可以 」 則 會 表達出 你 懷疑 是否 有 人 可以 回答 問題 ， 而 這樣 的 懷疑 會 讓 學生 認為 ， 他們 不應該 舉手 回答 。 現有 的 問題 最近 我 播放 了 潔米‧ 布里蘭特 的 教學 影片 給 一 群 教師 看 ， 在 影片 中 ， 布里蘭特 快速 且 猛烈 對 學生 提問 ： 「 請問 那 是 連寫句 嗎 ？ 」 「 應該 是 。 」 「 你 怎麼 知道 ？ 」 「 句子 裡 有 兩 個 主詞 和 兩 個 述語 。 」 「 如果 我 想要 證明 那 是 連寫句 ， 我 要 先 找到 哪 個 ？ 」 「 述語 。 」 「 你 可以 找到 述語 嗎 ？ 」 「 述語 是 『 owner __UNDEF__ 』 （ 擁有 者 ） 嗎 ？ 」 「 為什麼 『 owner __UNDEF__ 』 不能 是 述語 ？ 」 「 因為 這 不 是 動詞 。 」 「 這 也許 可以 解釋 為什麼 。 請問 『 owner __UNDEF__ 』 是 屬於 什麼 詞類 ？ 」 （ 沒有 回答 ） 「 請 試 著 想想 其他 以 『 - er __UNDEF__ 』 結尾 的 字 ， 例如 ： 『 dancer 』 、 『 singer 』 和 『 teacher 』 。 請問 這些 是 什麼 ？ 」 「 這些 都 是 指 某 種 人 ， 都 是 名詞 。 」 「 那 『 owner __UNDEF__ 』 看起來 有沒有 一樣 ？ 」 「 有 。 」 「 所以 述語 一定 要 包含 什麼 ？ 」 「 動詞 。 」 在 布里蘭特 的 課堂 ， 學生 都 很 認真 學習 ， 而且 動作 很 快 ， 相當 努力 進行 智能 練習 ， 不停 展示 知識 與 糾正 錯誤 。 觀摩 布里蘭特 教學會 令 教師 怯步 ， 我們 怎麼 能夠 想出 一樣 的 教學 方式 ， 並 在 課堂 上 一 次 又 一 次 ， 問 一連串 巧妙 又 清楚 的 問題 ？ 之後 我 問 她 提問 的 祕訣 ， 她 回答 ： 「 重點 是 ， 我 不 是 當場 想出 問題 ， 而是 不斷 以 不同 形式 問 同樣 的 問題 。 我 已經 讓 他們 知道 ， 找 述語 比 找 主詞 容易 ， 所以 在 測試 句子 是 完整 的 句子 或 連寫句 時 ， 我 經常 會 問 ： 『 我們 應該 先 找 述語 還是 先 找 主詞 ？ 』 然後 他們 知道 應該 要 先 找 述語 ， 因為 要 找到 動詞 比較 容易 。 我 嘗試 使用 有 條理 的 方法 解決 典型 問題 ， 然後 不斷 遵守 那 個 方法 。 我 的 提問 看起來 像是 我 連續 想 了 5 個 問題 ， 但 其實 我 是 決定 要 連續 問 一 系列 問題 。 」 簡言之 ， 布里蘭特 的 提問 其實 是 依據 主題 與 不同 形式 ： 在 不同 情境 重複 使用 類似 的 連續 問題 。 因此 ， 在 大多數 情況 ， 若 學生 答對 了 ， 教師 應該 肯定 學生 順利 完成 某 事 ， 或 肯定 學生 的 努力 ， 然後 繼續 教學 ： 「 諾亞 ， 沒 錯 。 做 得 很 好 。 」 王牌 教師 對於 學生 的 答案 不會 做出 太 大 的 反應 ， 這樣 可以 讓 學生 知道 ， 他們 預期 學生 可能 答對 ， 也 可能 答錯 。 當然 ， 有時 你 也 會 想 大力 讚美 學生 ， 例如 ： 「 卡拉 ， 你 的 答案 見解 獨到 ， 太 棒 了 ！ 」 教師 要 謹慎 給予 學生 這樣 的 讚美 ， 避免 使用 過度 而 使 效果 打折扣 。 回顧 與 練習 以下 的 話 都 是 以 負面 態度 表達 ， 請 試 著 使用 正向 態度 重寫 以下 話語 。 ‧ 「 我們 不會 再 有 像 昨天 那樣 的 機會 了 ， 傑森 ， 對 不 對 ？ 」 ‧ 「 珍 ， 請 等一下 。 除了 丹堤 和 貝思 之外 ， 其他 人 沒有 完全 專心 聽 妳 說話 。 」 ‧ 「 請 停止 拍打 東西 。 」 ‧ 「 賈思敏 ， 我 已經 兩 次 要求 妳 ， 不要 再 沒精打采 的 了 ！ 」 請 思考 你 最 希望 學生 在 教室 裡 ， 有 哪些 特定 的 行為 特質 （ 如 ： 努力 、 尊重 同學 等 ） ？ 請 使用 「 精確 的 讚美 」 技巧 ， 寫出 3 或 4 種 你 可能 使用 的 劇本 ， 幫助 你 加強 學生 這些 行為 特質 。 請 列出 你 最 可能 無法 保持 穩定 情緒 的 情況 。 請 想出 平靜 、 泰然 的 評論 ， 你 不僅 可以 對 他人 使用 這些 評論 ， 同時 這些 評論 也 可以 提醒 自己 保持 穩定 的 情緒 。 請 想出 10 種 可 幫助 你 為 課堂 帶來 更多 「 J 元素 」 的 方法 。 請 使用 至少 4 種 本 章 描述 的 快樂 形式 。 第八 章 改善 教學 步調 有助 建立 課堂 正向 教學 步調 的 技巧 教學 步調 是 大多數 教師 非常 熟悉 的 名詞 ， 但是 卻 欠缺 清楚 、 一致 的 定義 。 教學 步調 最 明顯 的 定義 是 教學 的 速度 ， 但是 這樣 不 夠 精確 。 大部分 教師 發現 ， 教學 的 速度 與 學生 理解 的 速度 並 不 一致 。 例如 ： 你 在 教 分母 加法 時 ， 速度 快 得 好像 趕課 ， 但是 你 卻 花費 更多 時間 ， 確保 學生 精熟 此 技巧 ； 你 花費 雙倍 時間 達成 教學 目標 ， 卻 採取 了 特定 的 步驟 ， 使 自己 感覺 教學 速度 好像 比 平常 快 2 倍 。 你 也 可能 沒有 花 充足 的 時間 達成 教學 目標 ， 因此 教學 速度 過 快 ， 而 學生 卻 覺得 上 你 的 課 感覺 時間 過 得 非常 慢 ， 而且 冗長 乏味 。 因此 教學 步調 與 教學 速度 有 明顯 不同 。 另 一 種 定義 教學 步調 的 方式 是 「 速度 的 錯覺 」 。 這 不 是 指 教學 內容 呈現 的 速度 ， 而是 教師 在 課堂 中 呈現 教學 內容 的 速度 。 教學 步調 是 使 學生 感覺 你 的 教學 速度 很 快 的 技巧 。 更 好 的 情況 是 ， 由於 教師 可以 用 各 種 速度 教學 ， 包括 緩慢 、 平穩 的 表達 ， 至 令 人 振奮 、 有 活力 的 速度 等 有效 教學 ， 教學 步調 是 在 需要 的 時候 ， 創造出 對 速度 的 錯覺 。 學生 喜歡 覺得 自己 經常 在 做 新 的 事情 ， 但是 教師 卻 無法 快速 改變 學習 的 主題 ， 而 教學 步調 可以 利用 學生 這樣 的 慾望 。 教師 在 加快 教學 步調 時 ， 可以 使 學生 更 投入 ， 引起 興趣 ， 給 學生 課程 不斷 前進 、 改變 的 感覺 。 學生 感覺 課程 不斷 前進 ， 無法 預料 接下來 的 活動 。 有 個 跟 課堂 無關 的 生活 插曲 也許 可以 使 這 個 論點 更 清楚 。 我 的 兒子 五 歲 的 時候 ， 我們 坐 飛機 去 探望 我 的 父母 。 飛機 著陸 時 ， 我 兒子 問 我 ， 飛機 著陸 時 飛行 的 速度 是否 比 在 空中 飛行 時 快 。 飛機 在 減速 時 ， 他 卻 覺得 飛機 在 加速 。 我 問 他 為何 會 有 這樣 的 想法 ， 他 回答 ： 「 我們 降落 時 ， 我 看見 許多 建築物 和 樹木 快速 向 後 移動 ， 所以 我 知道 飛機 的 速度 很 快 。 」 這 是 關於 教學 步調 很 好 的 類比 。 無論 飛機 實際 飛行 速度 有 多 快 ， 乘客 對於 飛機 飛行 速度 的 感覺 ， 會 受到 他們 是否 看見 參照 依據 向 後 移動 影響 。 在 教室 裡 ， 改變 活動 的 時刻 、 完成 某 項 任務 ， 或 有 位 新 成員 加速 對話 等 ， 都 可以 當作 參照 依據 ， 若 參照 依據 推移 速度 很 快 ， 無論 教師 實際 教學 速度 如何 ， 都 可以 讓 學生 感覺 課程 進行 得 很 快 。 此 章節 提供 6 項 教學 技巧 ， 幫助 你 控制 學生 對於 教學 速度 的 錯覺 。 改變 教學 步調 教師 可以 使用 各 種 活動 達成 教學 目標 ， 並 在 課堂 內 轉換 進行 各 種 活動 ， 創造 教學 速度 的 錯覺 ， 而 這 項 教學 技巧 就 叫作 「 改變 教學 步調 」 。 教師 應該 思考 以下 兩 種 做法 的 差別 ： 在 1 小時 內 ， 每 10 至 15 分鐘 就 改變 教學 主題 ， 不僅 干擾 教學 ， 也 會 使 學生 感到 困惑 ， 更 無助於 產生 學習 成效 ； 或者 ， 在 熟練 某 個 主題 時 ， 每 10 至 15 分鐘 改變 活動 的 形式 。 後者 可 有助 改善 你 的 教學 步調 ， 而 前者 卻 會 干擾 學生 的 學習 ， 並 會 使 學生 感到 困惑 。 若 教師 花費 10 分鐘 教 主題句 ， 花費 15 分鐘 教 主 動詞 一致 的 概念 ， 接著 又 花 15 分鐘 教 編輯 的 技巧 ， 這樣 的 教學 安排 會 使 整 堂 課 失去 焦點 。 教授 主題句 的 課堂 應該 採取 以下 做法 ， 教師 教學 時 不僅 焦點 明確 ， 且 教學 步調 快速 ： ‧ 教學 開始 時 ， 教師 應該 快速 要求 學生 進行 「 馬上 做 」 活動 ， 請 學生 讀 一 小 篇 有趣 的 短文 ， 並 比較 不同 主題句 。 ‧ 快速 轉而 進行 迷你 課程 ， 教師 提供 主題句 的 定義 ， 並 提供 優良 與 不佳 的 範例 。