 再 去 探索 其他 的 功能 ， 因為 他們 認為 老師 已經 解釋 了 所有 的 功能 （ 老師 是 萬能 的 ， 無 所 不 知 的 ， 不 是 嗎 ？ ） 自己 沒有 必要 再 去 試 還 有 沒 有 其他 更多 的 功能 。 但是 假如 老師 一 開始 就 表示 他 並 不 知道 所有 的 玩法 ， 這 個 新 玩具 他 也 沒有 玩 過 ， 這時 學生會 一直 去 尋找 還 有 沒 有 新 的 玩法 。 所以 ， 哪 一 種 方法 比較 對 ？ 我 認為 永遠 維持 主動 參與 ， 不停 的 問 他們 問題 ， 刺激 他們 的 想像力 ， 使 他們 願意 更深 一 層 去 探索 是 最 好 的 方法 ； 讓 孩子 自己 去 發現 是 行不通 的 。 理想 的 教學 場景 是 給 學生 有 架構 的 課程 並 引導 他們 ， 鼓勵 他們 去 發揮 創造力 ， 讓 他們 知道 還 有 幾千 種 東西 等待 著 被 發現 。 我 記得 小時候 有 一 個 老師 在 暑假 前 告訴 我 ： 「 你 知道 ， 我 剛剛 碰到 一 題 我 不會 解 的 數學 題目 …… 」 ， 結果 我 整 個 暑假 都 在 解 這 題 數學 ， 因為 我 希望 我 能 比 老師 做 得 更 好 … … 。