Sigman __UNDEF__ , & Ruskin __UNDEF__ ,2001 ; Vaughan Van __UNDEF__ Hecke et al .
 
,2007 ） 。 相互 協調 注意力 在 很多 方面 都 是 很 重要 的 ， 甚至 可以 說 是 核心 。 首先 ， 相互 協調 注意力 是 種 社交 行為 ， 是 孩子 在 能夠 說出 完整 的 字詞 之前 與 人 互動 的 方式 ， 此外 ， 這 也 是 孩子 出現 第一 個 字 的 前兆 。 相互 協調 注意力 包含 了 眼神 接觸 、 分享 快樂 、 溝通 以及 社交 活動 ， 而 這些 對於 患有 自閉症 類群 障礙 症 的 孩童 來 說 是 相當 困難 的 。 將 需要 新 學習 的 內容 與 熟練 的 項目 混合 搭配 另外 一 項 關於 動機 的 重要 因素 就 是 將 簡單 與 困難 的 學習 項目 平均 分散 ， 在 一 個 重要 的 研究 中 ， 鄧拉普 （ Dunlap __UNDEF__ , 1984 ） 指出 自閉症 孩童 在 動機 方面 的 一 大 問題 ， 乃 在於 教導 他們 學習 特定 目標 的 教學 方式 。 這 指 的 是 ， 我們 總是 把 教學 的 重點 放 在 要 讓 孩子 學會 他們 原本 不會 做 的 事情 。 這樣 的 觀點 雖然 乍看 是 合乎 邏輯 的 ， 我們 在 教學 上 確實 很 容易 不斷 重複 教導 孩子 新 且 困難 的 項目 ， 而 不 太 去 注意 這些 孩子 是否 感受到 過 高 的 要求 或是 挫折感 ； 對於 自閉症 孩童 來 說 ， 這 種 狀況 應該 更為 明顯 。 但 若是 其中 有 孩子 出現 了 習得 的 無助感 ， 那麼 這樣 的 方式 將 會 是 場 災難 。 然而 我們 發現 若是 將要 孩子 新 學習 的 項目 與 孩子 已經 學會 的 內容 混合 在一起 ， 孩子 就 會 變 得 更 有 動機 去 學習 困難 的 新 事物 。 我們 把 這樣 的 歷程 稱為 將 需要 新 學習 的 內容 與 熟練 的 項目 混合 搭配 。 而且 相較於 只 教導 孩子 新 項目 而言 ， 即使 我們 把 孩子 已經 學會 與 需要 新 學習 的 項目 以 七 比 一 的 比例 搭配 ， 還是 可以 看到 孩子 有 很 大 的 改變 。 而 回 過 頭 來 看 ， 這樣 的 結果 是 有 道理 的 ， 也 就 是 當 人們 有 學習 動機 時 ， 速度 自然 就 會 變快 ； 而 若是 他們 的 動機 是 在於 遠離 治療 情境 ， 那麼 即使 孩子 透過 教導 真的 學到 東西 ， 學 得 也 很 有限 。 因此 有別於 過往 要 不斷 教導 孩子 學 新 項目 的 概念 ， 若 將 大量 孩子 已經 具備 但 需要 維持 的 學習 項目 分散 在 學習 歷程 中 ， 即使 中間 仍舊 會 不時 出現 一些 困難 的 新 學習 項目 ， 還是 能 讓 孩子 投入 並且 感到 興奮 。 卡爾 、 紐森 與 賓可夫 （ Carr , Newsom __UNDEF__ , & Bink of f , 1976 ） 也 發現 了 類似 的 結果 ， 若 我們 把 孩子 需要 學習 的 內容 暗藏 在 許多 簡單 的 要求 之中 ， 最後 我們 會 發現 孩子 可以 順從 應當 學習 的 內容 ， 即使 先前 會 用 一些 激烈 方式 來 逃離 學習 的 孩子 ， 其 順從性 也 確實 增加 了 。 這樣 的 治療 策略 在 其他 類型 孩子 身 上 也 有 同樣 的 效果 。 舉例 來 說 ， 辛格 等 研究者 （ Singer , Singer __UNDEF__ , & Horner __UNDEF__ ,1987 ） 發現 ， 若 先 給予 智能 障礙 的 孩子 一連串 簡單 的 學習 項目 後 ， 他們 會 變 得 願意 進行 一些 原先 排斥 的 困難 項目 。 有 些 學者 將 這樣 的 現象 稱呼為 行為 動力 ， 所謂 的 行為 動力 指 的 是 學生 們 有 動力 去 嘗試 進行 一些 學習 項目 ， 而 會 有 這樣 持續性 的 動力 ， 就是 因為 我們 把 困難 或 較 新 的 學習 內容 加到 一連串 簡單 的 學習 內容 之中 ， 讓 孩子 覺得 學習 困難 或 新 的 學習 項目 不再 那麼 艱鉅 。 變換 學習 項目 跟 上 一 個 技巧 相近 的 概念 就 是 變換 學習 項目 。 進一步 來 說 ， 我們 發現 相較 於 讓 孩子 不斷 進行 某 一 項 學習 項目 的 重複 演練 模式 （ drill-practice format __UNDEF__ ） 來 說 ， 若 我們 不斷 變換 學習 項目 ， 孩子 會 更 有 動機 去 學習 ， 甚至 會 學 得 更 快 （ Dunlap & Koegel __UNDEF__ ,1980 ） 。 也 就 是 孩子 透過 這樣 的 方式 將 可以 有 更 正確 的 學習 反應 、 反應 的 比例 增加 ， 以及 有 更 正向 的 情緒 感受 。 而 這 也 是 我們 希望 看到 的 ， 孩子 在 快樂 學習 的 同時 ， 也 能 有 好 的 進展 。 後續 針對 此 現象 的 思考 ， 這 結果 是 合乎 邏輯 的 。 例如 我們 可以 想想 ， 有 多少 正常 發展 的 孩子 在 學習 大小 的 概念 時 ， 是 坐 在 一 張 桌子 前 ， 然後 重複 指出 哪 一 個 東西 比較 大 ， 或 哪 一 個 東西 比較 小 的 呢 ？ 答案 應該 是 很少 吧 。 一般 正常 發展 的 孩子 ， 在 學習 時 通常 是 自然 暴露 在 大小 或 其他 概念 的 學習 情境 中 ， 而 不會 一 次 只 有 一 個 概念 的 教學 。 所以 或許 我們 也 不需 訝異 於 上述 提到 的 研究 發現 ， 因為 正常 發展 孩子 的 學習 方式 似乎 也 是 我們 教導 自閉症 孩童 的 最佳 策略 。 這 個 策略 就 是 在 孩子 每 天 的 生活 情境 中 分散 學習 項目 ， 比起 只 讓 孩子 坐 著 然後 不斷 針對 相同 學習 內容 重複 演練 而言 ， 似乎 可以 帶來 更少 的 挫折感 與 想 逃避 的 心態 。 此外 ， 這樣 的 安排 對 大人 來 說 ， 也 是 更 有趣 的 呢 ！ 誘發 動機 整合 治療 模式 前面 我們 提到 的 策略 技巧 都 與 誘發 孩子 的 動機 有關 ， 而且 對於 自閉症 孩童 來 說 有 明顯 的 學習 效果 。 這 也 引發 了 我們 兩 個 想法 。 第一 ， 對於 能 發現 這些 與 誘發 動機 有關 的 變項 確實 讓 我們 很 開心 ， 因為 在 沒 多久 之前 ， 要 讓 自閉症 孩童 有 動機 去 嘗試 一些 困難 的 學習 項目 （ 例如 社交性 的 溝通 ） 幾乎 是 不 太 可能 的 ， 但 現在 已經 有 許多 不同 的 策略 是 可行 的 ； 也 就 是 要 讓 孩子 願意 和 他人 交談 變 得 比較 簡單 ， 這 結果 確實 讓 人 感到 振奮 。 表 5 在 核心 反應 訓練 中 誘發 動機 技巧 的 恰當 與 不 恰當 範例 策略 目標 不 恰當 的 例子 恰當 的 例子 順著 孩子 的 選擇 學習 認識 顏色 使用 較 制式化 的 物品 來 教導 孩子 辨識 顏色 ， 例如 使用 西卡紙 來 教導 孩子 認識 紅色 和 白色 使用 孩子 喜歡 的 玩具 或 物品 來 教導 他們 命名 顏色 ， 例如 使用 消防車 來 教導 孩子 認識 紅色 和 白色 策略 目標 不 恰當 的 例子 恰當 的 例子 分散 已 學會 與 需要 新 學習 的 項目 完成 回家 功課 只 練習 新 學習 的 減法 習題 把 許多 對 孩子 來說 簡單 且 喜歡 的 題目 跟 部分 的 減法 習題 混雜 在一起 練習 直接 且 自然 的 增強 學習 區辨 快 與 慢 在 孩子 面前 用 不同 的 速度 揮動 鉛筆 ， 然後 讓 孩子 針對 不同 的 揮動 速度 判斷 快 或 慢 跟 孩子 玩 丟 球 ， 然後 讓 孩子 要求 對方 要 以 快 或 慢 的 速度 丟 球 ， 然後 隨著 孩子 的 要求 將 球 丟出 說出 『 這 是 ─ ？ 』 等 類型 的 問句 當 孩子 指 著 某 個 袋子 並 說出 「 這 是 什麼 ？ 」 後 ， 給 孩子 Ｍ＆Ｍ 巧克力 ， 並 回應 「 這 是 個 好 問題 。 」 當 孩子 指 著 某 個 袋子 並 說出 「 這 是 什麼 ？ 」 後 ， 從 袋子 內 拿出 孩子 喜歡 的 物品 順從 他人 的 指令 給 孩子 看 一 本 圖畫書 ， 並 請 孩子 「 手 手 摸 杯子 」 ， 而 若 孩子 做出 正確 反應 後 則 說 「 做 得 很 好 喔 」 並 翻 至 圖畫書 的 下 一 頁 請 孩子 「 手 手 摸 杯子 」 ， 而 孩子 確實 能 做出 碰觸 杯子 的 反應 後 ， 治療師 就 把 杯子 給 孩子 ， 並且 在 杯子 內 裝 一些 果汁 增強 孩子 的 嘗試 意圖 說出 第一 個 字 當 孩子 看 著 球 發出 「 ㄑㄧ 」 的 音 之後 ， 引導 孩子 說出 完整 的 「 球 」 當 孩子 看 著 球 發出 「 ㄑㄧ 」 的 音 之後 ， 立即 給 孩子 那 顆 球 第二 ， 我們 也 很 好奇 究竟 這些 跟 動機 有關 的 變項 會 怎麼 發展 ， 在 它們 之間 是否 存在 著 什麼 樣 的 關係 ？ 更 進一步 來 說 ， 或許 可以 將 這些 變項 融合成 一 個 整合性 的 治療 模式 ， 而 這樣 的 整合 將 會 對 孩子 的 學習 極 具 影響力 ， 但 同時 我們 也 擔心 這樣 的 想法 似乎 頗 難以 落實 。 」 他 接著 說 ： 「 我 想要 燕麥棒 。 」 在 三 歲 半 被 教導 「