： 運用 群體 齊聲 回答 ， 可 營造 活潑 、 積極 參與 課堂 的 學習 風氣 。 在 課堂 中 有效 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 ， 可以 讓 全體 學生 立即 投入 活潑 、 生動 且 激勵 學習 的 活動 ， 課堂 將 充滿 活力 。 此 技巧 可 納入 促使 學生 投入 課堂 的 策略 ， 更 可 輔助 塑造 學習 行為 ， 難以 察覺 卻 是 相當 有效 的 方式 ， 讓 學生 培養 服從 上課 規矩 的 習慣 。 教師 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 時 ， 學生會 習慣 服從 ， 並 一 次 又 一 次 達成 教師 的 要求 。 然而 ， 每 位 教師 都 應該 要 留意 ， 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 也 有 風險 與 缺點 ： ‧ 學生 可能 假裝 知道 答案 。 學生 如果 不 知道 答案 或 不 想 參與 回答 ， 可以 只 動 嘴唇 ， 假裝 在 回答 。 若 教師 擔心 學生 有 以上 情形 ， 可 要求 學生 在 回答 時 加入 動作 ， 學生 在 回答 時 就 得 同時 提供 聽覺 與 視覺 的 答案 ， 讓 教師 易於 了解 學生 參與 課堂 的 情況 。 ‧ 教師 可能 無法 有效 掌握 學生 了解 教學 內容 的 情況 。 若 許多 學生 都 熱情 提供 正確 的 答案 ， 不 知道 答案 的 學生 可 輕易 透過 假裝 在 回答 、 模仿 其他 同學 的 答案 或 等到 第二 次 與 第三 次 重複 答案 時 ， 才 與 其他 同學 一起 回答 。 ‧ 使用 本 技巧 需 簡潔有力 ， 才 有助 營造 課堂 的 行為 文化 。 若 學生 察覺到 他們 可以 在 回答 時 ， 利用 拉長 回答 的 時間 、 大聲 或 以 可笑 的 聲音 回答 ， 或 不 與 同學 齊聲 回答 測試 教師 的 對 他們 要求 ， 學生 鐵定 會 做 此 嘗試 。 因此 ， 你 必須 要求 學生 的 回答 一定 要 整齊劃一 ， 若 學生 的 回答 沒有 做到 這 點 ， 你 應該 做 積極 的 正向 糾正 ： 「 大家 都 相當 有 活力 ， 但是 我 要 你們 在 聽完 問題 後 一起 整齊 回答 。 我們 再 試 一 次 。 」 技巧 24 ： 胡椒 練習 數十 年 來 ， 棒球 球員 都 透過 玩 「 胡椒 練習 （ Pepper ） 」 這 項 遊戲 做為 比賽 或 平日 練習 前 的 暖身 。 進行 這 項 遊戲 時 ， 4 至 5 位 球員 一 組 ， 一 名 球員 持 球棒 ， 其他 球員 戴 手套 站 在 打者 前 數 碼 遠 的 地方 ， 圍成 一 圈 準備 接 球 。 一 位 球員 將 球 拋向 打者 ， 打者 將 球 輕 打回 給 戴 手套 的 球員 ， 最 接近 球 的 球員 將 球 接住 ， 然後 馬上 丟回 給 打者 ， 打者 再 將 球 輕 打回 給 另 一 位 球員 。 這 項 遊戲 進行 速度 很 快 ， 可 讓 球員 在 快 節奏 、 充滿 活力 的 情境 下 ， 在 短 時間 內 有 許多 練習 打擊 和 接 球 的 機會 。 這 項 遊戲 有別於 正式 的 練習 ， 不會 教授 球員 新 的 技巧 或 比賽 策略 ， 而是 加強 球員 的 技巧 。 這 個 教學 技巧 借用 棒球 球員 在 比賽 前 的 暖身 遊戲 名稱 ， 也 使用 快 節奏 的 團體活動 ， 幫助 學生 熟練 熟悉 的 資訊 與 基礎 技能 。 教師 快速 將 問題 丟給 一 群 學生 ， 學生 回答 教師 的 問題 。 教師 通常 不會 慢下 腳步 與 學生 討論 答案 ， 如果 答案 是 正確 的 ， 教師 就 會 問 另 一 位 同學 新 的 問題 ； 若 答案 錯誤 ， 教師 會 再 問 一 次 ， 或 問 另 一 位 同學 同樣 的 問題 ， 保持 問答 持續 進行 。 「 胡椒 練習 」 技巧 ： 讓 學生 在 快 節奏 且 無法 預期 何時 輪到 自己 回答 問題 的 情況 下 （ 在 棒球 球員 進行 的 胡椒 練習 中 ， 球員 不會 知道 下 一 個 要 接 球 的 人 是 誰 ） ， 在 一連串 快速 問答 中 ， 獲得 大量 複習 基本 知識 與 技能 的 機會 。 「 胡椒 練習 」 技巧 是 個 很 好 的 課堂 暖身 活動 。 許多 教師 會 在 每 天 課堂 一 開始 使用 ， 也 可 作為 課堂 愉悅 的 插曲 ， 為 課堂 注入 活力 ； 或 在 評量 前 ， 以 生動 活潑 的 方式 幫助 學生 再 把 學習 內容 複習 一 次 。 此 技巧 可 用 於 教室 內 或 教室 外 ， 以 富有 教學 成效 ， 讓 學生 快樂 參與 其中 的 活動 ， 填補 課堂 零星 的 10 分鐘 。 有 3 種 提示 特別 有 幫助 ： ‧ 學生 可以 找到 答案 的 地方 ： 「 有 誰 可以 告訴 詹姆士 ， 可以 在 哪裡 找到 答案 ？ 」 ‧ 當下 需要 採取 的 步驟 ： 「 有 誰 可以 告訴 詹姆士 ， 第一 步 應該 要 做 什麼 ？ 」 ‧ 提供 學生 他 不 知道 的 術語 別稱 ： 「 有 誰 可以 告訴 詹姆士 ， 分母 是 什麼 ？ ］ 要 如何 決定 使用 哪 種 「 有 問 必 答 」 的 技巧 呢 ？ 一般而言 ， 學生 藉由 提示 想出 答案 ， 比 只是 複述 其他 同學 提供 的 答案 要求 更 嚴格 ， 而 許多 教師 都 認為 學生 應該 盡可能 提供 解釋 或 從事 智力 活動 。 但 你 沒有 辦法 每 次 同學 被 問題 難倒 時 ， 同時 嚴格 要求 學生 ， 又 要 放慢 教學 速度 給 學生 提示 。 這麼 做 不僅 會 延遲 你 的 教學 進度 ， 更 會 影響 你 的 氣勢 ， 任憑 學生 假裝 不會 回答 問題 ， 轉移 焦點 ， 拖延 上課 進度 。 要 在 提供 提示 （ 放慢 速度 ， 同時 保持 嚴格 的 要求 ） 和 提供 答案 （ 快速 ， 但 更 明顯 ） 之間 找到 平衡點 ， 你 可以 思考 你 的 教學 目標 。 問題 愈 貼近 教學 目標 ， 執行 「 有 問 必 答 」 技巧 的 速度 就 應該 愈 慢 ， 要求 愈 嚴格 。 如果 是 次要 的 問題 ， 就 要求 第二 位 同學 提供 答案 ， 要求 原本 要 回答 問題 的 同學 複述 答案 ， 快速 把 問題 結束 ， 然後 繼續 教學 。 無論 你 如何 取得 平衡 ， 學生 應該 要 知道 ， 每當 他們 無法 回答 問題 或 答錯 了 ， 他們 都 要 負起 責任 ， 而且 最後 都 會 有 能力 提供 正確 的 答案 。 技巧 2 ： 正確 就 是 100% 正確 「 正確 就 是 100% 正確 」 技巧 可 用於 區分 部分 正確 或 完全 正確 ， 區分 很 好 與 100% 正確 ， 教師 的 任務 是 要 設定 很 高 的 標準 ： 100% 正確 。 通常 學生 聽到 「 正確 」 二 字 （ 或 「 對 」 或 其他 類似 意義 的 字眼 ） 之後 ， 就 不會 再 努力 了 ， 但是 學生 的 答案 通常 有 可能 不 是 真的 正確 ， 或 不 是 完全 正確 。 因此 ， 每 次 你 說 學生 的 答案 是 對 的 ， 答案 就 必須 是 真的 100% 正確 。 重要 概念 正確 就 是 100% 正確 ： 在 課堂 上 設定 嚴格 的 正確 標準 ， 並 嚴格 執行 。 面對 學生 幾乎 正確 的 答案 ， 許多 教師 的 做法 是 補全 答案 ， 教師 會 先 肯定 學生 的 答案 ， 複述 一 次 ， 然後 再 加入 一些 細節 使 答案 變 得 完全 正確 ， 即使 學生 沒有 提供 （ 或 可能 不 知道 ） 與 原本 答案 有 差異 的 因素 。 想像 在 介紹 《 羅密歐 與 茱麗葉 》 的 課堂 上 ， 一 開始 ， 有 個 學生 被 問到 蒙特克 和 卡帕萊特 這 兩 個 家族 的 關係 如何 ？ 學生 可能 會 回答 ： 「 他們 不 喜歡 彼此 。 」 這 個 答案 太過 簡短 ， 大多數 教師 應該 都 希望 學生 能 多 說明 一些 ， 才 能 算是 完全 正確 的 答案 。 但是 教師會 回應 同學 的 答案 ： 「 沒 錯 ， 他們 不 喜歡 彼此 ， 而且 這 個 兩 個 家族 是 世仇 。 」 當然 學生 的 回答 並 沒有 包含 細節 ， 教師 補全 了 答案 ， 有時 教師 甚至 會 在 補全 答案 之後 ， 仍然 讚美 學生 的 回答 ： 「 很 好 ， 凱莉 的 意思 是 ， 這 兩 個 家族 不 喜歡 彼此 ， 而且 他們 還 是 世仇 。 凱莉 ， 表現 得 很 好 。 」 教師 這麼 說 ， 就 好像 是 學生 自己 說 了 教師 補全 後 的 答案 ， 或 教師 期望 的 答案 。 這麼 做 意味 著 教師 對 正確 與 明確 事實 的 標準 很 低 ， 儘管 學生 說 了 錯誤 的 答案 ， 教師 也 會 覺得 是 對 的 。 此外 ， 教師 更 剝奪 了 學生 獨立 思考 、 從事 認知 活動 的 機會 。 如果 答案 幾乎 正確 ， 教師 應該 要 告訴 學生 快 答對 了 ， 學生 做 得 很 好 ， 是 個 很 好 的 開始 ， 老師 很 高興 。 你 可以 複述 學生 的 答案 ， 學生 可以 藉由 聽 自己 的 答案 找出 疏漏 的 地方 ， 進而 改正 自己 的 回答 。 例如 ： 「 你