不如 一 開始 就 把 我們 的 注意力 集中 在 多元 智慧 測驗 上 ， 以 開展 每 個 學生 的 獨特性 為 前提 ， 深入 檢視 每 個 學生 的 學習 成果 （ 有關 這 種 適當 的 測驗 模式 見 Carini __UNDEF__ , 1979 , 1982 ; Engel __UNDEF__ , 1977 ; Armstrong __UNDEF__ , 1980 ） 。 總之 ， 多元 智慧論 提供 了 一 種 測驗 架構 ， 在 這 個 架構 裡 學 多元 智慧 論 與 測驗 159158 表 把 什麼 放進 檔案夾 語言 智慧 • 以前 記 的 筆記 • 寫作 計畫 的 初步 手稿 • 寫作 最 好 的 樣品 • 觀察 的 文字 描述 • 辯論 、 討論 、 解決 問題 過程 的 錄音 • 最後 的 報告 • 戲劇性 的 解釋 • 閱讀 技能 清單 • 朗讀 或 講 故事 的 錄音帶 • 解 字謎 的 樣品 邏輯 — 數學 智慧 • 數學 技能 清單 • 數學 報告 最 好 的 樣品 • 計算 ／ 解題 過程 的 初稿 • 科學 實驗 的 最後 詳細 描述 • 科學 展覽 會 計畫 的 照片 • 科學 展覽 會 的 文件 獎狀 、 照片 • 皮亞傑 測驗 材料 • 解決 邏輯 難題 或 智力 測驗 的 樣品 • 自己 設計 或 正在 學習 的 電腦 軟體 樣品 空間 智慧 • 關於 計畫 的 照片 • 立體 模型 • 圖表 、 流程圖 、 素描 以及 ／ 或 思維圖 • 拼貼畫 、 素描 和 圖畫 的 樣品 或 照片 • 研究 計畫 的 錄影帶 • 解決 視覺 空間 難題 的 樣品 肢體 — 運作 智慧 • 計畫 和 示範 的 錄影帶 • 實際 執行 計畫 的 樣品 • 「 表現 」 思維 過程 的 錄影 或 其他 紀錄 • 動手 操作 的 照片 音樂 智慧 • 音樂 表演 、 作曲 和 拼湊 的 錄音帶 • 樂譜 表演 的 和 作曲 的 的 樣品 • 學生 寫 的 饒舌 歌 、 歌曲 或 韻律詩 的 歌詞 • 學生 蒐集 的 唱片 人際 智慧 • 寄給 他人 或 從 他人 處 收到 的 信件 • 小組 報告 • 從 同伴 、 老師 和 專家 處 得到 的 回饋 • 師生 會議 報告 概括 的 ／ 繕寫 的 • 家長 — 教師 — 學生 會議 報告 • 同伴 小組 報告 • 合作 學 習 計畫 的 照片 、 錄影 和 詳細 描述 • 社區 服務 計畫 的 文件 證書 、 照片 內省 智慧 • 日記 記載 • 自我 評量 測驗 、 清單 、 圖畫 、 活動 • 其他 自我 反省 活動 的 樣品 • 問卷 • 有關 目標 和 計畫 的 採訪 紀錄 • 興趣 調查 • 戶外 愛好 或 活動 的 樣品 • 學生 保存 的 進度表 • 對 自己 工作 自我 反省 的 筆記 多元 智慧 論 與 測驗 161160 表 多元 智慧 檔案夾 清單 ◎ 如何 運用 檔案夾 ？ 讓 學生 反省 認知 做為 學校 例行 評估 ／ 報告 的 一 部分 成就 家長會 分享 、 成就 個人 教育 計畫 會議 交流 、 成就 與 下 一 學年 的 教師 交流 分享 、 成就 課程 計畫 成就 告知 學生 的 成就 讚美 創造 合作 學習 活動 其他 ： ◎ 如何 組織 ？ 只 存放 各 個 科目 中 已 完成 的 部分 具體 目標 的 不同 表達 方式 用 圖表 畫出 從 最初 想法 到 最後 理解 的 進展 一 週 ／ 月 ／ 年 的 工作 代表 樣品 包含 「 小組 」 作品 其他 ： ◎ 用 什麼 步驟 把 作品 收進 檔案夾 ？ 固定 時間 採集 學生 的 作品 訓練 學生 來 選擇 如 標籤 插 旗 抽出 符合 既定 範圍 的 項目 隨機 方法 其他 ： ◎ 檔案夾 是 什麼 形式 ？ 肢體 — 運作 智慧 ： 動態 意象 （ __UNDEF__ Gordon __UNDEF__ & Poze __UNDEF__ , 1966 ） 、 「 肺腑 感覺 」 （ gut feelings ） 或 運用 雙手 、 手指 或 全身 來 解決 問題 。 音樂 智慧 ： 感覺 一 個 問題 的 「 節奏 」 和 「 旋律 」 （ 如 和諧 和 不 和諧 ） ， 或是 用 音樂 來 開啟 解決 問題 的 能力 （ Ostrander & Schroeder __UNDEF__ , 1979 ） 。 人際 智慧 ： 把 想法 丟給 別人 （ __UNDEF__ Johnson , Johnson , Roy __UNDEF__ & Holubec __UNDEF__ ,1984 ） 。 內省 智慧 ： 認同 問題 、 運用 與 問題 有關 的 個人 感覺 及 夢幻 意象 ； 深入 內省 （ Harman & Rheingold __UNDEF__ , 1984 ） 。 一旦 為 學生 介紹 了 這些 方法 ， 他們 可以 從 各 種 不同 的 認知 技能 清單 上 選擇 可能 使 他們 成功 的 方法 。 這 種 認知 技能 的 訓練 比 傳統 的 「 思考 技巧 」 作業 — — 例如 拼圖 遊戲 、 智力 難題 — — 要 豐富 許多 。 在 未來 ， 當 教師 極力 主張 學生 「 好好 想 」 的 時候 ， 學生 將 會 快樂 地 問 ： 「 用 哪 項 智慧 ？ 」 哥倫布式 的 遭遇 在 《 超越 教化 的 心靈 》 （ The __UNDEF__ Unschooled Mind __UNDEF__ , 遠流 出版 ） 一 書 中 ， 迦納 （1991） 指出 現代 學校 教育 傾向 教給 學生 一些 表層 知識 ， 而 沒有 影響 他們 對 這 個 世界 的 深入 理解 。 結果 是 學生 從 高中 、 大學 甚至 研究所 畢業 後 ， 仍然 持有 很多 以前 就 有 的 錯誤 信念 。 例如 ， 70％ 修 過 物理 力學 課程 的 大學生 認為 一 個 向 空中 拋擲 的 硬幣 有 兩 種 力量 作用 於 它 ： 向 下 的 地心引力 和 向 上 的 手 所 施 的 力 （ 實際 上 只 有 地心引力 ） （ Gardner __UNDEF__ , 1991 , p.154 ） 。 多元 智慧 論 與 認知 技能 187186 根據 迦納 推論 ， 那些 接受 良好 教育 、 可以 在 各 方面 滔滔不絕 地 講 計算 法則 和 定律 的 學生 ， 仍然 停留 在 一 個 誤解 概念 的 原始 領域 ， 呆板 地 運用 著 既定 的 程序 、 陳規 ， 並且 簡化 之 。 這些 學生 所 需要 的 是 ， 一 種 向 錯誤 的 信念 挑戰 的 教育 方法 ， 這 個 方法 可以 誘發 問題 出現 ， 產生 多 種 不同 的 觀點 ， 最終 使 學生 的 智慧 擴展到 能夠 在 新 的 情況 和 新奇 的 環境 中 ， 運用出 自己 已經 擁有 的 知識 。 迦納 提出 ， 學生 的 智力 可以 透過 運用 「 哥倫布式 的 遭遇 」 （ __UNDEF__ Christopherian encounters ） 來 擴展 — — 雖然 迦納 特別 運用 這 個 說法 來 破除 科學界 的 錯誤 信念 ， 但是 它 不 也 可以 說 是 一 個 在 擴展 某 個 兒童 的 多元 智慧 到 更深 更廣 的 層次 時 的 美麗 比喻 。 正 如 哥倫布 （ Christopher Columbus __UNDEF__ ） 挑戰 「 地球 是 方 的 」 這 個 信念 ， 他 刻意 航向 地球 邊緣 ， 但 沒有 掉下去 ， 因而 證明 了 地球 是 圓 的 一樣 ， 迦納 認為 教育 者 也 可以 藉由 帶領 學生 「 超越 邊界 」 ， 進入 一 個 他們 必須 面對 自己 思維 中 的 矛盾 和 分裂 的 區域 ， 來 向 學生 偏狹 的 信仰 提出 挑戰 。 藉由 「 學生 的 智力 可能 延展到 每 項 智慧 上 」 的 一些 範例 ， 將 這 種 方法 應用到 多元 智慧 論 中 是 可行 的 。 語言 智慧 ： 幫助 學生 超越 對 一 段 文學 作品 的 表面 理解 （ 如 小說 《 白鯨 》 〔 __UNDEF__ Moby Dick 〕 不只 是 一 個 關於 鯨魚 的 故事 ） 。 邏輯 — 數學 智慧 ： 設計 一些 科學 實驗 ， 迫使 學生 面對 他們 思維 中 關於 自然 現象 的 矛盾 信念 （ 如 讓 學生 預測 一 個 從 旋轉 的 走馬燈 中 滾出來 的 圓球 ， 它 的 滾動 軌跡 為 何 ） 。 空間 智慧 ： 幫助 學生 克服 有關 藝術 的 既定 觀念 ， 例如 ， 繪畫 應該 用 漂亮 的 顏色 及 對於 描繪 美麗 的 景色 和 有 吸引力 的 人物 的 偏見 （ 如 向 學生 展示 畢卡索 〔 Pablo Picasso 〕 的 畫 「 格爾尼卡 」 〔 Guernica 〕 ， 這 幅 畫 就 沒有 那些 特點 ） 。 肢體 — 運作 智慧 ： 幫助 學生 避免 以往 運用 身體 的 刻板 方式 ， 而 改用 跳舞 或 演戲 的 方式 來 表達 某些 感覺 或 想法 （ 幫助 學生 探索 廣泛 的 身體 姿勢 和 臉部 表情 ， 以 表現 阿瑟•米勒 〔 Arthur __UNDEF__ Miller 〕 《 推銷員 之 死 》 〔 __UNDEF__ Death __UNDEF__ of a salesman __UNDEF__ 〕 中維利 〔 Willy __UNDEF__ Loman __UNDEF__ 〕 被 打敗 的 感覺 ） 。 音樂 智慧 ： 讓 學生 聽 一些 與 「 好 的 音樂 應該 和諧 且 節拍 規律 」 的 傳統 印象 有所 不同 的 音樂 （ 如 史特拉汶斯基 〔 Igor Stravinsky 〕 的 《 春 之 祭 》 — — 一 段 由於 與 聽眾 相信 的 好 音樂 不 協調 ， 而 在 首演 時 引起 騷亂 的 音樂 ） 。 人際 智慧 。 幫助 學生 超越 在 閱讀 小說 ， 或者 在 學習 文學 、 歷史 或 其他 領域 時 ， 過度 簡化 其中 人物 的 動機 （ 如 幫助 學生 理解 《 麥田 捕手 》 〔 Catcher in the Rye 〕 中 的 主角 考非爾德 〔 Holden Caulfield __UNDEF__ 〕 的 內心 需求 比 期望 一 個 「 城鎮 的 夜晚 」 還要 更多 ； 或者 希特勒 〔 Adolf __UNDEF__ Hitler __UNDEF__ 〕 關於 權力 高漲 的 動機 不只 是 一 種 「 對 權力 的 渴望 」 ） 。 內省 智慧 ： 藉由 將 課程 的 不同 部分 與 學生 個人 的