可以 掌握 演出 的 質感 ， 如 僵化 的 表演 （ 很多 的 嘆氣 與 皺眉 ） 、 忘記 台詞 等等 。 ‧ 請 學生 想想 他們 是 如何 在 活動 3 中 定義 這些 角色 。 必要 的話 ， 明白 告訴 他們 ， 這 是 因為 他們 在 節目 裡 看到 許多 類似 的 角色 ， 然後 連結到 活動 1 — 活動 1 假想 了 某些 特定 的 類型 角色 ， 也 是 來自 生活 中 和 各 種 媒體 中 的 觀察 。 6. __UNDEF__ 討論 與 回饋 __UNDEF__ 總結 時 ， 釐清 本 堂 課 的 重點 在於 ： 我們 常 會 用 某些 特定 的 方式 ， 快速 而 簡略 地 塑造 、 描繪 真實 人物 的 面貌 。 這 種 做法 的 好處 是 外在 表現 上 塑造 角色 ， 但 也 因此 顯得 膚淺 。 要 提醒 學生 ： 有 許多 方式 可以 塑造 具有 立體感 的 角色 ， 而 後續 的 幾 堂 課 會 就此 探討 。 第二 堂 課 __UNDEF__ ☆ 教學 資源 9 ： 動物 角色 ， 見 160 頁 __UNDEF__ 本 堂 課 探索 運用 肢體 動作 創造 角色 的 方法 。 1. 說明 __UNDEF__ 一 開始 上課 ， 就 告訴 學生 本 堂 課 將 著眼於 如何 透過 肢體 與 外型 （ 由 外 到 內 ） 發展 角色 。 提醒 學生 肢體 語言 、 動作 表情 可以 如何 傳達 意義 。 2. 活動 ： 創造 角色 法 （ 1 ） — 帶動 身體 點 __UNDEF__ ‧ 首先 ， 請 學生 在 戲劇 教室 裡 盡可能 自然 、 放鬆 地 走路 。 指出 每 個 人 的 動作 都 會 被 不同 的 身體 部分 帶動 ， 請 每 個 人 找找 看 ， 是 哪 個 部分 帶動 他 的 動作 ； 然後 ， 請 他們 讓 頭 、 胸部 、 臀部 與 其他 部分 帶動 行走 — 你 可以 讓 學生 想像 有 一 條 線 輕輕 地 往 前 牽引 身體 某 個 部位 。 接下來 請 他們 改變 走路 的 方式 ， 如 肩膀 沉重 、 腳步 輕盈 ， 或 身體 充滿 了 空氣 。 ‧ 不時 地 暫停 ， 並 徵求 意見 ： a. __UNDEF__ 這些 不同 的 變化 讓 人 聯想到 哪 種 角色 ？ b. 這些 不同 的 變化 讓 人 聯想到 哪 種 心境 、 身份 與 情感 ？ c. 哪些 變化 讓 他們 移動 地 比較 快 或 比較 慢 ， 而 這些 又 讓 人 想到 哪 種 角色 ？ ‧ 不同 的 學生會 感受到 不同 的 角色 與 情緒 ， 所以 可能 會 有 很多 「 正確 」 的 答案 。 雖然 學生 的 意見 應該 偏重 在 他們 自身 的 經驗 ， 但 由於 他們 也 會 觀察到 其他 人 的 外在 動作 ， 所以 他們 對 其他 同學 如何 轉變 其 外在 動作 的 意見 ， 都 是 有 價值 的 。 ‧ 請 學生 專注 於 活動 2 中 的 一 種 變化 ， 並 探討 這 種 移動 方式 可能 讓 人 聯想到 哪 種 角色 。 這 應該 要 用 自發性 即興 的 方式 獨立 進行 ， 開始 時 也 不要 和 其他 人 對話 或 互動 。 舉例 來 說 ： 建議 學生 在 教室 裡 的 某 處 放 一 張 椅子 ， 朝 椅子 移動 、 動作 ， 這些 動作 都 要 由 鼻子 帶動 ； 其他 如 腳步 輕盈 等等 變化 也 一樣 。 當 他們 工作 時 ， 提醒 他們 注意 下列 幾 點 ： a. 當 角色 站立 時 ， 會不會 身體 往 前 傾 ？ b. 當 角色 坐下 或 降低 身子 時 ， 他 的 屁股 會不會 下垂 ？ c. 角色 坐下 時 腳 會 交叉 或是 打開 ？ d. 角色 的 姿勢 是 往 前傾 還是 往 後傾 ？ e. 角色 坐 在 椅子 的 邊緣 ， 還是 側 向 一 邊 坐 ？ ‧ 學生 雙人 成 組 — 如果 學生 被 指定 和 附近 的 同學 一起 工作 ， 就 可以 把 干擾 降到 最 低 。 請 學生 開始 和 對方 互動 ， 以 進一步 發展 自己 的 角色 。 進入 台詞 之前 ， 他們 應該 觀察 彼此 的 移動 與 坐姿 。 ‧ 暫停 活動 ， 針對 活動 2 裡 出現 的 角色 、 以及 這些 角色 的 發展 徵求 意見 。 提醒 學生 ： 這 種 稍稍 改變 動作 的 方式 ， 只 是 角色 發展 的 起點 。 值得 注意 的 是 ： 學生 能否 運用 並 確認 先前 的 學習 經驗 ， 如 姿態 及 其他 自發性 即興 戲劇 的 技巧 （ 見 單元 3 「 姿態 」 ） 。 3. 活動 （ 2 ） ： 創作 角色 法 — 運用 動物 特徵 __UNDEF__ ‧ 在 下列 的 練習 裡 ， 可以 使用 教學 資源 9 的 紙卡 ： 動物 特徵 。 此外 ， 七 種 罪惡 （ The Seven Deadly Sins ） 裡 的 怠惰 、 驕傲 、 貪吃 、 憤怒 、 嫉妒 、 淫慾 與 貪婪 也 可以 等同 或 取代 動物 特徵 來 使用 。 ‧ 分發 動物卡 ， 要求 學生 不要 向 其他 人 洩漏 卡片 上 的 內容 。 解釋 這 會 是 一 個 全 班 的 自發性 動作 練習 。 ‧ 一 開始 時 ， 要 學生 像 動物 一樣 移動 ， 並 盡可能 地 遠離 其他 人 。 提出 問題 以 幫助 他們 專注 在 「 動物 如何 移動 」 上 ， 如 ： a. 這 個 動物 的 動作 是 受到 哪 一 個 部位 的 帶動 ？ b. 這 個 學生 和 動物 之間 有 什麼 交集 的 特質 和 情緒 ？ 這些 可以 怎樣 運用 在 肢體 形貌 上 ？ ‧ 開始 出現 動物 特質 時 ， 容許 學生 開始 無聲 地 互動 。 要 瞭解 此刻 難免 會 有 人 竊笑 。 然後 請 學生 轉變為 人類 ， 並 轉化 這些 特質 。 為了 讓 活動 順利 地 進行 ， 倒數 10 秒 ， 讓 學生 可以 用 慢 動作 的 方式 從 四 隻 腳 變成 兩 隻 腳 等等 。 4 .
 
「 動物 特徵 創造 角色 」 教學 重點 說明 __UNDEF__ ‧ 告訴 學生 ， 他們 在 剛 開始 時 可能 會 覺得 很 尷尬 或 愚蠢 ， 但 這 應該 不 是 一 個 逃避 的 藉口 。 極力 讚美 那些 大方 嘗試 的 學生 ， 鼓勵 他們 繼續 嘗試 ， 並 鼓勵 其他 學生 跟進 。 ‧ 有些 學生 在 肢體 上 動作 上 可能 比 同儕 更 搶眼 ， 而 其他 學生 則 可能 偏重於 內化 角色 特質 — 後者 較 難 評斷 。 為了 支持 省思 與 評量 ， 請 學生 暫停 ， 並 在 腦海 中 記下 他們 此刻 的 感覺 ， 再 比較 這 種 感覺 與 他們 平常 的 感受 有 何 不同 。 5. 活動 ： 雙人 創作 __UNDEF__ 重新 安排 不同於 活動 4 的 雙人 組合 ， 請 各 組 發展 他們 之前 創造 的 角色 ， 並 創作 一 幕 戲 （ 稍後 會 在 全 班 面前 呈現 ） 。 截至 目前 為止 ， 你 的 學生 具備 了 所有 應用 在 戲劇 創作 上 的 技巧 、 技術 、 形式 與 手法 。 你 可能 會 想要 稍 做 提醒 ， 或 限制 使用 ； 但是 ， 在 課程 最後 ， 靜靜 觀察 他們 如何 創作 、 呈現 、 觀賞 自己 與 別人 的 創作 ， 你 可以 好好 地 進行 評量 。 6. 呈現 、 討論 與 回饋 __UNDEF__ 呈現 與 評量 ， 討論 的 焦點 在於 ： __UNDEF__ ‧ 問 觀眾 他們 認為 這些 角色 是 受到 哪些 動物 的 啟發 ， 並 請 他們 提供 理由 ， 以 輔助 對 肢體 型態 的 觀察 與 意見 。 ‧ 探討 不同 的 學生 如何 變化 他們 的 措辭 與 聲調 ， 以 符合 角色 的 特質 。 ‧ 鼓勵 學生 發表 戲劇 的 意義 在 何時 、 何 地 、 何 事 、 何 人 及 為何 表達 ， 也 要 考慮 每 個 作品 的 架構 。 7. 作業 與 評量 __UNDEF__ 請 學生 評量 自己 在 活動 2 中 的 工作 ， 應用 活動 3 中 所 列舉 的 標準 評量 自己 與 伙伴 的 表現 。 第三 堂 課 __UNDEF__ ☆ 教學 資源 10 ： 〈 老人 〉 ， 見 161 頁 __UNDEF__ 本 堂 課 的 重點 在於 如何 運用 想像力 、 移情 同理 與 個人 經驗 ， 創造 具 說服力 與 情感 的 角色 。 1. 活動 ： 流動 __UNDEF__ ‧ 為 維持 後續 活動 的 專注 ， 課程 開始 前 就 要 事先 替 全 班 學生 擺好 椅子 ， 並 面向 不同 的 方向 。 ‧ 請 每 個 人 在 空間 中 找 地方 站 ， 指令 過 後 所有人 開始 走動 ， 必要 時 跨過 椅子 。 定格 ， 然後 請 學生 盡可能 地 輕輕 地 走 、 快快 地 走 、 慢慢 地 走 、 重重 地 走 ， 或是 宛如 在 厚重 而 潮濕 地 空氣 中 走 。 2. 活動 ： 個人 角色 扮演 — 老人 __UNDEF__ ‧ 現在 請 學生 朝 椅子 移動 。 當 他們 移動 時 ， 告訴 他們 將 沉重 的 動作 轉變成 蒼老 、 疲憊 ， 往 椅子 緩緩 移動 。 ‧ 告訴 學生 你 將 對 全 班 學生 進行 「 坐針氈 」 。 請 他們 想像 自己 是 老人 ， 每 個 人 都 要 想 一 想 他們 現在 身處 何處 ， 以及 生命 中 發生 過 的 一 兩 件 事 。 他們 有 孩子 嗎 ？ 結婚 、 離婚 還是 鰥寡 ？ 他們 獨居 、 和 子女 同住 ， 或是 住在 老人 之 家 甚至 醫院 ？ ‧ 在 教室 裡 移動 ， 一 個 接