流程 之後 （ 經過 適量 的 練習 和 我 的 指導 ） ， 這 幾 分鐘 就 成 了 可貴 的 彈性 時間 。 運用 這 個 系統 ， 我 可以 輕易 和 學生 互動 — 關心 他們 的 家庭 作業 、 健康 或 任何 事情 — 同時 ， 他們 也 能 慢慢 把 心神 安定下來 ， 準備好 面對 新 的 一 天 。 事實 上 ， 不只 是 每 天 的 第一 堂 課 ， 一 天 當中 的 任何 一 個 課堂 都 很 適合 執行 這 個 流程 ， 在 學生 剛 進 教室 時 便 安排 彈性 時間 從事 特定 活動 ， 便 能 很 流暢 地 展開 任何 課程 。 二○一五年 出版 的 《 王牌 教師 的 教學力 》 第二 版 （ 見 第三十九 頁 ） 裡 ， 作者 道格 ． 勒莫夫 將 這 策略 稱 之為 「 現在 就 做 」 （ Do __UNDEF__ Now ） 以及 「 精采 課程 的 第一 步 」 60 。 他 認為 「 現在 就 做 」 就 是 「 學生 進 教室 時 ， 你 已經 寫 在 黑板 上 或是 印 在 紙 上 的 一 個 短短 的 活動 。 可以 讓 學生 在 你 開始 教課 之前 就 已經 開始 工作 。 」 61 在 《 王牌 教師 的 教學力 》 第二 版 裡 ， 勒莫夫 指出 四 個 關鍵 ： __UNDEF__ • 「 現在 就 做 」 的 指示 要 放 在 教室 的 同 一 個 位置 ， 不論 是 黑板 上 ， 或是 貼 在 牆 上 的 一 張 紙 都 可以 。 讓 學生 知道 ， 進 了 教室 要 看 向 那 個 地方 。 • 「 現在 就 做 」 的 各 種 特定 活動 ， 都 應該 是 獨立 的 工作 ， 無須 教師 進一步 指導 ， 也 不 需要 學生 彼此 交談 。 • 「 現在 就 做 」 活動 長度 應該 保持 在 三 ～ 五 分鐘 ， 才 不會 占用 太多 時間 ， 影響 主要 課程 內容 。 勒莫夫 相信 ， 「 現在 就 做 」 活動 必須 是 用到 鉛筆 和 紙 的 工作 ， 讓 活動 「 更 縝密 、 更 吸引人 」 ， 讓 教師 「 更 能 讓 學生 負責任 」 。 62 （ 有關 這 點 我 並 不 同意 。 我 認為 只要 學生 身邊 帶 著 書 、 並 打開 來 閱讀 ， 就 是 簡單 而 有效 的 「 現在 就 做 」 活動 。 ） __UNDEF__ • 根據 勒莫夫 的 看法 ， 一般而言 ， 好 的 「 現在 就 做 」 應該 「 預習 了 今天 的 課程 內容 」 或是 「 複習 了 最近 剛 上 過 的 課程 內容 」 。 63 （ 這 是 很 好 的 目標 ， 但 我 認為 ， 如果 學生 能 進行 一 項 持續 的 獨立 工作 也 很 好 ， 例如 寫作 或是 讀 一 本 很 棒 的 書 。 ） __UNDEF__ __UNDEF__ 勒莫夫 寫道 ： 「 我 觀察到 ， 『 現在 就 做 』 最 常見 的 缺點 ， 就 是 教師 檢查 學生 （ 活動 ） 的 答案 時 疏忽 了 時間 。 不知不覺 地 過 了 十五 分鐘 ， 『 現在 就 做 』 取代 了 當天 原本 計畫 的 課程 內容 。 」 64 為了 避免 這 個 狀況 ， 勒莫夫 建議 至多 使用 三 ～ 五 分鐘 和 學生 共同 檢視 「 現在 就 做 」 的 結果 。 聽起來 很 合理 。 不過 我 認為 ， 規律 的 「 現在 就 做 」 最 重要 目的 是 提供 彈性 時間 ， 在 真正 開始 上課 時 ， 讓 師生 都 能 立即 進入 情況 。 此外 ， 儘管 勒莫夫 建議 教師 給 所有 學生 同樣 的 「 現在 就 做 」 任務 ， 但 我 覺得 ， 若 能 給 學生 一些 選擇 的話 ， 他們 的 學習 動機 就 會 變 得 更 強 。 事實 上 ， 學生 只要 有 選擇 ， 都 會 表現 得 更 好 。 □ 提供 更多 選擇 __UNDEF__ __UNDEF__ 獨立 學習 週 的 實驗 很 成功 （ 所有 學生 都 完成 作業 ） ， 卻 有 一 個 重要 缺點 ： 學生 缺乏 選擇 。 我 知道 他們 在 那 一 週 的 十五 小時 課堂 時間 裡 ， 可以 選擇 何時 完成 作業 ， 但 我 不 認為 這 個 說法 能夠 說服 所有 的 五年級 學生 。 獨立 學習 週 結束 後 ， 我們 圍坐成 一 圈 ， 我 很 清楚 地 聽到 學生 的 反應 。 許多 孩子 覺得 我 指定 太多 工作 了 ， 尤其 是 數學課 。 不僅 如此 ， 也 有 些 學生 抱怨 那 一 週 的 學習 任務 一點 都 不 重要 、 超級 無聊 。 他們 的 回饋 都 很 有 價值 ， 但 老實說 ， 我 聽起來 很 不 舒服 。 我 明明 就 想 專注 於 正面 回饋 （ 他們 每 個 人 都 獨立 完成 了 一 大 堆 作業 呢 ！ ） ， 然而 孩子 們 釋出 的 訊息 — 至少 對 大部分 的 人 而言 — 卻 認為 獨立 學習 週 最 大 的 問題 是 ： 缺乏 更多 選擇 。 我 其實 同意 他們 的 批評 。 我 指定 每 個 人 完成 同樣 的 任務 ， 沒有 考慮 個人 學習 能力 與 興趣 的 差異 ， 導致 學生 沒有 更 好 的 選擇 ， 純粹 只是 聽從 我 的 指令 ， 照著 課程 作業 。 有 了 這 個 經驗 之後 ， 我 已經 有點 抗拒 再 辦 一 次 獨立 學習 週 了 ， 即使 這 次 經驗 並非 完全 失敗 — 學生 們 都 能 獨立 操作 ， 並 確實 成功 完成 任務 — 但 我 明白 ， 若要 再 試 一 次 （ 做 得 更 好 ） ， 必須 得 有 更 大 的 改變 。 如果 要 提供 學生 更多 選擇 ， 我 便 得 將 他們 的 興趣 和 課程 做 更 好 的 連結 （ 之後 的 章節 會 討論 ） 。 仔細 想想 ， 獨立 學習 週 的 多數 任務 都 很 僵硬 ， 大多 都 是 刻意 讓 教師 和 學生 去 克服 困難 、 完成 任務 ， 例如 ： 解出 參考書 裡 的 數學 問題 ， 因此 學生 很 難 在 過程 中 自由 選擇 。 提供 開放式 任務 ， 讓 學生 依 興趣 作答 一 開始 ， 我們 因為 害怕 、 缺乏 信任 ， 給 了 他 有限 的 自由 ， 所以 他 缺乏 「 有 意義 的 責任 」 （ 及 遵守 約定 ， 保護 自己 的 安全 ） 。 但 當 我們 讓 他 看見 ， 大人 相信 他 可以 負起 管理 車窗 、 確保 安全 的 責任 時 ， 他 不但 做 得 到 ， 而且 很 快樂 。 學生 負起 責任 ， 老師 就 更 輕鬆 __UNDEF__ __UNDEF__ 儘管 在 他國 的 學校 系統 引進 芬蘭 的 信任 文化 有些 不切實際 ， 但 我們 可以 把 相同 的 態度 帶進 課堂 ， 給 學生 更多 的 自主性 ， 讓 他們 有 機會 負起 適合 他們 年紀 的 責任 。 本 章 前 文 提到 的 「 一 開始 就 給予 自由 」 同樣 需要 信任 基礎 ， 但 這裡 建議 的 「 信任 學生 ， 同時 賦予 責任 」 又 更 進一步 ， 比較 像是 教師 在 每 天 的 課堂 中 使用 的 指導 原則 ， 而 不 是 只 用 在 開始 新 的 課程 或 單元 而已 。 前 文 提 過 的 塔魯 ． 波陀拉 ， 是 芬蘭 萬塔市 的 外語 教師 ， 也 是 二○一五 〜 一六年 的 傅爾布萊特 （ Fulbright ） 學術 交流 基金會 的 學者 。 那 年 秋季 ， 她 在 美國 印第安納 （ Indiana ） 任教 ， 她 告訴 我 ， 她 相信 在 課堂 中 給 孩子 更多 責任 ， 可 減少 教師 的 壓力 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 我 無法 一概而論 ， 但 我 注意到 ， 在 美國 學校 常常 看到 （ 至少 比 芬蘭 更 常見 ） 教師 每 天 收 學生 的 家庭 作業 ， 花 好幾 小時 批改 。 真的 是 每 一 天 ！ 老師 可能 覺得 自己 需要 這麼 做 ， 因為 有 標準 測驗 的 壓力 等 原因 ， 但 如果 我們 每 一 件 事情 都 得 評量 的話 ， 學生 也 可能 感到 很 有 壓力 ， 或許 也 因此 減少 了 學習 的 樂趣 。 在 芬蘭 ， 雖然 我們 還是 會 出 家庭 作業 ， 學生 在 學校 和 在 家 裡 都 有 很多 事情 要 忙 ， 但 我們 很少 給 功課 打分數 （ 只有 某些 特別 作業 ） 。 教師 只 會 在 班 上 和 學生 一起 討論 他們 的 作業 ， 這 一切 都 是 學習 過程 的 一 部分 。 讓 學生 負起 更多 責任 ， 當然 可以 減輕 教師 的 工作量 ， 但 負責任 也 是 學生 未來 需要 的 重要 技巧 ， 我 相信 讓 他們 練習 負責 是 很 重要 的 。 」 身為 教師 ， 我們 也 可以 讓 學生 負責任 評量 。 塔魯 告訴 我 ， 她 常 讓 學生 自我 評量 ， 有時候 允許 他們 給 自己 的 報告 打分數 。 她 說 ， 這樣 做 降低 了 她 的 工作量 和 壓力 ： 「 例如 ： 我 不 自己 改 語言 小考 的 考卷 ， 一 考完 就 給 學生 看 正確 答案 ， 讓 他們 自己 批改 ， 看看 表現 如何 。 這樣一來 ， 我 可以 專注 於 比 考試 更 重要 的 事情 ， 我 相信 學生 也 會 因此 學得 更多 ， 因為 他們 可以 得到 立即 回饋 。 我 最後 還是 會 回收 考卷 ， 看看 有 哪些 學生 需要 幫忙