尚未 完成 前 ， 人類 較 少 有 成見 、 觀念 和 意識 型態 ， 因而 對 訊息 的 輸入 較少 判斷 和 評價 ， 反而 比較 能 保持 訊息 的 完整 輸入 。 這些 訊息 大多 能 透過 身體 的 感覺 來 組織 和 了解 ， 而 深入 記憶 潛能 中 ， 例如 學習 母語 、 走路 、 騎車 、 游泳 等 ， 一輩子 忘 不 掉 的 ， 都 屬 右腦 學習 。 換句話說 ， 右腦 的 學習 是 以 動作 和 行為 為主 ， 是 直接 的 感覺 學習 ， 而 不 是 抽象 符號 。 抽象 符號 屬於 左腦 ， 是 稍 大 時 思考 訊息 的 材料 ， 並 不 適合 右腦 運作 。 右腦 必須 靠 感覺 ， 這些 抽象 符號 如果 不能 深入 其 背後 意義 ， 只 記住 符號 的 學習 方式 便會 流於 形式 ， 無法 真正 運用 ， 對 大腦 智慧 的 成長 並 無 幫助 ， 反而 會 造成 早年 右腦 運作 的 壓力 ， 而 有 高腦波 的 後遺症 。 運動 企劃 的 直覺 反應 「 直覺 反應 」 能力 全部 由 感覺 訊息 運作 ， 它 和 成人 的 「 機械 反應 」 不同 。 「 機械 反應 」 來自 習慣 ， 不用 任何 新 的 訊息 ， 憑著 左腦 的 運思 架構 ， 人類 對 環境 有 習慣性 的 反應 ， 這時 感覺 訊息 已 完全 封閉 ， 不再 輸入 新 的 訊息 ， 整 個 人 處於 閉塞 僵化 中 。 「 直覺 反應 」 則 不同 。 感覺 器官 保持 完全 的 警覺 、 天真 、 活潑 和 清新 ， 對 周圍 訊息 完整 接受 ， 身體 對 環境 是 全然 敞開 的 ， 沒有 評斷 ， 充滿 了 好奇 與 探索 ， 這 時候 的 學習 能力 自然 是 最 好 的 。 如果 大人 太 忙 了 ， 習於 把 嬰幼兒 放入 娃娃床 中 自己 成長 ， 這樣 的 嬰幼兒 會 有 強烈 受到 漠視 的 感覺 ， 開始 或許 會 用 哭鬧 來 表達 他們 的 不安 ， 如果 仍然 沒有 人 關心 他 ， 或 只是 膚淺 的 塞 個 奶嘴 、 糖果 等 安撫 方式 ， 會 使 嬰幼兒 情緒 受到 壓抑 ， 漸漸 變 得 孤僻 、 冷漠 ， 甚至 會 有 粗魯 的 暴力 傾向 。 在 這 兩 種 情況 下 成長 的 孩子 ， 人 我 關係 會 陷入 混亂 ， 形成 浮躁 、 焦慮 、 強烈 不 穩定 的 個性 。 這 類型 的 嬰幼兒 腦波 自然 趨 高 ， 使 學習 訊息 扭曲 ， 造成 學習 的 障礙 。 從 模倣 到 遊戲 嬰幼兒 的 人 我 關係 發展 始於 模倣 。 醫院 中 的 嬰幼兒 聽到 其他 孩子 的 哭聲 ， 也 會 跟著 哭 起來 ， 他們 對 其他 的 聲音 反應 不 強 ， 唯有 對 哭聲 特別 容易 模倣 。 哭泣 應 是 他 自我 發展 的 一 種 狀態 ， 雖然 這 種 模倣 完全 不 是 有意 的 ， 比較 傾向 反射 制約 的 行為 ， 但 仍 是 人 我 關係 發展 非常 重要 的 階段 。 接著 便是 模倣 發音 ， 這 是 語言 能力 發展 最初 的 階段 。 嬰幼兒 在 聽到 某 種 聲音 後 ， 便會 產生 一 種 自發性 的 聲音 ， 在 三 到 六 個 月 期間 ， 若 不斷 對著 他用 嘴巴 做出 某 種 奇特 的 聲音 ， 不用 多久 ， 嬰幼兒 也 可以 學會 。 這 時候 ， 人類 早期 的 人 我 關係 也 進入 了 積極 的 階段 。 不只 是 聲音 ， 單純 的 手指 或 運用 雙手 的 動作 ， 只要 多 練習 幾 次 ， 兩 個 半 月 以後 的 嬰幼兒 ， 都 可以 很 自然 地 學會 。 例如 揮手 再見 的 動作 ， 嬰幼兒 雖然 不 懂 「 再見 」 的 意義 ， 但 仍 會 很 快 的 學會 向 別人 「 揮手 」 做 再見 的 行為 。 嬰幼兒 的 人 我 關係 又 邁向 更 主動 的 一 大 步 。 八 、 九 個 月 以後 的 嬰幼兒 在 人際 互動 上 ， 可以 學會 需要 較 複雜 協調 的 行為 ， 或者 會 模倣 不 是 現在 才 看到 ， 而是 過去 經驗 比較 熟悉 的 動作 。 學語期 的 幼兒 ， 顯然 便是 在 模倣 成人 的 聲音 ， 雖然 他 並 不 懂得 聲音 的 意義 ， 但 仍然 會 跟隨 著 他 所 聽到 的 聲音 ， 嘗試 發出 屬於 自己 的 音韻 。 不過 ， 若 只是 單純 模倣 ， 人 我 關係 仍 難以 發展 ， 所以 到達 某 種 累積 足夠 經驗 的 階段 時 ， 嬰幼兒 會 發展出 更 積極 而 複雜 的 互動 關係 ， 這 便是 遊戲 的 開始 。 遊戲 對 人 我 關係 的 成長 非常 重要 。 遊戲 的 本質 是 快樂 的 ， 所以 對 人 我 關係 的 和諧 幫助 很 大 。 嬰幼兒 通常 會 以 笑聲 來 表達 ， 而且 伴隨 著 動作 。 遊戲 使 嬰幼兒 有 更多 的 身體 和 感覺 訊息 統合 的 機會 ， 模倣 是 嬰幼兒 努力 調整 自己 來 迎合 新 的 環境 與 活動 ； 遊戲 則 是 努力 同化 環境 及 活動 ， 使 自己 感到 快樂 和 滿意 。 譬如 幼兒 以 砂石 或 智高 建立 城堡 ， 或 用 自己 的 身體 做出 飛行 的 動作 ， 主要 便是 為了 感覺 好玩 。 遊戲 中 的 人 我 關係 發展 遊戲 中 的 某些 規則 ， 經常 便是 合群 的 基礎 ， 但是 ， 假使 這些 規則 使用 不 對 ， 則 可能 會 造成 人 我 關係 發展 的 障礙 。 嬰幼兒 最早 發展出來 的 遊戲 行為 ， 便是 皮亞傑 所謂 的 「 假裝 遊戲 」 。 假裝 遊戲 和 模倣 有 很 大 的 不同 ， 模倣 是 現實 的 ， 假裝 則 是 想像 的 — — 木杖 變成 槍 ， 洋娃娃 當作 小寶寶 ， 這 種 象徵性 的 東西 ， 刺激 了 幼兒 對 非 真實 東西 的 思考 發展 。 不論 是 模倣 或 假裝 ， 這 兩 者 在 嬰幼兒 人 我 關係 的 發展 上 ， 都 應 保持 平衡 狀態 。 皮亞傑 認為 ， 遊戲 是 發展 人 我 關係 最 重要 的 行為 ， 幼兒 在 遊戲 中 也 將 發展出 對 規則 的 認知 。 嬰幼兒 的 遊戲 演化 過程 ， 可 分為 練習 遊戲 （ practice games __UNDEF__ ） 、 象徵性 遊戲 （ symbolic games ） 和 規則性 遊戲 （ games with rules __UNDEF__ ） 。 練習 遊戲 如 跳繩 、 丟 石頭 、 堆積木 、 串 珠子 等 ， 可能 出自 偶發 ， 也 可能 是 有 計劃 的 遊戲 ， 主要 是 在 發展 新 的 愉快 經驗 和 自信心 。 這些 遊戲 也 可以 發展成 象徵性 遊戲 和 規則性 遊戲 ， 但 基本 上 它 仍 是 遊戲 及 工作 間 的 橋樑 ， 規則性 遊戲 本質 上 則 屬於 規則性 ， 用以 學習 人 我 關係 的 正確 發展 。 皮亞傑 認為 ， 象徵性 遊戲 對 人 我 關係 的 發展 更為 重要 。 象徵性 遊戲 是 模倣 也 是 想像 ， 在 遊戲 中 ， 幼兒 可以 表現 自己 的 感情 、 興趣 及 想像力 ， 能 協助 他 以 創造力 來 表達 自己 ， 並 發展出 一 種 豐富 而 感到 滿意 的 想像 。 皮亞傑 贊同 佛洛依德 （ S . Freud __UNDEF__ ） 的 講法 ， 幼兒 可以 使用 象徵性 的 遊戲 來 表達 被 禁止 的 情緒 或 無法 達成 的 願望 。 他 認為 這 種 遊戲 有助於 人 我 關係 的 發展 。 不過 ， 在 進入 六 、 七 歲 以後 ， 這 種 遊戲 便會 逐漸 消失 ， 代之而起 的 是 白日夢 和 規則性 遊戲 的 成長 。 在 象徵 遊戲 的 初期 ， 幼兒 大多 著重 在 「 自由 使用 個人 的 力量 再生 自己 的 行為 」 ， 常 以 自己 的 表現 作為 炫耀 ， 也 就是 在 表現 自己 的 同時 ， 也 發生 對 周圍 環境 同化 和 調整 的 行為 。 接著 ， 幼兒 會 在 遊戲 中 再生 他人 的 觀點 和 行動 ， 或 以 玩具 來 再生 自己 的 觀點 或 行為 ， 這時 幼兒 已 懂得 主動 調和 人 我 關係 ， 以 和諧 代替 衝突 。 逐漸 的 ， 幼兒 便 能 發展出 一 個 比較 完整 的 象徵性 遊戲 ， 可能 會 有 接續性 的 相關 動作 ， 組成 整體性 的 遊戲 。 這時 ， 幼兒 經常 會 出現 想像性 的 伙伴 （ imaginary companions ） ， 以 其 為 遊戲 對象 或 類化 大人 的 行為 ， 使 自己 能 站 在 大人 權威 的 立場 ， 以 平衡 在 日常 生活 中 對 大人 的 不滿 。 透過 這 一 系列 發展 的 過程 ， 象徵性 遊戲 中 的 幻想 層次 會 逐漸 萎縮 ， 而 變 得 對 現實 世界 較 有 關連 ， 也 比較 有 秩序 一些 ， 不再 像 早期 那樣 嚴重 不 連貫 。 並且 ， 幼兒 在 語言 表達 技巧 上 也 逐漸 成熟 ， 慢慢 由 自我 中心 的 世界 轉向 現象 世界 ， 而且 幼兒 對 事件 的 時空 認知 也 比較 清楚 ， 表達 方法 也 較為 一致 。 設定 的 群體 規則 到 約定 規則 的 發展 團體 生活 的 規範 ， 是 人 我 關係 發展 中 重要 的 行為 標準 ， 但 由於 是 特定 成員 的 共同 遵行 規範 ， 必 有 其 時間 及 空間 的 限制 ， 尤其 是 時間 方面 的 差異 ， 對 幼兒 行為 影響 更 大 。 幼兒 的 主要 生命 活躍 在 二十 年 後 的 時空 中 ， 但 父母 、