這樣一來 ， 人們 又 一定 會 懷疑 正交 轉 軸 評分法 的 意義 。 因為 在 這裡 兩 因素 固然 沒有 相關 ， 但 其 可能 是 由於 用 正交 轉 軸 之後 的 人工 （ 虛假 ） 結果 。 這 一 問題 有待 進一步 研究 。 表 一 DEQ 修訂版 的 評分 體系 及 三 個 分量表 所 含 的 號碼 __UNDEF__ Welkowitz 等 人 ( 1985 ) 依賴 因素 自責 因素 功效 因素 捨棄 的 題項 a 020070010309 b 1101404100130150518 b 1602406190170330820027042122203005921230350602526 b 3602928037031320430393405304038 b 560444105804745062 b 484604950051520545505765 b 61636466 a ： “ 被 捨棄 ” 的 一 欄 測題 不 在 Welkowitz 等 人 的 評分 體系 內 。 b ： 帶 b 號 的 測題 要 反過來 計分 。 量表 出處 Blatt , S . J . , D ' Afflitti , J.P . & Quinlan , D.M . ( 1976 a ) . Depressive Experiences Questionnaire . New Haven , CT : Yale University Press . Blatt , S . J . , D ' Afflitti , J.P . & Quinlan , D.M . ( 1976 b ) . Experiences __UNDEF__ of depression in normal young adults .
 
Journal __UNDEF__ of Abnormal Psychology ,85, pp .383-389. DEQ 的 評分 步驟 很 複雜 ， 我們 這裡 就 不 列出 了 。 （ ND-ND ） b . 我 幾乎 已經 得到 了 我 想要 的 一切 ， 我 知道 我 會 成為 本 市 轟動一時 的 頂尖 人物 。 （ ND-D ） c . 孤寂 對於 我 是 一 個 大 問題 ， 但是 我 想 這 是 所有 新 來到 此 地 的 人 都 會 遇到 的 問題 。 （ D-ND ） d . 在 Ｘ市 沒有 人 會 真正 關心 我 ， 不過 至少 我 有 一 份 工作 。 （ D-D ） IV . 簡妮絲 是 一 個 大學 四年級 的 學生 。 她 不 喜歡 師生 之間 缺乏 溝通 ， 所以 她 經常 努力 在 課堂 外 跟 她 的 老師 談話 。 有 一 次 期中 考試 ， 她 得 了 一 個 中等 的 成績 。 之後 ， 她 便 去 找 那 門 課 的 教授 。 史 博士 告訴 了 她 正確 的 答案 和 她 在 這些 試題 上 丟分 的 原因 ， 他 還 針對 她 的 學習 給 了 她 一些 有益 的 指導 。 大約 45 分鐘 以後 ， 史 博士 說 他 很 忙 ， 希望 她 能 原諒 。 然後 他 送 她 到 門口 ， 並 說 幸會 。 假想 您 處在 簡妮絲 的 位置 ， 請 儘可能 逼真 地 想像 她 在 這 個 情況 下 ， 會 有 什麼 想法 和 感覺 。 1 .
 
您 對 與 史博士 的 會談 感到 滿意 嗎 ﹖ a . 滿意 ， 因為 他 對 我 的 造訪 感到 很 高興 ， 可能 會 在 這 門 課 上 給 我 一 個 好 的 分數 。 （ ND-D ） b . 我 可能 在 學習 上 需要 指導 ， 雖然 發覺 這 一 點 令 我 很 不 開心 。 （ D-ND ） c . 滿意 ， 他 回答 了 我 所有 的 提問 ， 我 跟 他 有 良好 的 接觸 。 （ ND-ND ） d . 不 滿意 ， 他 可能 認為 我 很 笨 ， 因此 才 對 我 的 學習 習慣 給予 提示 。 （ D-D ） 2. 重檢 您 出錯 的 那些 試題 ， 您 認為 ： a . 多半 都 不 是 我 的 錯 ， 老師 應該 把 試題 出好 一點 。 （ ND-D ） b . 很 不幸 ， 我 的 這 科 考試 成績 反映 了 我 的 潛力 ， 我 想 我 是 一 個 平庸 的 學生 。 （ D-D ） c . 我 為 自己 在 這些 試題 上 答錯 而 感到 不好意思 。 （ D-ND ） d . 既然 已經 跟 老師 談 過 了 ， 希望 在 期末 考試 時 會 考好 一些 。 （ ND-ND ） 3 .
 
您 認為 史博士 人 很 好 ， 您 對 他 將 您 送到 門口 這 一 舉動 的 反應 是 ： a .
 
很 窘 。 他 是 想 趕 我 走 。 （ D-D ） b . 感激 。 因為 他 認為 花 時間 幫助 我 是 值得 的 。 （ ND-D ） c . 感激 。 他 好像 對 我 很 感興趣 、 很 關心 。 （ ND-ND ） d . 對 這 次 會談 不得不 結束 ， 感到 有點 傷感 及 失望 。 （ D-ND ） 4 .
 
您 與 史 教授 見面 後 ， 您 對 龐大 的 、 沒有 人情味 的 大學 的 看法 有 什麼 改變 ﹖ a . 史博士 使 大學 變 得 似乎 並 不 是 那麼 沒有 人情味 。 （ ND-ND ） b . 我 認識到 教師 總是 樂意 與 學生 交談 的 。 （ ND-D ） c . 雖然 史 博士 願意 跟 我 交談 ， 我 仍然 對 大型 的 、 沒有 人情味 的 大學 感到 迷茫 ， 並 感到 一絲孤寂 。 （ D-ND ） d . 雖然 史 教授 很 有 禮貌 ， 但 我 仍然 覺得 他 對 我 佔用 他 這麼多 時間 感到 不 快 ， 這 使 我 感到 不 舒服 。 （ D-D ） V . 盧文明 是 大學 二年級 的 學生 ， 住在 學生 宿舍 。 他 容貌 不錯 ， 對 人 很 友善 ， 較為 文靜 ， 功課 很 好 。 他 常常 羨慕 那些 比較 外向 的 同齡人 ， 雖然 他 也 意識到 那 種 個性 也 有 缺點 。 他 目前 最 關心 的 問題 是 交友 。 在 大學 一年級 時 ， 他 忙 於 功課 ， 只 跟 高中 時 的 朋友 保持 聯繫 。 但是 今年 他 更加 意識到 他 需要 在 校園 裡 結交 一些 新 朋友 ， 但 對於 該 怎麼 去 做 他 沒有 把握 。 今晚 是 週末 ， 小盧 不能 否認 自己 感到 寂寞 。 他 住 的 那 一 層 樓 裡 的 人 大都 外出 消夜 或 去 旅遊 了 。 遠 在 另 一 頭 的 兩三 個 房間 裡 還 有 人 在 。 當 小盧 去 淋浴 時 ， 他 聽見 他們 中 有 人 提議 到 外面 某 個 地方 去 吃宵夜 ， 因為 他們 知道 有 某 幾 個 女孩子 會 去 那 個 地方 。 假想 您 處在 小盧 的 位置 ， 請 您 儘可能 逼真 地 想像 他 在 這 個 情況 下 ， 會 有 什麼 想法 和 感覺 。 1 .
 
當 您 聽到 他們 準備 外出 時 ， 最初 的 反應 是 ： a .
 
不 高興 。 假如 他們 喜歡 我 ， 應 會 邀 我 一塊 去 。 （ D-D ） b . 不 高興 。 更加 感到 孤寂 。 看起來 在 這 層 樓 中 ， 將 會 只 剩下 我 孤零零 的 一 個 人 。 （ D-ND ） c . 想 知道 如果 我 想 跟 他們 一塊 去 的話 ， 他們 會不會 拒絕 。 （ ND-ND ） d . 寬慰 。 他們 不 邀請 我 ， 表示 他們 很 不 友善 ， 因此 我 也 很 高興 不必 跟 他們 搞 在一起 。 （ ND-D ） 2 .
 
在 一 個 週末 的 晚上 孤單 一 人 ： a . 我 並 不 介意 ， 因為 我 估計 下 個 週末 我 肯定 會 去 約會 。 （ ND-D ） b . 令 我 不 開心 ， 感到 孤獨 。 （ D-ND ） c . 令 我 不 開心 ， 開始 想起 那 種 無 盡頭 的 、 整 天 整 夜 獨自 一 人 的 情景 。 （ D-D ） d . 我 可以 泰然處之 ， 因為 一 個 週末 晚上 孤單 一 人 並 不 重要 。 幾乎 每 一 個 人 都 有 獨自 過 一 夜 的 經驗 。 （ ND-ND ） 3 .
 
您 坐 在 桌 前 想 讀 點 東西 ， 您 心 裡 浮現 著 ： a .
 
對 最近 一 次 約會 的 愉快 回憶 。 （ ND-ND ） b . 即將 來臨 的 一 次 「 媒人 介紹 」 ， 我 期望 它 會 進展 順利 。 （ ND-D ） c . 我 很 寂寞 ， 情緒 低落 ， 但是 每 個 人 都 曾 一度 寂寞 過 。 （ D-ND ） d . 今晚 沒有 約會 的 感受 是 我 所 能 想像到 的 最 痛苦 的 感受 。 （ D-D ） 4. 人們 總是 告訴 您 您 的 笑容 很 好看 ， 您 現在 正 想 著 自己 的 外貌 ， 感到 ： a .
 
人們 對 我 的 外貌 或 別人 的 外貌 有 什麼 看法 並 不 重要 。 （ ND-D ） b . 對 自己 的 外貌 相當 滿意 。 （ ND-ND ） c . 真是 討厭 ， 令 人 不快 。 我 認為 別人 讚美 我 的 外貌 只是 出於 禮貌 。 （ D-D ） d . 不 高興 。 因為 即使 我 覺得 自己 長相 不錯 ， 它 也 沒 能 讓 我 在 今晚 找到 一 個 對象 ， 可以 一起 出去 玩 。 （ D-ND ） VI . 艾蓮莉 是 一 個 研究生 ， 她 立志 將來 要 做 一 位 好 教師 。 對 她 來說 與 別人 很 好 地 溝通 十分 重要 ， 她 喜歡 做 教師 可以 激發 學生 產生 那些 他們 以前 從 沒有 想到 過 的 觀點 。 她 的 父親 是 一 所 小型 學院 的 教授 ， 雖然 他們 之間 的 關係 有時 有點 緊張 ， 但 她 總是 尊敬 她 的 父親 ， 認為 當 教授 是 一 個 很 好 的 職業 。 艾蓮莉 很 敏感 ， 理解力 、 洞察力 都 很 強 。 她 意識到 她 要 當 教授 的 部分 動機 源於 自己 想 成為 「 專家 」 ， 想 用 自己 的 知識 在 人 前 留下 深刻 的 印象 。 有 一 天 ， 一 個 考驗 她 的 教學 能力 的 機會 來 了 。 在 她 所 參加 的 一 個 研討班 上 ， 老師 要求 所有 學員 都 作 一 次 演講 。 小艾 可能 比 一般人 花 了