又 嚴謹 的 眼光 ， 今天 才 有 機會 記錄 這 段 陳爸 「 孩子 的 書屋 」 的 故事 。 然而 ， 遺憾 的 是 ， 還 來不及 再 去 訪問 陳爸 ， 他 已 離 我們 遠去 ， 留下 了 書屋 、 咖啡屋 與 可 傳承 的 「 僕人 領導 」 的 精神 及 教育 創新 的 實踐 。 問 陳爸 當初 創立 「 孩子 的 書屋 」 起 心動 念 為 何 ？ 「 原本 規劃 回 鄉 準備 書記官 考試 ， 意外 接觸到 偏鄉 孩童 ， 時常 聽到 沒 錢 繳 學費 、 被 家 暴 ， 甚至 是 時常 餓肚子 入眠 的 困境 ， 讓 他 決心 放棄 考 書記官 、 開始 創辦 第一 個 書屋 ， 讓 這些 孩子 可以 有 個 庇護所 ， 不只 可 求 個 溫飽 、 課業 學習 也 不再 落後 。 」 這 是 一 顆 僕人 領導 的 心 ， 自然 的 去 回應 他 感受到 的 周遭 需求 和 個人 內在 生命 的 召喚 。 描繪 分析 「 孩子 的 書屋 」 ， 感受到 一 種 獨特性 ， 因為 陳爸 在乎 的 不 是 創新 的 策略 ， 而是 務實 的 有用 方法 。 明明 要 討論 教育 創新 ， 為何 要 談 僕人 領導 呢 ？ 究竟 什麼 是 僕人 領導 ？ 因為 陳 爸 （ 教育 創新 者 ） 的 起 心 動 念 更 重要 ？ 格林里夫 （ R. K. Greenleaf , 1970 ） 指出 僕人 領導 是 一 種 天生 想 幫助 他人 的 自然 感受 ， 這 感受 會 鼓舞 僕人 領導 者 以 利他 的 精神 去 服務 ， 服務 行動 的 效果 就 會 產生 領導 ， 僕人 領導 者 著眼 在 為 生命 服務 。 而 陳爸 創設 「 孩子 的 書屋 」 ， 起 心動 念 就 是 僕人 領導 的 寫照 。 在 這 行動 歷程 裡 ， 我們 看到 他 覺察 周遭 孩子 們 身心 不同 的 需要 （ need ） ， 出自 於 一 種 想 幫助 他們 的 自然 感受 ， 而 自然 地 想 為 這些 需要 付出 行動 （ 提供 服務 ） 。 有別於 教育 體制 內 的 校長 或 教師 ， 在 臺東 的 社區 ， 陳爸 以 完全 利他 的 僕人 領導 的 行動 ， 回應 了 個人 生命 的 召叫 ， 從 自 家 庭院 開始 了 孩子 的 書屋 的 旅程 。 他 以 同理 （ empathy ） 的 心 ， 回應 周遭 孩子 需要 溫熱 晚餐 和 信心 的 需求 ， 並 以 前瞻性 （ foresight ） 的 眼光 ， 提出 有效 的 服侍 （ steward ） 策略 。 「 為 協助 貧困 孩童 ， 人稱 陳爸 的 陳俊朗 ， 近乎 花光 所有 積蓄 來 陪伴 孩子 ， 還 得 借 錢 咬牙 撐 過 難關 ， 近 十幾 年 來 ， 孩子 的 書屋 運作 越來越 成熟 ， 也 因 陳爸 的 協助 ， 目前 臺東 偏鄉 已 築起 九 間 『 孩子 的 書屋 』 。 包括 建和 、 建農 、 美和 、 溫泉 、 南王 、 知本 、 小高 、 國高 、 利嘉 等 九 間 書屋 ， 共計 照顧 十四 個 社區 ， 約 三百五十 位 孩子 ， 二十 位 長輩 。 」 陳爸 在 過程 中 以 無私 利他 的 精神 全身 投入 ， 為 發展 所 服務 對象 的 生命 而 努力 ， 也 建立 了 社群 。 二 、 需求 察覺 和 問題 診斷 __UNDEF__ 在 臺東 ， 陳爸 遇到 孩子 們 的 問題 有 哪些 ？ 陳 爸 指出 ， 這裡 孩子 們 的 問題 來自於 大 環境 ， 也 因而 產生 了 個別 挑戰 ， 包括 ： （1） 太過 規格化 的 教育 體制 無法 滿足 當地 多元 族群 的 需求 ； （2） 在 當地 ， 社區 經濟 條件 不 富裕 ， 教育 資源 缺乏 ； 補教業 較少 ， 學習 支持 的 提供 也 相對 匱乏 ； （3） 當地 的 家庭 中 的 父母 為 了 維持 生計 ， 很多 外出 工作 （ 或 有 其他 原因 ） ， 單親 或 隔代 教養 的 家庭 多 ， 對 孩子 的 學習 與 發展 ， 家庭 支援 也 不 夠 完善 。 因此 ， 很多 孩子 在 學校 上課 期間 還 有 營養 午餐 ， 下課 回到 家 卻 可能 因 缺乏 成人 的 照顧 與 叮嚀 ， 而 有 一 餐 沒 一 餐 ， 也 沒有 可以 陪伴 或 協助 其 完成 功課 的 家長 ， 這些 來自 社區 的 因素 ， 進一步 自然 造成 後來 孩子 本身 的 問題 ， 產生 了 惡性 循環 。 孩子 一旦 被 錯誤 對待 ， 個人 的 特質 與 潛能 會 被 犧牲掉 ； 學習 低成就 的 孩子 ， 也 常 有 被 輕視 、 被 忽略 或 被 粗暴 對待 的 情況 ； 因此 ， 陳爸 說 ： 「 我們 盡力 讓 孩子 脫離 不安 與 恐懼 ， 不用 擔心 肚子 餓 了 沒 飯 吃 ， 衣服 穿 不 溫暖 、 受 了 委屈 沒有 人 可以 訴說 ， 有 書屋 作為 孩子 的 第二 個 家 。 」 三 、 核心 信念 與 目標 ： 改變 ， 從 互助 與 陪伴 開始 __UNDEF__ 在 「 孩子 的 書屋 」 深信 ： 「 陪伴 的 力量 ， 是 改變 一切 的 起點 。 在 書屋 ， 每 個 人 都 可以 是 孩子 的 父母 兄姐 ， 為 的 就 是 給 孩子 一 個 像 家 的 地方 ， 受委屈 了 有 人 安慰 ， 調皮 使 壞 有 人 包容 ， 但 不 縱容 。 在 這裡 ， 孩子 心 中 的 破口 慢慢 被 填補 ， 當 孩子 真的 有 了 改變 ， 更 讓 我們 深信 這 一切 的 價值 ， 並 堅持 至今 。 」 誠如 上述 ， 不捨 面對 這 群 無論 是 弱勢 或 單親 孩子 的 無助 、 掙扎 、 無 奈 、 放逐 ， 陳爸 以 創造 孩子 的 自信 與 價值 成為 「 孩子 的 書屋 」 的 核心 目 標 。 從 填補 孩子 心 中 的 破口 ， 即 「 治癒 （ healing ） 」 開始 ： 「 在 書屋 ， 孩子 永遠 有 第二 次 機會 ， 透過 陪伴 修補 孩子 心 上 的 缺口 ， 讓 孩子 慢慢 找回 信心 跟 學習 的 樂趣 。 」 陳爸 相信 ， 被 治癒 了 的 心 才 有 生命 的 完整性 ， 有 了 生命 的 完整性 ， 孩子 才 有 健全 個人 發展 的 可能 。 這 其中 ， 「 治癒 和 發展 個人 （ developing others ） 」 都 是 僕人 領導 者 的 特徵 ， 所以 ， 從 這 段 美好 的 教育 創新 歷程 開始 ， 僕人 領導 的 力量 就 展現 在 其中 ， 僕人 領導 的 精神 和 理念 ， 書屋 和 孩子 之間 的 連結 ， 於是 成 了 這 場 教育 創新 的 神經 系統 。 四 、 問題 解決 的 策略 ： 陪伴 ， 激勵 （ ARCS ） ， 因材施教 、 行動 參與 的 問題 解決 實踐 __UNDEF__ （一） 陪伴 __UNDEF__ 首先 ， 在 孩子 的 書屋 臉書 首頁 ， 揭露 了 創辦人 陳爸 的 創新 理念 與 策略 ， 在 這 場 生命 發展 與 資源 的 戰鬥 裡 ， 陳爸 說 ： 「 看多 了 孩子 在 規格化 的 教育 體制 裡 ， 被 錯誤 對待 ， 被 犧牲 特質 。 看多 了 學習 低成就 的 孩子 ， 被 輕視 、 被 忽略 甚至 被 粗暴 對待 ， 所以 書屋 強調 『 子 自教 』 。 」 子 自教 ， 是 照顧 孩子 的 書屋 陪伴 體系 。 （二） 問題 解決 的 實踐 __UNDEF__ 注意到 「 社區 鄰里 老弱 充斥 ， 不忍 再 看 老弱 在 『 嗟來食 』 的 救濟 文化 裡 殘活 ， 所以 書屋 強調 『 弱 相 扶 』 。 」 弱 相 扶 ， 是 照顧 家長 、 老人 與 遊民 的 社會 服務 系統 ， 是 大人 書屋 的 概念 。 食 自耕 ， 是 農業 系統 ： 「 厭煩 了 食 不安 ， 為 錢 不顧 人命 的 飲食 風氣 ， 所以 書屋 強調 『 食 自耕 』 。 」 有感於 「 一 棟 房子 的 擁有權 ， 常常 耗去 一 個 尋常 上班族 的 一輩子 ， 用 當地 建材 『 共 築 』 ， 是 我們 覺得 可以 嘗試 解決 窮人 擁有 房子 的 辦法 ， 所以 書屋 強調 『 屋 自 蓋 』 。 」 亦即 協力 造 屋 、 就地 取材 ， 營建 友善 屋宇 的 想法 ， 這 部分 以 自力 參與 最多 。 最後 ， 「 聽 多 了 農民 在 現有 制度 中 的 生存 困境 ， 以 交換 的 方式 讓 社區 成為 一 個 自給自足 的 經濟體 ， 所以 書屋 強調 『 經 自濟 』 。 」 經 自濟 ， 是 指 農產 買賣 、 農業 加工 與 延伸 的 商業 行為 。 陳爸 相信 ： 「 眾人 之 事 本該 是 『 選賢與能 』 的 運作 ， 用 二十 年 讓 有 這樣 觀念 的 孩子 來 試 著 實踐 ， 所以 書屋 強調 『 政 自治 』 。 」 政 自治 ， 就 是 自己 管理 自己 的 想法 。 （三） 因材施教 結合 激勵 原則 __UNDEF__ 從 「 孩子 的 書屋 」 到 「 黑 孩子 黑 咖啡 」 ， 子 自教 ， 弱 相 扶 ， 食 自耕 ， 屋 自蓋 ， 經 自濟 ， 政 自治 等等 ， 歷程 中 都 展現 了 「 因材施教 」 、 「 以 學習 者 為 中心 」 的 教育 理念 。 針對 不同 階段 的 孩子 或 青年 ， 「 孩子 的 書屋 」 發展出 可 促進 孩子 人格 發展 的 不同 陪伴 或 學習 策略 ； 這些 策略 的 實踐 也 符合 了 教育 設計 學者 約翰 ． 凱勒 （ John