第一 幕 的 劇本 ， 並 分配好 閱讀 的 部分 ， 沒 分配到 的 孩子 就 一起 讀 同夥 的 部分 。 舞台 指示 由 老師 帶 著 感情 來 讀 ， 以 建立 強烈 、 難以 忘懷 的 氣氛 。 2 .
 
無言 的 恐嚇 （ 15 分鐘 ） 討論 與 實際 探索 這 個 活動 與 語言 無關 ， 要 考量 的 是 ： 那 幫 同夥 如何 在 不用 言語 也 沒有 肢體 接觸 的 情形 之下 ， 讓 泰瑞 覺得 被 恐嚇 。 老師 或 學生 站 在 （ 教室 或 其他 空間 ） 中央 ， 一 次 邀請 一 位 自願 者 起立 ， 試 著 扮演 一 個 令 人 畏懼 的 人物 ； 他們 可能 站 著 瞪 人 ， 可能 繞 著 人 轉圈 ， 也 可能 以 嘲諷 的 方式 微笑 著 。 在 每 個 孩子 都 試 過 後 ， 對 結果 做 討論 ， 討論 為什麼 有 人 表現 的 成功 ， 有 人 不 成功 。 讓 孩子 探討 兩 個 角色 之間 間隔 距離 的 影響 、 高度 差別 的 影響 ， 以及 快 動作 與 慢 動作 能 達到 什麼 效果 等等 。 3 .
 
對話 之前 「 恐嚇 」 的 場景 （ 20 分鐘 ） 集體 構思 討論 什麼 事 可能 會 導致 這 一 刻 （ 恐嚇 ） 發生 。 是 誰 先 在 垃圾場 ？ 哪 一 刻 讓 泰瑞 察覺到 那 幫 同夥 在場 ？ 他們 如何 讓 別人 感受到 他們 在場 ？ 泰瑞 是 設法 離開 ， 或 想 辦法 加入 ， 或 設法 看起來 輕鬆 ， 還是 顯露出 他 的 恐懼 ？ 和 孩子 們 講好 一些 細節 ， 然後 營造 泰瑞 與 那 群 人 在 垃圾場 相遇 、 但 還 沒 說 任何 話 之前 的 場景 。 這 場景 描繪出 劇本 第一 幕 、 事情 即將 發生 之前 的 情況 ； 這 一 場景 裡 沒有 人 說話 ， 也 沒有 任何 肢體 的 接觸 。 學生 們 應該 利用 之前 活動 2 中 探討 的 結果 ， 來 進行 這 個 具 挑戰性 的 任務 ， 以 營造出 一 股 真正 令 人 害怕 的 氛圍 ， 讓 每 個 人 置身 其中 ， 以便 使 接下來 發生 的 事情 更 能 令 人 相信 。 他們 可以 繞圈 打轉 ， 展現出 險惡 的 樣子 ， 一邊 繞圈 一邊 瞪 著 眼 ， 直到 對話 開始 的 那 一 刻 。 4. 「 矮冬瓜 ， 看到 我 的 飛盤 了 嗎 ？ 」 （ 30 分鐘 ） 集體 演出 劇本 在 精心 設計 的 恐嚇 場景 之後 ， 是 劇本 第一 幕 的 演出 。 首先 大家 先 講好 用 什麼 物品 來 代表 鐵塔 ， 可能 是 一 把 椅子 或 一 張 桌子 。 試驗 一下 ， 找出 能 讓 泰瑞 慢慢 爬上 鐵塔 的 方式 ， 藉 此 營造 張力 ； 泰瑞 則 一會兒 往 上 看 ， 一會兒 又 往 下 看 ， 懷疑 自己 是否 能 爬上去 。 對於 如何 呈現 泰瑞 死亡 那 一 刻 ， 全 班 要 建立 共識 ， 例如 ： 他 突然 從 腰部 啪咑 一 聲 倒下 。 準備 表演 這 一 幕 時 ， 鼓勵 那 幫 同夥 們 發出 「 哈哈 」 嘲笑 的 聲音 以 延續 那 股 險惡 的 氣氛 。 在 幾 句 對話 間 暫停 之 處 需要 考慮好 ， 這樣 才 不會 一 句 接著 一 句 唸 。 彼得 在 丟出 飛盤 時 ， 可以 先 環顧 一下 四周 ， 所以 講話 時 這 個 地方 就 會 中斷 一下 ， 這 個 空檔 會 讓 大家 注意到 他 將 飛盤 丟上 鐵塔 的 那 一 刻 。 這 兩 幕 可以 合成 一 幕 來 演出 。 5 .
 
「 泰瑞 的 想法 」 與 「 那 夥 人 的 招搖 」 （ 20 分鐘 ） 思路 追蹤 約 請 六 個 自願 者 坐 在 椅子 上 ， 椅子 圍繞 著 表演 場地 擺好 。 那 幾 場 戲 將要 重新 演 一 次 ， 但 這 一 次 ， 動作 將 由 那些 椅子 上 的 人 來 掌控 ； 當 他們 其中 任何 一 個 人 拍手 ， 無論 當時 在 做 什麼 事 ， 動作 就 立即 停止 定格 ， 並 由 拍手 的 自願 者 大聲 說出 矮冬瓜 當時 心 中 可能 的 想法 ： 為什麼 他們 現在 都 在 這裡 ？ 也許 我 為 他們 做 這 件 事 ， 他們 就 會 放過 我 。 我 的 手 沒辦法 抓緊 鐵塔 ， 我 辦 不 到 。 莎士比亞 這 個 作品 改編 自 一 個 稍早 流傳 的 故事 （ 在 英國 當地 ） ， 這 個 故事 也 敘述 了 葛娜瑞 與 蕾甘 的 殘酷 。 李爾王 後來 學到 了 教訓 ， 還 跟 可蒂莉雅 與 肯特 快樂 地 重逢 ； 然而 ， 莎士比亞 並 沒有 給 我們 一 個 快樂 的 結局 。 老師 可以 讓 孩子 決定 故事 的 結局 以 接續 活動 11 。 探索 結局 有 下列 幾 種 方式 ： • 故事 接龍 ： 孩子 坐成 一 圈 ， 每 個 人 輪流 說 一 句 話 ， 直到 故事 末了 。 • 靜像 劇面 ： 各 組 討論好 一 個 結局 ， 並 創作出 四 個 靜像 來 呈現 。 • 結局 寫作 ： 老師 視 年齡層 或 學生 能力 ， 提供 不同 的 寫作 練習 。 延伸 活動 1 .
 
老師 引領 討論 閱讀 莎士比亞 原著 的 結局 。 2 .
 
個別 寫作 讓 孩子 以 可蒂莉雅 被 驅逐 後 的 角度 出發 ， 寫 一 封 信 給 她 的 父親 。 3 .
 
閱讀 讓 孩子 從 原著 劇本 第一 幕 第一 場 的 「 此時 ， 是 表示 我們 真正 目的 的 時候 了 。 」 這 一 句 開始 閱讀 ， 或者 讓 自願 的 學生 把 劇本 朗讀 出來 。 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 1-2-1 探索 各 種 媒體 、 技法 與 形式 ， 了解 不同 創作 要素 的 效果 與 差異 ， 以 方便 進行 藝術 創作 活動 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 1 -2-4 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 創作 要素 ， 從事 展演 活動 ， 呈現 個人 感受 與 想法 。 1-3 -1 探索 各 種 不同 的 藝術 創作 方式 ， 表現 創作 的 想像力 。 1-3-3 嘗試 以 藝術 創作 的 技法 、 形式 ， 表現 個人 的 想法 和 情感 。 1-3 -4 透過 集體 創作 方式 ， 完成 與 他人 合作 的 藝術 作品 。 隨著 各 單元 的 進行 ， 相信 孩子們 已經 累積 了 不少 戲劇 表現 的 經驗 與 能力 。 本 單元 更 靈活 運用 了 各 種 手法 ， 讓 孩子 融入 戲劇 情境 之中 ， 從 遊戲 、 故事 敘述 、 小組 共同 扮演 、 集體 即興 乃至 人體 雕塑 ， 以 不同 方式 回應 文本 。 雖說 小學 階段 不 以 表演 技法 的 學習 為 重點 ， 但 這 種種 透過 肢體 、 聲音 、 表情 的 活動 經驗 ， 將 會 增進 他們 表演 的 能力 ， 豐富 集體 創作 的 表現 形式 。 b . 語文 〈 聆聽 能力 〉 B-2-1 能 培養 良好 的 聆聽 態度 。 B-2-2 能 確實 把握 聆聽 的 方法 。 B-2-3 能 聽出 對方 說話 的 表達 技巧 。 〈 說話 能力 〉 C-2-2 能 合適 的 表現 語言 。 C-2-3 能 表現 良好 的 言談 。 C-2-4 能 把握 說話 重點 ， 充分 溝通 。 文學 不 分 國界 ， 透過 古典 文學 營造 的 情境 ， 學生 能 投入 角色 學習 、 傾聽 與 回應 ， 藉 此 鍛鍊 聽 與 說 的 能力 。 〈 閱讀 能力 〉 E-2-7 能 配合 語言 情境 閱讀 ， 並 了解 不同 語言 情境 中 字詞 的 正確 使用 。 E-2-8 能 共同 討論 閱讀 的 內容 ， 並 分享 心得 。 活動 9 所 使用 的 臺詞 引 自 莎士比亞 原著 ， 其中 隱含 的 言外之意 ， 也 值得 欣賞 與 深入 探索 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a . 欣賞 、 表現 與 創新 本 單元 讓 孩子 欣賞 這 個 著名 的 莎士比亞 劇作 ， 劇 中 鮮明 的 角色 與 故事 情節 ， 除了 帶給 孩子 心靈 的 感受 ， 也 提供 創作 表現 的 基礎 。 透過 想像 與 經驗 ， 小組 或 個人 需 以 不同 的 口語 與 肢體 表現 形式 ， 將 這 齣 老 戲 演繹 新生 。 b . 表達 、 溝通 與 分享 本 單元 營造 了 相當 多 口語 互動 的 情境 ， 孩子 能 藉著 入戲 對話 或是 戲 外 討論 的 方式 ， 回應 他們 對於 這 個 文學 作品 的 感受 。 3 .
 
重大 議題 家政 教育 4-2 -1 瞭解 個人 具有 不同 的 特質 。 4-2-3 用 適當 的 語詞 向 家人 表達 自己 的 需求 與 情感 。 4-3-2 瞭解 家人 角色 意義 及 其 責任 。 4-3-3 運用 溝通 技巧 與 家人 分享 彼此 的 想法 與 感受 。 對 小學 三 ∼ 六年級 的 孩子 來 說 ， 《 李爾王 》 原 劇 所 探討 的 階級 與 王權 問題 或許 稍 顯 沉重 ， 但 本 單元 的 節錄 恰 可 讓 我們 專注 在 關懷 家庭 倫理 。 尤其 現實 社會 中 ， 家庭 功能 逐漸 式微 ， 藉著 劇 中 呈現 的 許多 家庭 關係 問題 ， 如 ： 手足 的 敵對 、 失去 父親 寵愛 的 恐懼 、 父親 害怕 子女 冷漠 無情 等等 ， 可以 讓 我們 反思 ， 進而 學習 傾聽