專注 傾聽 ， 可 建立 下列 的 控制 機制 ： a. 聲明 學生 必須 專心 ， 因為 話 裡 會 提供 蛛絲馬跡 ， 告訴 學生 他們 是 誰 、 身處 何處 ， 以及 正在 發展 中 的 故事 。 b. 強調 跟隨 當下 發生 的 事 ， 並 藉 此 為 後續 分組 做 準備 。 提醒 學生 ： 想 吸引 別人 注意到 他們 真正 的 身份 與 所在 之 處 ， 其實 輕而易舉 。 訣竅 是 在 說話 前 暫停 ， 並 確定 要 說 的 話 能否 讓 其他 人 擱置 不 信 且 維持 「 身處 某 處 」 的 假象 。 c. 建立 一 種 手法 ， 這 種 手法 能 確保 全 班 學生 知道 你 是否 入戲 。 這 個 手法 可以 很 簡單 ， 例如 當 你 坐 著 時 ， 你 在 角色 裡 ； 當 你 站 著 時 ， 你 是 本人 。 2. 活動 ： 老師 入戲 — 神秘 事件 報告 __UNDEF__ 神秘 事件 始於 下列 的 口頭 報告 。 使用 略 顯 正式 的 語氣 和 適當 的 語言 風格 ， 將 比 措辭 精確 與否 更 重要 ， 適當 的 語言 風格 還 可 加強 學生 的 語彙 。 感謝 各位 來到 此 地 。 我 之所以 召集 這 個 會議 ， 是 因為 我 正 面臨 加入 此 小組 多 年 以來 最 難解 的 案例 。 我 想 ， 我 無需 提醒 各位 接下來 透露 的 訊息 乃 高度 機密 ， 出 了 這 個 房間 ， 也 請 不要 再 討論 我們 的 會議 內容 。 一 名 15 歲 少年 「 裘 」 ， 在 上 週五 發生 了 意外 。 這 個 意外 導致 他 精神 狀況 有異 ， 隔天 他 就 被 送到 我們 這 個 精神病學 小組 來 觀察 。 我們 對於 事件 發生 的 背景 所 知 有限 。 目前 知道 的 事實 如下 ： 上 週四 的 夜裡 ， 裘 說 他 想要 早點 上床 睡覺 。 隔天 早晨 ， 媽媽 叫 他 起床 ， 先 在 樓梯 喊 他 ， 然後 敲 他 的 門 ， 接著 進入 他 的 房間 。 房間 裡 空無一人 ， 窗戶 則 是 開 著 的 。 很 明顯 地 ， 裘 並 沒有 在 床 上 睡覺 。 床單 不見了 ， 房間 裡 每 一 張 海報 都 被 撕破 ， 鏡子 也 被 打碎 。 牆 上 寫 著 這樣 的 字句 ： 「 回家 去 了 ， 抱歉 。 」 我們 可以 想見 他 的 媽媽 必定 驚慌失措 。 她 急忙 跑到 窗 邊 ， 看見 床單 結成 梯子 的 模樣 。 梯子 上 某 個 閃亮 的 東西 吸引 了 她 的 眼光 。 這 個 東西 後來 被 證實 是 裘 房間 牆 上 那 個 鏡子 的 碎片 。 她 看 著 另 一 片 碎片 ， 然後 另 一 片 …… 。 事實 上 ， 她 發現 碎片 向 下 排成 一 列 ， 朝 街 上 大約 半 英里 以外 一 塊 廢棄 空地 而 去 。 在 那裡 ， 這 位 母親 找到 自己 的 兒子 。 他 裹 在 毯子 裡 。 毯子 底下 ， 赤身 裸體 。 裘 兩 眼 直視 ， 他 的 手掌 與 手臂 被 抓破 而且 正在 流血 。 他 的 指甲 很 髒 ， 彷彿 他 在 泥土 上 亂 抓 一 通 ， 企圖 挖掘 或 埋藏 什麼 東西 。 除了 他 手 上 的 傷口 以外 ， 沒有 任何 跡象 顯示 他 受到 傷害 ， 無論 是 內傷 或 外傷 。 在 他 身邊 有 一 隻 泰迪熊 ， 他 媽媽 認出 那 是 裘兒 時 最 喜歡 的 玩具 。 還 有 一 張 照片 。 他 媽媽 立刻 帶 他 去 急診 。 經過 全身 檢查 ， 結果 顯示 他 沒有 受到 任何 體 內 或 體 外 的 傷害 。 裘 的 媽媽 表示 ， 裘 得 過 一般 孩童 會 得 的 病 （ 如 麻疹 、 水痘 ） 。 他 在 這 間 醫院 的 唯一 病歷 紀錄 是 8 歲 時 曾經 斷 了 一 隻 手臂 ， 曾經 照 過 X光 照射 和 接受 門診 治療 。 他 媽媽 說 最近 這 一 年 半 左右 ， 他 常 抱怨 頭痛 和 胃痛 。 但 根據 身體 檢查 ， 除了 體重 略 輕 、 不 太 符合 他 的 身高 以外 ， 他 是 個 正常 的 青少年 。 裘 在 廢棄 空地 上 被 找到 以後 ， 不 發 一 語 。 這 並非 身體 上 的 問題 ， 但 為了 某 個 未知 的 原因 ， 他 選擇 沉默 。 有 沒有 任何 人 有 問題 或是 任何 想法 ？ 3 .
 
「 神秘 事件 」 報告 教學 重點 說明 __UNDEF__ ‧ 裘 可能 因為 埋 在 空地 的 某人 、 某物 而 感到 罪惡 、 痛苦 ； 他 可能 有 厭食症 ； 他 可能 正 遭逢 家庭 破裂 ， 或 涉入 網路 上 的 邪教 訊息 。 我們 不 知道 ， 也 不 重要 。 重要 的 是 ， 這 個 故事 的 開頭 已 有 足夠 的 懸疑性 ， 來 吸引 那些 最 冷漠 的 學生 ， 並 提供 很 大 的 空間 來 探索 或 假設 。 這 ， 才 是 關鍵 。 發生 在 裘 身 上 的 事 尚 無 定論 ， 要 仰賴 全 班 做 決定 ， 他們 的 想法 會 引導 後續 的 方向 。 ‧ 接受 學生 扮演 醫學 專家 可能 提出 的 所有 問題 。 用 下列 的 策略 強化 而 非 解決 這 個 神秘 事件 ： a. 重述 上列 訊息 ， 提醒 學生 還 有 未知 的 訊息 ； 稍後 你 想要 詢問 母親 、 老師 或 裘 最 要好 的 朋友 。 b. 向 學生 強調 ： 他們 對於 此 事件 的 見解 ， 就 和 你 所 說 的 一樣 有 份量 。 c. 導正 不切題 的 問題 ， 要 把 他們 視為 專家 — 故 作 困惑狀 ， 然後 問 他們 這些 問題 的 思考 脈絡 如何 形成 。 鼓勵 學生 思索 這些 專家 的 專業 領域 ， 或 在 回應 他們 時 指定 他們 的 專長 ： 「 我 左邊 這 位 兒童 心理學家 剛 問道 ： …… 。 」 d. 徵求 意見 ： 可能 發生 了 什麼 事 ？ 誰 打碎 鏡子 ？ 誰 撕破 海報 ？ 那 個 訊息 、 照片 和 空地 是否 別有 深意 ？ 其他 與會 的 會員 有 何 想法 、 為什麼 ？ 下 一 步 要 怎麼 做 ？ ‧ 思路 敏捷 、 口齒 清晰 、 自信 從容 而 能 在 群體 面前 自在 發言 的 學生 們 ， 可 輕而易舉 地 主導 這 種 全班性 的 開放式 發問 。 為 了 確保 學生 的 參與度 更 平均 ， 要 在 某些 時刻 裡 指定 雙人 同儕 工作 ， 深入 思考 截至 目前 為止 所 得到 的 證據 ， 並 在 回到 全 班 大組 活動 之前 ， 預先好 準備 問題 。 對於 那些 自信 不足 的 學生 ， 告訴 他們 你 會 在 叫 他們 開口 說話 前 宣佈 ： 「 這些 研究 青少年 自殘 傾向 的 專家 們 做 了 一些 整理 筆記 ， 他們 有 話 要 說 …… 。 」 4. 活動 ： 坐針氈 — 訪問 裘 的 親友 __UNDEF__ ‧ 一旦 學生 們 提出 幾 個 理論 後 ， 問 全 班 他們 想要 訪問 誰 ？ 誰 可能 可以 提供 有用 的 資訊 ？ 明確 地 告訴 他們 現階段 還 不能 訪問 裘 。 如果 他們 耍嘴皮 ， 就 堅定 地 表示 ： 他們 應該 很 明白 ， 此刻 這樣 的 行為 會 傷害到 裘 。 ‧ 要 建立起 「 誰 最 適合 第一 個 被 訪問 」 的 共識 。 如果 無法 達成 共識 ， 老師 要 做 決定 。 我 的 經驗 是 ， 第一 個 被 訪問 者 通常 是 母親 ， 有時 是 學校 老師 。 ‧ 指定 學生 或 徵求 自願 者 進入 、 扮演 這 個 被 選定 的 角色 。 跟 這 名 學生 簡述 ： a. __UNDEF__ 他 （ 角色 ） 不 知道 任何 事 ， 或 不 願 開口 。 b. 角色 可以 拒絕 回答 無禮 或 不當 的 問題 。 這 個 活動 也 深化 角色 扮演 ， 並 避免 學生 工作 時 變 得 像 在 警察局 偵訊 犯人 。 與其 讓 老師 離開 角色 來 制止 這 種 偵訊 行為 ， 還不如 讓 角色 適度 地 回應 ， 比如 「 你 居然 敢 問 我 這 種 問題 ！ 」 更 有 力量 。 c. 這 名 學生 應該 要 花 幾 分鐘 的 時間 想 一 想 自己 的 角色 與 身處 的 情境 、 一些 回應 問題 的 答案 ， 以及 他 對於 訪問 的 態度 。 角色 也 要 準備好 針對 被 詢問 的 問題 做 選擇 或 決定 。 ‧ 當 這 名 學生 正 準備 訪問 事宜 時 ， 老師 和 班 上 其他 的 同學 討論 ： a. __UNDEF__ 什麼 樣 的 問題 可能 會 有 幫助 ？ b. 受 訪問 者 可能 的 心理 狀態 ， 此 狀態 所 需 的 問題 類型 、 語調 以及 態度 ？ 5. 作業 __UNDEF__ 請 學生 （ 仍 處於 入戲 狀態 ） 把 要 訪問 角色 的 幾 個 問題 寫下來 。 6. 教學 重點 說明 __UNDEF__ ‧ 活動 結束 後 ， 進 行坐針氈 。 也 要 問 學生 此 角色 所 提供 的 資訊 ， 是否 增進 、 開展 或 修改 他們 的 理論 。 ‧ 請 入戲 的 學生 評估 此 角色 的 證詞 ： 他 的 話 可信 嗎 ？ 態度 開放 或 不 友善 ？ 如果 是 後者 ， 就 沒有 理由 猜測 他 與 此