都 是 報復 。 二 、 __UNDEF__ 以下 的 回應 可以 幫助 教師 打破 報復 循環 ， 辨識出 錯誤 目的 ： __UNDEF__ • __UNDEF__ 「 我 猜 你 因為 某 件 事 受到 傷害 ， 所以 想要 報復 。 」 • __UNDEF__ 「 其他 人 做 壞事 時 都 不會 被 抓 ， 只有 你 總會 惹上 麻煩 ， 也 難怪 你 會 覺得 沮喪 。 」 • __UNDEF__ 「 你 今天 看起來 很 糟 ， 想 聊聊 嗎 ？ 」 • __UNDEF__ 「 我 非常 在乎 你 ， 所以 我們 先 休息 一下 ， 待會 再 談 好 嗎 ？ 」 相關 研究 吉爾 （ Gere ） 和 麥唐諾 （ Mac Donald ） 的 文章 《 歸屬感 需求 的 實際 案例 更新 》 （ Update of the Empirical Case for the Need to Belong ） 指出 ， 根據 先前 的 研究 ， 人 感受到 疏離 或 受到 排擠 時 ， 不僅 可能 傾向 報復 ， 也 較 難 和 他人 建立 連結 。 這 類 研究 對 班級 經營 幫助 非常 大 ， 同時 也 解釋 了 某些 問題 行為 背後 的 錯誤 目的 ， 也 就 是 追求 報復 。 舉例 來 說 ， 有 個 研究 團隊 讓 受 試 者 透過 「 噪音 爆發 」 來 發洩 受傷 的 情緒 — 研究 者 告知 某些 受 試 者 ， 其他 人 不 想 和 他們 一起 工作 ， 因此 這些 受 試 者 認為 自己 受到 排擠 ； 此時 研究 者 若 告訴 受 試 者 ， 可以 使用 「 噪音 爆發 」 來 發洩 情緒 ， 這些 認為 自己 遭到 排擠 的 受 試 者 ， 使用 噪音 爆發 的 次數 ， 比 對照 的 受 試 者 更為 頻繁 。 研究 顯示 ， 歸屬感 降低 將 會 影響 個體 控制 情緒 的 能力 ， 降低 成功 人際 互動 的 產生 ， 同時 進一步 對 任務 導向 的 行為 及 個體 的 學習 能力 造成 負面 影響 。 阿德勒 和 德瑞克斯 在 許久 之前 ， 就 已 發現 了 「 報復 」 這 項 錯誤 目的 ， 現今 的 研究 也 證實 他們 的 結論 ， 也 就 是 個體 如果 認為 自己 受到 排擠 或 傷害 ， 就 會 產生 報復 行為 ， 而 不 是 其他 正面 的 社交 行為 。 錯誤 目的 ： __UNDEF__ 自暴自棄 __UNDEF__ 第四 個 錯誤 目的 是 自暴自棄 ， 這 可以 在 某些 孩子 身 上 發現 ， __UNDEF__ 他們 太 挫折 ， 因此 根本 不 覺得 自己 能夠 成功 。 ── 德瑞克斯 __UNDEF__ 錯誤 目的 是 「 自暴自棄 」 的 學生 ， 在 學校 可能 根本 不會 獲得 教師 的 關注 。 要 忽略 他們 非常 容易 ， 因為 他們 並 不會 表現出 明顯 的 問題 行為 。 然而 ， 教師 卻 可能 在 夜深人靜 時 想起 這些 學生 ， 因為 教師 們 深知 這些 學生 需要 幫助 ， 並且 希望 自己 有 更多 時間 可以 幫助 他們 。 德瑞克斯 所謂 的 「 自暴自棄 」 ， 是 指 這些 學生 並非 真的 無能 （ 因為 他 並 不 相信 真的 有 任何 學生 是 無能 的 ） ， 而是 因為 這些 學生 抱持 錯誤 的 信念 ， 拒絕 嘗試 改變 。 錯誤 目的 是 「 自暴自棄 」 的 學生 ， 可能 是 最 挫折 的 一 群 學生 ， 因為 他們 相信 自己 根本 不可能 獲得 歸屬感 ， 不可能 為 團體 做出 貢獻 。 對 教師 來 說 ， 自暴自棄 在 上課 時間 可能 沒 什麼 大不了 ， 但 當 教師 試 著 鼓勵 學生 時 ， 這 類 學生 通常 卻 最 不 好 處理 ， 因為 自暴自棄 會 形成 一 種 錯誤 的 循環 ： 學生 徹底 放棄 ， 拒絕 嘗試 改變 → 教師 因而 放棄 鼓勵 他們 → 學生 把 教師 的 反應 視為 自身 無法 獲得 歸屬感 的 證據 → 學生 進而 變 得 更加 退縮 。 從 下方 的 案例 分享 可 知 ， 要 鼓勵 錯誤 目的 是 自暴自棄 的 學生 ， 通常 需要 整 個 社群 的 共同 努力 ， 例如 運用 班會 的 形式 ， 或是 透過 全體 教職員 共同 投入 。 自暴自棄 背後 的 信念 是 「 我 放棄 了 ， 別 管 我 。 」 背後 隱藏 的 訊息 則 是 「 別 放棄 我 ， 告訴 我 如何 小 步 前進 。 」 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 美國 紐澤西 __UNDEF__ 在 一 個 寒冷 的 二月 ， 一 位 名叫 史蒂芬 的 七年級 新生 ， 來到 這 間 採用 正向 教養 的 學校 。 然而 ， 有 件 事 從 一 開始 就 十分 明顯 ： 史蒂芬 在 社交 上 及 學業 上 都 無法 適應 。 有 幾 位 同學 試 著 歡迎 史蒂芬 ， 並 想 辦法 讓 他 開心 一點 ， 但 他 的 反應 卻 讓 每 個 人 都 非常 擔心 。 史蒂芬 常常 惹惱 同學 ， 說話 常 讓 人 感到 非常 不 舒服 ， 而且 也 不 確定 該 怎麼 回應 。 他 還 常 在 課堂 上 打瞌睡 ， 作業 也 不 交 ， 有時候 還 會 在 不 適當 的 時機 發言 ， 說 些 和 課堂 完全 不 相關 的 事 。 另外 ， 他 經常 抱怨 「 這 個 我 做 不 來 」 和 「 我 不 懂 啦 」 ， 完全 活 在 自己 的 小 世界 中 。 史蒂芬 說 他 不 做 作業 的 原因 ， 是 因為 他 在 家 裡 根本 沒 地方 可以 寫 功課 。 但 他 卻 拒絕 了 所有 幫助 ， 包括 送 他 一 張 小 書桌 ， 或是 帶 他 去 買 文具 等 ， 他 拒絕 任何 友誼 的 表現 。 後來 學校 的 教職員 漸漸 從 史蒂芬 口 中 得知 ， 他 的 家庭 狀況 很 不 穩定 ， 史蒂芬 有 個 十九 歲 的 姐姐 暫代 母職 ， 但 姊弟 關係 非常 惡劣 。 另外 ， 史蒂芬 有點 過重 ， 但 他 穿 的 衣服 全 都 太 小 ， 而且 也 不 符合 他 的 年紀 。 這 導致 史蒂芬 看起來 不 太 對勁 ， 他 的 行為 也 不 太 對勁 ， 史蒂芬 知道 自己 沒辦法 融入 周遭 的 環境 。 學校 的 教師 和 教職員 努力 提供 史蒂芬 幫助 和 支持 ， 他們 運用 了 許多 方法 ， 希望 能 幫助 他 回歸 正軌 ， 特教 老師 也 出動 幫忙 ， 直接 和 史蒂芬 接觸 ， 並 從旁 指導 其他 教職員 。 在 全體 教職員 定期 舉辦 的 正向 教養 聚 會議 上 ， 史蒂芬 的 名字 很 快 就 出現 在 教師 互助 問題 解決 程序 的 討論 項目 中 。 初步 了 解 史蒂芬 的 狀況 後 ， 全體 教職員 一起 檢視 了 錯誤 目的表 。 史蒂芬 的 錯誤 目的 很 明顯 就 是 自暴自棄 ， 他 的 錯誤 信念 則 是 「 我 不 相信 我 能 得到 歸屬感 ， 所以 我 要 說服 別人 ， 不要 對 我 有 太多 期待 」 以及 「 我 很 沒用 ， 也 很 無助 ， 根本 不用 努力 了 ， 因為 我 一定 會 失敗 」 。 大家 一起 討論出 他們 認為 史蒂芬 需要 的 幫助 ， 以及 他 的 問題 行為 背後 傳遞 的 訊息 ， 也 就 是 「 別 放棄 我 ！ 」 全體 教職員 一致 同意 ， 當 史蒂芬 處在 對 自己 及 周遭 的 世界 ， 還 有 他 能否 獲得 歸屬感 ， 都 如此 挫折 的 情況 下 ， 此時 他 的 學業 表現 和 缺交 功課 的 情況 ， 相對 來 說 並 不 是 那麼 重要 。 另外 ， 大家 也 合力 想出 了 所有人 都 認為 可行 的 計畫 ， 包括 校長 、 教師 、 廚房 員工 、 處室 職員 、 課 後 照護 人員 等 。 全體 教職員 想出 的 計畫 如下 ： __UNDEF__ 一 、 __UNDEF__ 從 史蒂芬 早上 走下 巴士 進入 學校 後 ， 到 他 下午 搭上 巴士 回家 前 ， 這 段 期間 他 都 會 獲得 鼓勵 。 鼓勵 是 正向 教養 的 重要 原則 ， 這 個 字 源自 法語 ， 意思 是 「 付出 心力 」 。 二 、 __UNDEF__ 只要 遇到 史蒂芬 ， 就 要 跟 他 打招呼 ， 並 給 他 鼓勵 。 三 、 __UNDEF__ 大家 都 要 努力 試 著 了 解 史蒂芬 的 興趣 。 四 、 __UNDEF__ 可以 免費 參加 課 後 照顧 計畫 ， 每 周 有 兩 天 可以 在 學校 待 到 晚上 六點 ， 這樣 他 就 有 個 安靜 的 地方 可以 做 作業 ， 同時 教師 也 能 給予 他 額外 的 指導 。 另外 ， 教師 也 會 請 他 幫助 其他 低年級 的 學生 。 五 、 __UNDEF__ 特教 老師 會 和 史蒂芬 進行 特別 晤談 ， 讓 他 了 解 大家 都 很 關心 他 ， 而且 不會 放棄 幫助 他 。 全體 教職員 一致 同意 實施 這 項 計畫 一 個 月 ， 並 在 下 次 的 正向 教養 聚會 上 ， 討論 史蒂芬 在 這 段 期間 的 進展 。 不過 不到 兩 個 禮拜 後 ， 校長 就 發現 大家 已經 等不及 分享 史蒂芬 的 進步 了 ， 這 個 鼓勵 計畫 效果 非常 良好 。 史蒂芬 的 改變 非常 明顯 ， 課堂 上 他 不再 打瞌睡 ， 同時 還 積極 參與 學習 ； 他 開始 露出 笑容 ， 也 開始 按時 繳交 作業 ， 甚至 還 向 老師 要求 額外 的 作業 。 他 的 穿著 也 有 了 改變 ， 看得出來 他 把 自己 照顧 得 更 好 了 。 另外 ， 雖然 他 午餐 時 還是 坐 在 餐桌 的 末端 ， 但 起碼 他 已經 開始 和 同學 一起 坐 。 在 班會 的 鼓勵 時間 ， 同學 也 對 他 善意 的 舉動 表達 感謝 ， 他們 也 發現