」 一 聲 ， 就 走到 陽台 看 一下 情況 ， 確實 是 有 水 滴 下來 ， 就 說 ： 「 真的 讓 人 很 不 舒服 呵 ？ 」 學生 就 說 ： 「 對 啊 ！ 每 次 都 這樣 。 」 「 水 滴 下來 時 ， 你們 都 怎麼 處理 呢 ？ 」 「 就 把 它 拖乾 。 」 「 滴 在 身 上 呢 ？ 」 「 就 用 手 撥 一 撥 ， 回家 再 洗頭 就 好 了 。 」 「 哦 ！ 」 我 這時 又 多 看 了 一 眼 班 上 擺放 拖把 的 地方 ， 「 可是 你們 也 沒有 把 水 擰乾 啊 ！ 水 也 滴到 樓下 去 耶 ！ 」 學生 聽到 這裡 就 沒 說 甚麼 ， 又 繼續 打掃 。 然而 ， 在 某 一 天 早上 ， 我 在 開 窗戶 時 ， 看到 了 令 我 驚喜 的 畫面 （ 如 左 圖 ） 。 雖然 孩子 沒 能 從 我 這裡 得到 任何 協助 ， 他們 卻 想到 了 一 個 不 造成 別人 困擾 的 方法 ： 除了 將 水 擰乾 一點 外 ， 還 在 擺放 拖把 下方 的 牆 上 ， 鋪 了 幾 條 備用 抹布 ， 讓 拖把 裡 的 水 不 往 下 滴 ， 由 抹布 來 吸收 。 這 一 幕 真 令 人 感動 ！ 因為 他們 看到 了 自己 可以 做 的 事 ， 而 不 是 只有 抱怨 。 我 將 這 個 畫面 拍下來 ， 在 課堂 上 問 小朋友 ， 是 誰 想到 這麼 做 的 ？ 為甚麼 會 想到 要 這麼 做 ？ 他們 的 答案 與 我 的 推想 一致 ， 但 我 仍 是 將 說話 的 時間 留給 他們 ， 因為 他們 才 是 主角 。 我 很 感動 他們 有 這樣 的 想法 ， 也 發揮 了 解決 問題 的 能力 。 神奇 的 是 經過 這 一 番 說明 後 ， 孩子 們 就 沒有 再 向 我 抱怨 樓上 的 水 又 滴下來 了 ， 或許 是 他們 覺得 自己 做 了 一 件 了不起 的 事 ， 樓上 滴水 的 事 就 不用 放 在 心 上 了 ？ 雖說 整 個 過程 解決不了 樓上 滴下來 的 拖把 水 ， 他們 卻 將 心力 用 在 解決 自己 所 製造 的 問題 上 ， 這 不 也 是 美事 一 樁 嗎 ？ 所以 ， 這 到底 是 一 個 甚麼 樣 的 班級 呢 ？ 這 個 答案 就 且 讓 我 留在 心 中 吧 ！ 蘇玉梅 __UNDEF__ 教學 生涯 不 算 長 ， 八 年 的 中年級 導師 和 八 年 的 低年級 導師 ， 算算 是 十幾 年 的 時光 。 在 這 期間 ， 我 一直 秉持 著 「 教育 是 為了 使 人 成為 更 好 的 人 」 而 努力 著 ， 而 這 個 更 好 的 人 是 會 為 自己 、 為 他人 「 打算 」 。 所以 ， 該 是 孩子 的 學習 機會 ， 我 會 善加 把握 ， 不會 預先 出手 ， 雖然 有時 得 協助 善後 ， 但 它 才 是 重要 的 。 【 故事 1 0 】 打開 心 的 窗 __UNDEF__ __UNDEF__ 蔡艾倫 __UNDEF__ 自 高中 以來 成為 一 位 老師 是 我 的 理想 ， 因為 我 相信 在 心田 種下 善 的 種子 的 力量 。 但是 身為 一 位 新手 老師 ， 教學 模式 還 未 定型 ， 缺乏 對 學生 的 了解 ， 而 在 班級 經營 更 欠缺 經驗 ， 因此 在 實際 教學 現場 ， 總是 發生 現實 與 理想 的 矛盾 。 老師 往往 一心 希望 能 照顧到 每 個 孩子 的 感受 ， 但是 卻 又 沒有 充足 的 時間 傾聽 孩子 ； 希望 能 鼓勵 肯定 每 個 孩子 ， 但是 有 些 時候 卻 沒辦法 將 孩子 之間 的 問題 處理 得 全面 。 在 這樣 的 矛盾 與 衝突 下 ， 也 讓 我 更 了解 「 老師 」 的 本質 是 ── 「 好 老師 不 是 一 個 終點 而是 一 個 過程 」 。 而 貼近 孩子 的 心 更 是 這 趟 旅程 中 ， 不可 缺少 的 要務 。 貼近 孩子 的 心 ， 孩子 自然 更 信任 老師 也 理解 老師 的 善意 與 用心 ， 老師 也 在 與 孩子 的 互動 中 ， 更 了解 自己 ， 認識 自己 ， 而 逐漸 放下 自我 ， 打開 心 的 窗 。 令 人 又 愛 又 心疼 的 小克 __UNDEF__ 教書 的 第二 年 ， 我 仍 在 探索 每 個 孩子 的 需要 。 有的 孩子 需要 被 聆聽 ， 有的 孩子 需要 被 賦予 責任 ， 有的 孩子 只是 想要 得到 多一點 的 微笑 與 肯定 。 當時 我 是 一年級 的 健康 科任 老師 ， 和 孩子 相處 的 時間 不 算 多 ， 一 週 兩 堂 課 。 每 到 健康課 時 我 會 帶 著 教具 到 班 上 ， 總會 看到 孩子 在 班 上 的 情況 。 有的 孩子 乖巧 穩定 ， 有的 孩子 活潑 好動 ， 也 有 孩子 被 同學 排擠 ， 讓 人 特別 心疼 ， 但 有 幾 個 孩子 總 讓 我 感到 無所適從 ， 不 知道 該 用 甚麼 方法 可以 幫助 孩子 適應 學校 生活 。 在 我 帶 的 四 個 班級 中 ， 其中 一 個 班級 的 上課 進度 常常 落後 ， 上課 時 因為 班級 秩序 而 中斷 課程 的 次數 也 不知凡幾 。 其中 一 個 叫 小克 的 孩子 令 我 心疼 又 頭疼 。 長 得 胖胖 的 他 ， 很 是 強壯 ， 雖然 才 一年級 ， 卻 有 三年級 孩子 的 力氣 。 他 是 一 個 熱心 的 小孩 ， 如果 有 人 忘記 帶 蠟筆 ， 他 是 第一 個 舉手 願意 幫忙 的 人 。 有時候 ， 他 知道 自己 不 對 ， 老師 提醒 他 ， 他 的 眼睛 會 像 月亮 一樣 彎彎 的 ， 嘴角 微微 上揚 ， 輕輕 地 低頭 ， 露出 一 副 「 對不起 ， 人家 不 知道 」 不好意思 的 樣子 ， 十分 可愛 。 但是 一旦 生氣 起來 ， 就 六親不認 ， 不管 對方 是 誰 ， 他 一樣 拗 脾氣 不 理 人 ， 「 要 這樣 就是 這樣 」 ， 真是 讓 我 傷透 腦筋 。 有時候 會 覺得 上課 時 好像 要 看 小克 臉色 ， 他 若是 狀況 好 就 可以 平安無事 過完 這 一 天 ， 但 若是 他 當天 狀況 不 穩定 ， 我 就 得 時時 留意 他 的 狀況 ， 避免 他 和 同學 發生 糾紛 ， 無法 專心 上課 。 有時 甚至 會 因此 而 打斷 上課 ， 讓 我 覺得 挫敗 無力 ， 只 能 祈禱 不要 出亂子 就 謝天謝地 。 有 次 在 放學 後 ， 我 與 坐 我 旁邊 的 老師 討論 小克 的 情況 ， 與 其他 老師 討教 幫助 小克 的 方法 ， 我 說 ： 「 一年甲班 的 小克 令 我 很 頭痛 ， 不 知道 他 在 你們 的 課堂 上 ， 是 甚麼 樣 的 情況 呢 ？ 」 音樂 老師 接著 說 ： 「 上 次 這 小子 鬧脾氣 ， 還 把 閱讀課 老師 踢到 瘀血 呢 ！ 」 對於 孩子 所 呈現 的 困境 ， 阿德勒 學派 主張 必須 從 孩子 的 觀點 來 了解 ， 小孩 和 成人 一樣 都 需要 在 他 所 處 的 環境 中 ， 找到 歸屬感 、 能力感 、 以及 自己 的 重要性 。 當 環境 不利 於 孩子 或 孩子 遭遇 各式各樣 的 困難 時 ， 每 個 孩子 就 會 用 他 自己 覺得 有 道理 的 方式 持續 前進 ， 甚至 創造 他 認為 有效 的 方式 來 因應 困難 及 挑戰 ， 然而 兒童 的 思維 邏輯 還 不 夠 成熟 ， 有 些 孩子 就 會 出現 錯誤 的 觀念 與 行為 反應 ， 如果 教養 的 人 沒 能 及時 扭轉 這 種 行為 模式 ， 就 會 循 著 這 個 路線 發展 ， 等 他們 以後 長大 了 ， 也 會 出現 同樣 的 錯誤 行為 模式 。 三 、 發掘 孩子 的 亮點 __UNDEF__ 家庭 是 照顧 孩子 成長 最 理想 的 地方 ， 如果 父母 及 其他 重要 家人 ， 無法 協助 孩子 修正 或 調整 錯誤 方向 ， 學校 教育 和 老師 ， 就 成為 改變 孩子 行為 模式 的 重要 場所 與 關鍵 人物 。 用心 觀察 與 發現 孩子 的 長處 與 特質 ， 有助 孩子 感受到 自己 的 價值 與 獨特性 ， 也 是 引導 孩子 朝向 正向 改變 的 重要 基礎 。 老師 們 不僅 關注到 孩子 的 困難 ， 也 努力 在 發掘 孩子 的 亮點 。 淑妤 老師 注意到 小力 雖然 學習 情緒 低落 、 注意力 不足 ， 卻 喜歡 閱讀 與 畫圖 ； 燕婷 老師 發現 媽媽 精神 狀況 不佳 的 小 兄妹 ， 哥哥 會 煮飯 、 洗衣服 ， 還 會 餵 四 歲 的 么妹 吃飯 ， 而 妹妹 則 會 幫忙 洗碗 ， 還 喜歡 畫畫 讀 故事書 ； 凱莉 老師 觀察到 小偉 個性 很 爽朗 、 小達 很 會 拼 拼圖 ； 艾倫 老師 注意到 小克 是 個 熱心 的 小孩 ， 而且 力氣 大 ； 玉梅 老師 指出 小寶 會 主動 幫忙 開 教室 的 燈 ； 幼良 老師 發現 常 逃學 的 湯姆 ， 眼睛 很 大 ， 五官 很 端正 ， 還 會 表演 手指頭 反 折 一八○ 度 的 軟骨功 ； 震宇 老師 觀察到 小翰 對 跳高 有 興趣 ， 能夠 代表 班 上 參加 比賽 ； 麗淑 老師 看到 小培 火爆 的 外表 下 ， 有 著