來 鼓勵 她 ） ， 便會 讓 教師 的 讚美 顯得 既 不 正直 也 不 真誠 。 此外 ， 利用 比爾 來 促使 莎莉 達成 教師 的 期望 ， 有 可能 會 危害 有效 的 師生 關係 ， 更 無法 改善 莎莉 的 學習 情況 。 技巧 45 ： 和善 ／ 嚴格 我們 的 社會 使 我們 認為 和善 與 嚴格 是 相反 的 概念 ： 如果 你 比較 偏向 其中 一 項 特質 ， 則 意味 著 距離 另 一 項 特質 較 遠 。 我 不 知道 這 個 錯誤 的 概念 從 何處 產生 ， 但是 如果 你 選擇 相信 ， 會 對 你 的 教學 產生 負面 影響 。 其實 一 個 人 和善 與 嚴格 的 程度 既 不 是 正 相關 ， 也 不 是 負 相關 ， 但是 你 可以 既 不 和善 ， 也 不 嚴格 （ 學生 的 家長 有 可能 既 不 和善 ， 也 不 嚴格 ， 而 你 可以 看到 以 這 種 態度 教育 孩子 的 代價 ） ， 也 可以 既 和善 又 嚴格 。 其實 ， 如 「 和善 ／ 嚴格 」 教學 技巧 所 顯示 ， 你 必須 既 和善 又 嚴格 ： 你 必須 具備 有 愛心 、 風趣 、 和善 、 關懷 與 友好 等 特質 ， 同時 你 也 要 嚴格 、 按 規定 行事 、 有 恆心 和 毅力 ， 有時 要 堅持 已 見 ， 不容 更改 。 例如 ， 你 應該 是 ： 「 因為 我 很 在乎 你 ， 所以 你 必須 承擔 遲到 的 後果 。 」 而 不 是 「 我 很 在乎 你 ， 但是 你 仍然 必須 承擔 遲到 的 後果 。 」 我們 經常 認為 和 善 ／ 嚴格 是 完全 相反 的 兩 個 特質 ， 其實 這 兩 個 特質 彼此 無關 ， 而 我們 必須 更 深入 探討 。 你 不僅 必須 擁有 這 兩 項 特質 ， 更 必須 同時 表現出 這 兩 種 特質 。 若 你 表現出 清楚 、 一致 、 堅定 且 絲毫 不 退讓 的 態度 ， 同時 也 表現出 正面 、 熱情 、 關懷 且 體貼 的 特質 ， 你 所 傳達給 學生 的 訊息 便會 是 賦予 他人 高 期望 是 關心 、 尊重 某人 的 一 部分 ， 這 是 個 強大 的 訊息 。 你 可以 採用 以下 各 種 方式 有效 使用 「 和善 ／ 嚴格 」 教學 技巧 ： ‧ 向 學生 解釋 你 要 進行 某 活動 的 理由 與 該 活動 的 設計 能夠 如何 幫助 學生 學習 ， 例如 ： 「 普里亞 ， 我們 在 教室 裡 不會 做 這 項 活動 ， 因為 這樣 我們 無法 充分 利用 學習 時間 ， 你 要 記住 這 點 。 」 ‧ 對 事 不 對 人 。 例如 ， 教師 應該 說 ： 「 你 的 行為 沒有 顧慮到 別人 。 」 而 不 是 ： 「 你 沒有 顧慮到 別人 。 」 ‧ 向 學生 證明 懲罰 只 是 暫時 的 。 教師 要 讓 學生 知道 ， 如果 他 因為 犯錯 而 受罰 ， 這 件 事 馬上 就 會 變成 過去式 。 教師 可以 帶 著 微笑 ， 很 自然 向 學生 打招呼 ， 讓 學生 知道 自己 接受 過 懲罰 後 ， 又 重新 是 個 沒有 過錯 的 人 。 有關 學生 的 懲罰 ， 教師 可以 對 學生 說 ： 「 你 接受 懲罰 後 ， 我 等不及 你 趕快 回來 ， 讓 我們 看看 你 最 好 的 表現 。 」 懲罰 了 學生 之後 ， 下 一 步 就 是 要 原諒 學生 。 請 記住 ， 因為 你 使用 了 懲罰 ， 所以 就 不必 再 記恨 了 ， 要 趕快 忘 了 學生 的 過錯 。 ‧ 使用 和善 、 非 言語 的 行為 。 你 可以 將 手臂 放 在 學生 的 肩膀 上 ， 語氣 和善 ， 對 學生 說 你 很 抱歉 ， 但是 他 必須 重寫 作業 ， 因為 你 知道 他 可以 有 更 好 的 表現 。 你 也 可以 彎下 腰 至 一 位 三年級 學生 眼睛 的 高度 ， 語氣 堅定 ， 向 她 解釋 不可以 對 同學 說 那樣 的 話 。 和善 （ 正向 、 熱情 、 關懷 且 體貼 ） 與 嚴格 （ 明確 、 一致 、 堅定 且 堅持 己見 ， 不容 更改 ） 若 以 平衡 的 比例 結合 ， 甚至 可以 幫助 學生 將 明顯 的 矛盾 內在化 。 技巧 46 ： J 元素 優秀 的 教師 會 在 教學 時 注入 能量 、 熱情 、 熱忱 、 樂趣 與 幽默 ， 這些 不僅 有助 調劑 學生 努力 學習 的 心情 ， 更 是 完成 困難 工作 的 主要 方法 。 在 學習 中 找到 快樂 ， 也 就是 採用 「 J 元素 」 技巧 ， 不僅 可以 讓 學生 在 快樂 的 教室 中 學習 ， 更 是 高 教學 成效 教室 的 主要 動力 。 其實 大家 都 知道 快樂 非常 重要 ， 人們 若 樂於 投入 某 事 ， 便會 更加 努力 ， 也許 不 是 每 天 無時無刻 都 這麼 努力 ， 但是 若 工作 時 ， 能夠 經常 感受到 快樂 ， 人們 便 會 更 努力 工作 。 各 科 教師 可以 在 各 種 時刻 以 各 種 形式 使用 「 J 元素 」 ， 可以 加入 歌唱 和 舞蹈 ， 但是 這些 不 是 一定 要 加入 的 活動 。 跟 成人 一樣 ， 對 學生 來 說 ， 快樂 的 形式 有 很多 種 ， 快樂 可以 是 吵鬧 的 或 安靜 的 ， 也 可能 來自 個人 、 小 團體 或 大 團體 。 而 常見 的 形式 是 教師 找到 方法 ， 以 自己 的 方式 使 快樂 在 教學 時 發揮 作用 ， 某些 教師 較 常 採用 安靜 且 熱情 的 形式 ， 有 些 教師 則 運用 幽默 的 形式 ， 還 有 一些 教師 則 是 採用 活潑 古怪 的 形式 。 前往 廁所 的 路 上 是 複習 單字 的 絕佳 時間 ； 在 放學 前 收拾 書包 的 時間 ， 你 可以 大聲 唸 激勵 人心 的 小說 給 學生 聽 。 使 學生 在 午餐 時間 專心 排隊 的 方法 ， 不外乎 是 請 學生 解決 乘法 問題 ， 或 練習 心算 。 在 學生 下 公車 回家 時 ， 你 可以 要求 每 位 學生 想出 一 個 形容 公車 的 形容詞 。 隨時 隨地 都 可以 教學 。 每隔 幾 個 月 ， 我 就 會 觀看 北星 學院 的 詹姆‧威瑞利 ， 在 一 個 下午 利用 簡短 幾 分鐘 教學 的 短片 ， 藉 此 重新 激勵 自己 。 在 片 中 ， 威瑞利 與 班 上 大多數 學生 站 在 歷史 教室 外 ， 因為 再 幾 分鐘 就 要 上課 了 ， 威瑞利 利用 這 短短 幾 分鐘 測驗 學生 單字 ： ‧ 「 請問 『 be bound to __UNDEF__ 』 做 什麼 事 是 什麼 意思 ？ 」 ‧ 「 約翰 ， 請 你 用 『 be bound to 』 造句 。 」 ‧ 「 請問 誰 曾經 『 bound to 』 中世紀 的 小鎮 ？ 」 ‧ 「 請問 你們 現在 『 be bound to 』 做 什麼 事 ？ 」 學生 就 在 他 教室 外 的 走廊 上 排隊 ， 課堂 還 沒 開始 。 威瑞利 不 在乎 他 不 在 教室 裡 ， 也 不 是 上課 時間 ， 但是 學生 已經 學到 知識 了 。 同時 ， 學生 也 很 興奮 ， 臉 上 帶 著 微笑 ， 高興 投入 活動 ， 並 展現 自己 的 知識 。 讓 學生 有所 期待 即使 最 輕微 的 懸疑感 也 會 使 人 緊張 、 興奮 和 期待 ， 你 可以 透過 使用 「 讓 學生 有所 期待 」 技巧 ， 為 課堂 製造 這 種 感覺 ， 使 你 的 教學 步調 更加 有 活力 。 若 你 在 黑板 上 寫下 課堂 或 早上 的 議程 ， 學生 便 會 開始 有所 期待 ； 若 你 為 議程 裡 的 某些 主題 加入 吸引人 的 名稱 ， 更 會 引發 學生 對 那些 活動 的 好奇心 ； 若 你 將 某 項 活動 命名為 「 祕密 活動 」 ， 學生會 更加 期待 。 你 甚至 偶爾 可以 提到 那 項 「 祕密 活動 」 ： 「 我們 就 快 進行到 那 項 活動 了 ， 查爾斯 覺得 他 知道 那 項 活動 是 什麼 ， 但是 … … 不 ， 他 猜 不 到 的 。 」 鮑勃‧齊默利 有 次 在 教位值 的 五年級 課堂 上 ， 在 黑板 上 寫 了 一 個 12 位 數字 ， 並 宣佈 ： 「 在 今天 課堂 結束 前 ， 我 會 請 一 位 同學 起立 ， 將 這 個 數字 正確 唸給 全 班 同學 聽 。 每 位 同學 都 要 會 唸 ， 但是 只有 一 位 同學 要 唸給 全 班 聽 。 你 可能 會 要 站到 黑板 前 ， 向 我們 展示 唸 這 個 數字 的 方法 。 請 大家 準備好 ， 要 上台 來 表現 的 可能 是 你 喔 ！ 」 以下 還 有 幾 種 方式 可 用來 預告 未來 即將 進行 的 活動 ： ‧ 「 等一下 我們 會 做 更多 的 變化 ， 即使 現在 看起來 很 簡單 （ 或 難 ） ， 仍 請 緊跟 著 我 的 指示 。 」 ‧ 「 課程 結束 前 ， 你 要 學會 （ 或 你 會 知道 ） …… 」 ‧ 「 你 一定 會 想 向 朋友 炫耀 這 項 技能 ， 而 這 只 是 這 項 技能 的 第一 步 。 」 你 還可以 使用 更 簡單 的 方式 讓 學生