變成 聾人 的 ， 自小 命苦 ， 已經 習慣 了 艱辛 的 生活 ， 所以 長大 後 ， 對於 所 面對 的 困境 一點 也 不 覺得 苦 了 。 現在 ， 我 不 開心 的 時候 ， 就 會 與 朋友 一起 喝喝 咖啡 、 看看 書報 ， 藉 此 分散 自己 的 壓力 ， 之後 就 沒 事 了 。 七 本 難 唸 的 經 後 記 她 的 名字 ， 令 我 想起 杜鵑花 。 杜鵑花 的 生命力 很 強 ， 既 耐 乾旱 ， 又 能 抵抗 潮濕 ， 無論 環境 多 惡劣 都 能 頑強 生存 。 眼前 的 她 ， 無法 將 自己 的 故事 宣 之 於 口 ， 但 她 的 眼神 、 每 個 表情 、 每 個 手語 都 很 真摰 。 這 是 我 第一 次 與 受 訪 者 「 零 交談 」 的 訪問 ， 她 聽 不 見 我 的 發問 ， 我 也 聽 不 見 她 的 回應 。 整 個 過程 ， 她 比劃 ?
 
她 的 經歷 ， 我 聽 ?
 
唐 姑娘 的 翻譯 。 這 是 一 次 特別 的 採訪 經歷 ， 感謝 唐 姑娘 的 幫忙 。 （二） 十五 歲 的 企業 家主 受 訪 者 金鈴 ， 十五 歲 ， 1995年 來 港 副 受 訪 者 無 家庭 成員 母親 ， 一 位 哥哥 收入 來源 綜援 ， 母親 打散工 ， 哥哥 是 售貨員 關鍵詞 窮 家 女孩 、 創業 、 單親 家庭 、 缺席 爸爸 （ absent father ） 從 在 報章 上 讀到 金鈴 的 故事 ， 再 到 訪問 她 ， 短短 的 一 星期 內 ， 她 已經 多 次 接受 報紙 、 電台 、 電視台 的 訪問 ， 因為 不停 講話 ， 聲音 都 沙啞 了 。 這 個 「 現代版 賣 火柴 的 女孩 」 在 媒體 曝光 後 ， 引起 社會 上 很 大 的 反響 。 「 人生 就 是 要 冒險 」 金鈴 瞞 ?
 
家人 、 老師 、 同學 ， 以 獎學金 為 資金 ， 來 生產 自己 設計 的 CAP 帽 ， 繼而 放 在 網站 上 拍賣 及 租用 「 格仔鋪 」 寄賣 ， 最後 她 使出 「 終極 做法 」 — — 上街 擺賣 。 當 問及 金鈴 為何 事先 不 與 家人 、 朋友 商量 時 ， 她 說 ： 「 大人 一定 會 反對 ， 不 讓 我 這樣 做 。 但 這 是 我 的 選擇 。 不 試 過 便 不 知道 成功 或 失敗 ， 但 不 嘗試 的話 一定 失敗 。 我 覺得 人生 就 是 要 冒險 。 」 眼前 這 位 十五 歲 的 女孩 並 不 是 反叛 或 一時 貪玩 ： 「 我 覺得 現在 我 有 能力 減輕 家 裏 的 經濟 負擔 ， 起碼 不用 問 媽媽 要 零用錢 。 」 讀 小學 時 ， 金鈴 已經 暗地裏 盤算 ?
 
值得 我們 留意 的 是 ， 四 種 基本 情 厭惡 接受 悲傷 期望 恐懼 憤怒 驚奇 高興 圖 表 一 情緒 模型 精神 ． 家 ． 健康 緒 中 有 三 種 都 是 負面 的 ， 這 可 表明 人類 對 引發 負面 情緒 的 線索 會 給予 較多 注意 （ 喬納森 ． 特納 和 簡．斯戴茲 ， 2007 ） 。 第二 種 為 次級 情緒 （ secondary emotions __UNDEF__ ） ， __UNDEF__ Robert Plutchik __UNDEF__ 確認 了 八 種 基本 情緒 ， 並 指出 這些 情緒 具有 對 環境 作出 反應 的 功能 ： 接受 、 驚奇 、 恐懼 、 悲傷 、 厭惡 、 期望 、 憤怒 和 高興 （ 見 圖 表 一 ） 。 從 八 種 基本 情緒 演變 會 化成 次級 情緒 ， 而 更 複雜 的 情緒 是 由 兩 種 毗鄰 的 基本 情緒 混合 而 成 ， 而 二 級 和 三 級 的 複合 情緒 是 這些 一 次 或 多 次 被 情緒 圓 分離 出來 後 情緒 之間 的 複合 （ 見 圖表 二 ） （ 喬納森 ． 特納 和 簡．斯戴茲 ， 2007 ） 。 次級 情緒 與 基本 情緒 一樣 ， 通過 複雜 的 化學 和 神經 系統 的 聯合 作用 ， 形成 獨立 的 反應 模式 。 然而 這些 情緒 的 表達 方式 具有 實際 的 跨 文化 差異 ， 因為 較 複雜 情緒 的 表達 姿勢 是 由 社會化 過程 所 決定 的 （ 喬納森 ． 特納 和 簡．斯戴茲 ， 2007 ） ， 這 個 看法 進一步 確認 了 情緒 的 社會 建構 成分 。 （二） 精神 健康 根據 香港 政府 的 康復 計劃 方案 檢討 報告書 （ 1998/99—2002/03 ） 估計 ， 香港 有 一百二十萬 人 患有 不同 類型 的 精神病 ， 其中 患有 各 類型 神經性 障礙 第三 級 情緒 憤怒 + 驚奇 = 狂怒 、 恨 高興 + 恐懼 = 內疚 接受 + 悲傷 = 順從 恐懼 + 期望 = 焦慮 、 畏懼 悲傷 + 憤怒 = 妒忌 、 郁悶 厭惡 + 高興 = 病態 期望 + 接受 = 宿命 次級 情緒 憤怒 + 接受 = 統治 高興 + 驚奇 = 欣悅 接受 + 恐懼 = 服從 驚奇 + 悲傷 = 失望 恐懼 + 厭惡 = 羞愧 、 拘謹 悲傷 + 期望 = 悲觀 厭惡 + 憤怒 = 輕蔑 、 勉強 期望 + 高興 = 樂觀 基本 情緒 憤怒 + 高興 = 自豪 高興 + 接受 = 愛 和 友好 接受 + 驚奇 = 好奇 悲傷 + 厭惡 = 痛苦 、 懊悔 厭惡 + 期望 = 玩世不恭 期望 + 憤怒 = 復仇 圖表 二 情緒 複合 舉例 症 （ 例如 泛焦慮症 、 恐懼性 障礙 及 輕性 抑鬱症 等 ） 的 約 有 七十萬八千 人 。 當中 約 有 1.5% 會 演變成 慢性病 ， 需要 長時間 的 康復 服務 （ 黃富強 和 孫玉傑 ， 2003 ） 。 研究 又 指出 ， 生活 逆境 與 精神病 — — 特別 是 抑鬱症 及 焦慮性 障礙 等 病 ， 有 ?
 
密切 關係 （ 黃富強 和 孫玉傑 ， 2003 ） 。 由此可見 ， 生活 逆境 等 所 造成 的 壓力 困擾 與 個人 情緒 、 思考 及 生理 變化 有 ?
 
互動 的 關係 ， 當 人 長期 處於 困擾 狀態 ， 將 會 影響 他 的 身體 以及 精神 健康 。 （三） 貧窮 、 移居 、 情緒 與 精神 健康 在 闡釋 每 一 個 概念 的 意義 與 內容 後 ， 以下 這 個 部分 將 會 從 文獻 中 找到 本 研究 中 四 大 範疇 （ 貧窮 、 移居 、 情緒 、 精神 健康 ） 之間 的 互動 關係 。 根據 一 個 對 中國 婦女 移民 加拿大 後 的 精神 健康 研究 ， 早期 的 理論 指出 移居 外地 對 精神 健康 有 ?
 
負面 影響 ， 因為 移居 和 新 環境 的 適應 困難 會 造成 各 樣 壓力 ， 壓力 主要 來自 不能 找尋 適合 的 工作 、 語言 程度 、 社區 隔離 以及 社會 上 的 負面 觀念 （ Tang __UNDEF__ ,2004 ） 。 這 與 香港 的 研究 不謀而合 ， 普遍 移民 來 港 婦女 都 受 ?
 
精神 困擾 ， 這 導致 她們 在 做 事 能力 、 精神 及 生理 方面 表現 欠佳 ， 她們 的 自我 評價 較 低 、 大多 缺乏 支援 網絡 、 對 香港 的 環境 和 社會 資源 缺乏 認識 ， 並且 缺乏 情緒 管理 的 技巧 （ 香港 婦女 中心 協會 研究 小組 成員 ， 1999 ） 。 由此可見 ， 女性 的 精神 健康 在 移居 的 狀況 下 較 易 受 影響 ， 基於 傳統 中國 思想 對於 女性 的 期望 ， 她們 多 有 願意 服從 、 受苦 以及 自我 犧牲 的 性格 ， 她們 會 把 照顧 家庭 及 子女 的 重大 責任 放 在 自己 身 上 ， 這 令 她們 失去 空間 與 機會 融入 一 個 新鮮 並 更 大 的 社? ， 導致 形成 疏離感 ， 從而 較 易 患上 抑鬱性 的 精神 疾病 （ Tang __UNDEF__ ,2004 ） 。 移民 婦女 到 港 後 ， 處理 適應 過程 中 所 產生 的 負面 情緒 導致 她們 生活 不 快樂 ， 而且 在 社會 上 被 排斥 ， 她們 因此 害怕 別人 的 目光 ， 不 太 願意 與 人 接觸 （ 趙維生 ， 2005 ） ； 加上 移民 後 失去 親朋好友 等 從前 的 傾訴 對象 ， 她們 精神 ． 家 ． 健康 的 社交 生活 受到 限制 ， 無法 疏導 由 移民 帶來 的 各 種 壓力 所 引致 的 負面 情緒 （ 趙維生 ， 2005 ） ， 精神 健康 因此 大 受 影響 。 在 眾多 的 壓力 下 ， 與 丈夫 和 子女 的 關係 是 女性 最 主要 的 壓力 來源 （ Tang __UNDEF__ ,2004 ） 。 而 移民 來 港 婦女 最 重視 的 是 子女 的 教育 安排 （ 趙維生 ， 2005 ） ， 她們 會 認為 自己 未 能 幫助 子女 獲得 更多 的 學習 機會 ， 所以 會 把 緊絀 的 家庭 資源 大量 投放 在 教育 開支 上 ， 如此 情況 下 便 無法 支持 一些 額外 的 支出 ， 如 課外 活動 費用 、 娛樂 的 花費 等 。 除 子女 的 教育 外 ， 新 來 港 女性 更 認為 生活 壓力 會 破壞 家庭 關係 ， 影響 家庭 成員 的 相處 （ 趙維生 ， 2005 ） ， 由於 家庭 是 中國 女性 所 重視 的 ， 當 移民 來 港 婦女 的 生活 處處 碰壁 ， 實際 生活 環境 便 直接 影響 她們 的 情緒 與 精神 健康 。 移居 對 兒童 及 青少年 也 帶來 適應 及 心理 的 問題 。 首先 是 學習 方面 ， 因為 香港 的 教育 制度 與 內地 的 不同 ， 香港 的 課程 內容 、 教學 目標 、 評估 方法 與 內地 有 分別 （ 盧家泰 、 ?
 
艾狄 、 鍾佩玲 ， 1999 ）